收稿日期：2017-05-23

作者簡(jiǎn)介：程肇基，上饒師范學(xué)院科研與學(xué)科建設(shè)處處長(zhǎng)，教授，博士。（江西上饒/334001）

*本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“青少年體驗(yàn)式道德教育研究”（FEB2505770）的研究成果。

摘要：無(wú)論是中學(xué)生還是大學(xué)生，防止同一性擴(kuò)散、促進(jìn)自我統(tǒng)合都是學(xué)校教育和班級(jí)輔導(dǎo)的主要任務(wù)和關(guān)鍵內(nèi)容。而以“活動(dòng)體驗(yàn)”為載體的團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體和班級(jí)團(tuán)體共同成長(zhǎng)都具有積極的促進(jìn)作用。在考察大學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，以班級(jí)建設(shè)為導(dǎo)向、以活動(dòng)體驗(yàn)為載體、以團(tuán)體輔導(dǎo)為策略的團(tuán)體輔導(dǎo)新路徑，可以促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體乃至整個(gè)班級(jí)的共同成長(zhǎng)。同時(shí)，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)還需要把握好輔導(dǎo)理念與成員互動(dòng)這兩個(gè)核心要素。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體活動(dòng)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)；同輩互助；育人途徑

“青少年時(shí)期”是指小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入初中、到高中再到大學(xué)的一段時(shí)期。[1]艾里克森認(rèn)為，青少年時(shí)期具有同一性混亂的發(fā)展危機(jī)[2]，因此這一階段的主要發(fā)展任務(wù)就是要建立同一性，具體說(shuō)來(lái)就是要幫助其認(rèn)識(shí)和了解自我，思考角色與明確責(zé)任以及自身之外環(huán)境等問(wèn)題。所以，無(wú)論是中學(xué)生還是大學(xué)新生，防止同一性擴(kuò)散、促進(jìn)自我統(tǒng)合都是學(xué)校教育和班級(jí)輔導(dǎo)的主要任務(wù)和關(guān)鍵內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，在青少年時(shí)期未得到健康成長(zhǎng)的心智主題，可以在將來(lái)成長(zhǎng)的歷程中得以修復(fù)，而有針對(duì)性、目的性的結(jié)構(gòu)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以增強(qiáng)這一修復(fù)的效果。[3]

班級(jí)是學(xué)校的基層組織，是個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)境，良好的班集體有利于促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。學(xué)校是培養(yǎng)人、引領(lǐng)人成長(zhǎng)成才的地方，但現(xiàn)實(shí)卻是學(xué)校存在問(wèn)題，甚至還會(huì)傷害人。[4]因?yàn)閷W(xué)校所關(guān)注的是大學(xué)生的危機(jī)以及其問(wèn)題行為，往往強(qiáng)調(diào)其發(fā)展過(guò)程中外界力量的注入與擠占?？梢哉f(shuō)，目前學(xué)校育人效果低下，班級(jí)活動(dòng)缺乏吸引力和感染力的主要原因之一，正是教育方法和途徑上出了問(wèn)題。由此，筆者在了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)、角色沖突和成長(zhǎng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，探索出了一條班級(jí)育人的新途徑，即以班級(jí)建設(shè)為導(dǎo)向、以活動(dòng)體驗(yàn)為載體、以團(tuán)體輔導(dǎo)為策略的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)模式。

一、班級(jí)建設(shè)中團(tuán)體活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)理

心理學(xué)家埃里克森的“自我統(tǒng)一性”理論認(rèn)為，人格發(fā)展過(guò)程都有其特有的成長(zhǎng)內(nèi)容，而“自我統(tǒng)一性的形成是青春期發(fā)展的核心任務(wù)”[5]。對(duì)此，他還特別強(qiáng)調(diào)，在青春期特別需要與同輩加強(qiáng)溝通和交往，從中達(dá)成“自我統(tǒng)一性”。[6]目前青年學(xué)生60%-80%的時(shí)間是在學(xué)校中度過(guò)的，學(xué)校環(huán)境、學(xué)校生活、師生關(guān)系和朋輩群體是影響其人格發(fā)展最重要的因素。[7]所以，學(xué)校以活動(dòng)體驗(yàn)為平臺(tái)，成為青年學(xué)生社會(huì)化的有效途徑。

（一）以活動(dòng)為邏輯起點(diǎn)，呈現(xiàn)密切關(guān)聯(lián)的教育內(nèi)容

游戲活動(dòng)是自然界賦予兒童青少年年齡特點(diǎn)的一種活動(dòng)形式，是不斷引領(lǐng)兒童青少年成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。當(dāng)大學(xué)生在教師為其提供的活動(dòng)環(huán)境和活動(dòng)材料中盡情分享時(shí)，他們的思維以及社會(huì)性得到了快速發(fā)展。在中國(guó)，由于中學(xué)生求學(xué)經(jīng)歷的單純性，同一性危機(jī)在大學(xué)生身上表現(xiàn)得也很明顯。按照艾里克森的心理發(fā)展觀，處在這一階段的主要發(fā)展任務(wù)就是要建立同一性。所以，以活動(dòng)為邏輯起點(diǎn)，精心設(shè)置與這些發(fā)展任務(wù)密切相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)人際交往活動(dòng)中，可以為班級(jí)團(tuán)體設(shè)計(jì)對(duì)話、表達(dá)、討論、感悟等互動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助同學(xué)覺(jué)察到良好的人際溝通除了需要真誠(chéng)、熱情、尊重等品質(zhì)外，還需要獲得一些溝通良好的成長(zhǎng)策略，以獲得相互滿足的人際關(guān)系。又比如，按照活動(dòng)進(jìn)行方式，可以劃分為探討價(jià)值觀、個(gè)人限制、問(wèn)題處理、自我回顧和個(gè)人展望等類(lèi)型。在這些活動(dòng)中，可以關(guān)注到同學(xué)們認(rèn)識(shí)自我、了解自我、思考角色和明確責(zé)任，以及自身與周?chē)h(huán)境等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的覺(jué)察、體驗(yàn)和感悟。

（二）以活動(dòng)為情感紐帶，延長(zhǎng)同輩互助的友誼期

情感的決策模式能夠彌補(bǔ)理性的不足，它是一只“無(wú)形的手”，可以幫助我們免于極端，能夠讓群體合作得更為穩(wěn)固。[8]同輩與非同輩之間的情感和友誼，誠(chéng)然都是通過(guò)溝通和交往活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)與建立，然而，目前青年學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)和教育處境，其主要表現(xiàn)是其正常的交往生活被剝奪。諸如，各種電子游戲的開(kāi)發(fā)和使用取代了生活體驗(yàn)；一些不健康的網(wǎng)絡(luò)視頻擠占了純真的心靈。不同的年齡階段有不同的成長(zhǎng)任務(wù)及其心理主題，依據(jù)埃里克森人格發(fā)展任務(wù)的要求，促進(jìn)同輩群體之間的溝通與交往，不只是情感成長(zhǎng)的主要內(nèi)容，而且也是健全人格不可或缺的重要組成部分。以情感體驗(yàn)活動(dòng)滲透校園生活的方方面面，并嵌入群體交往的體驗(yàn)活動(dòng)，從而拉長(zhǎng)同輩群體的友誼發(fā)展期。例如，按照活動(dòng)內(nèi)容，人際交往活動(dòng)可以分為——輕柔體操、我愛(ài)我家、信任之旅、同舟共濟(jì)、優(yōu)點(diǎn)轟炸、聆聽(tīng)與表達(dá)等單元活動(dòng)，通過(guò)這些單元活動(dòng)的溝通、分享、覺(jué)察與感悟，培養(yǎng)青年學(xué)生的情感生活，豐富同輩群體的情感紐帶作用。

（三）以活動(dòng)為育人載體，倡導(dǎo)在體驗(yàn)中的生成意義

學(xué)校的宿舍、教室以及操場(chǎng)都可以成為班級(jí)活動(dòng)的體驗(yàn)場(chǎng)所，在這些團(tuán)體活動(dòng)平臺(tái)中，鼓勵(lì)青年學(xué)生傾聽(tīng)、感悟、探索乃至生成。一方面促進(jìn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)和增強(qiáng)生活技能；另一方面，拓展審美視野和豐富日常生活，發(fā)展處事、待人等方面的適應(yīng)能力。對(duì)此，要捕捉同學(xué)們的興趣，開(kāi)展有利于班集體建設(shè)和個(gè)體全面成長(zhǎng)的各類(lèi)體驗(yàn)活動(dòng)。對(duì)于具有生成意義的團(tuán)體體驗(yàn)活動(dòng)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境、營(yíng)造一定的氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)。正如杜威所倡導(dǎo)的，青少年的成長(zhǎng)過(guò)程，也就是個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)由壞逐漸變好的歷程。

其實(shí)，班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)能否有積極的意義生成，主要在于對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)四大影響機(jī)制的把握與引領(lǐng)。[9]一是要讓青年學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中獲得情感的支持。團(tuán)體活動(dòng)可以創(chuàng)造出一種安全的環(huán)境與理解的場(chǎng)域，從而使參加者體驗(yàn)到自己是“大家庭”中的一員，并感到有一種溫暖、安實(shí)的歸屬感。二是要讓班級(jí)同學(xué)在活動(dòng)中嘗試積極的體驗(yàn)。團(tuán)體活動(dòng)中，認(rèn)同、肯定和鼓勵(lì)參與者互相幫助是一種積極的生活體驗(yàn)。這種積極體驗(yàn)，不僅在班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)中可以充分感受，而且還可以擴(kuò)展到今后的學(xué)習(xí)、生活和工作之中。三是要讓班級(jí)同學(xué)在活動(dòng)中發(fā)展適應(yīng)的行為。團(tuán)體活動(dòng)就像是一個(gè)社會(huì)生活的實(shí)驗(yàn)室，同學(xué)可以根據(jù)自己的需要和個(gè)性特點(diǎn)，有選擇地尋找仿效對(duì)象，模仿適應(yīng)性行為。四是要讓班級(jí)同學(xué)在活動(dòng)中重建理性的認(rèn)知。團(tuán)體活動(dòng)營(yíng)造了一個(gè)相互溝通和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，可以使參與者更加深入地認(rèn)識(shí)自己與發(fā)現(xiàn)同輩，重建理性認(rèn)知，發(fā)展適應(yīng)性行為。endprint

二、團(tuán)體活動(dòng)在班級(jí)建設(shè)中的具體實(shí)施與操作

本文所探討的是將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念及技術(shù)，與傳統(tǒng)的班級(jí)管理、班級(jí)活動(dòng)融合在一起，將高校班級(jí)團(tuán)體作為發(fā)展型“輔導(dǎo)團(tuán)體”，以班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)并實(shí)施為載體，通過(guò)創(chuàng)造良好的集體氣氛與班級(jí)人際互動(dòng)，借助適宜健康成長(zhǎng)的游戲活動(dòng)，幫助同學(xué)重建理性認(rèn)知，學(xué)習(xí)社會(huì)適應(yīng)行為，發(fā)展良好人際關(guān)系，并發(fā)掘其潛在能量的教育活動(dòng)。這一活動(dòng)又稱(chēng)之為“神奇的圓圈”，即一群人坐在一起，經(jīng)過(guò)幾次密集的互動(dòng)，每個(gè)參與者都會(huì)產(chǎn)生一些積極的改變，使之更快樂(lè)、更健康、更適應(yīng)、更和諧。[10]無(wú)論對(duì)于成長(zhǎng)中的青少年，還是積累了一定人生閱歷的成年人，團(tuán)體輔導(dǎo)都可以幫助他們改善溝通、增強(qiáng)適應(yīng)、提升能力乃至增進(jìn)身心健康。

青年學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，可以說(shuō)是一個(gè)由“學(xué)校人”轉(zhuǎn)變成“社會(huì)人”的進(jìn)程。在這一進(jìn)程中，有兩個(gè)特性十分重要，第一個(gè)是“群體性”，正如朱迪絲·哈里斯（Judith Harris）所認(rèn)為的那樣：青少年成長(zhǎng)中主要的環(huán)境因素是同伴群體。[11]第二個(gè)就是實(shí)踐性，青年學(xué)生就是在體驗(yàn)過(guò)程中，尤其是與同輩、同伴的交往體驗(yàn)中成長(zhǎng)起來(lái)的。因此，首先，在高校班級(jí)工作中，要緊密結(jié)合同學(xué)的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要。其次，在召開(kāi)班會(huì)和開(kāi)展班集體活動(dòng)階段，應(yīng)更多地設(shè)計(jì)并安排具體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，而不是生硬刻板的班會(huì)課，或者只見(jiàn)信息不見(jiàn)人的網(wǎng)絡(luò)微信之類(lèi)的交流。由此，我們也可以把這樣的班會(huì)課稱(chēng)為“團(tuán)體活動(dòng)”。

（一）分組固定提高活動(dòng)的實(shí)效性

任何團(tuán)體輔導(dǎo)的成功都與開(kāi)始前的精心準(zhǔn)備密不可分，那么將班級(jí)分組固定便是提高活動(dòng)實(shí)效的有益準(zhǔn)備。所謂分組固定，就是將班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組內(nèi)的成員有相對(duì)固定的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。在班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)中常常需要將團(tuán)體分成6-8人一組。這種隨機(jī)的合適的組合方式，不僅有利于形成穩(wěn)固有序的小團(tuán)體，而且還會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)功能。例如，在大學(xué)新生適應(yīng)團(tuán)體中，如果按照來(lái)源地分組，班級(jí)成員會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)坐在自己周?chē)谷挥欣相l(xiāng)，馬上會(huì)增添幾分親切感，更容易融入班級(jí)團(tuán)體。下面介紹筆者常用的一種“尋找快樂(lè)”組合法：事先準(zhǔn)備好與所帶班級(jí)人數(shù)相等的紙條，按照打算劃分的小組數(shù)目寫(xiě)有與小組數(shù)目相等的幾種不同的話語(yǔ)，讓同學(xué)每人抽取一張紙條，抽到寫(xiě)有同樣話語(yǔ)的同學(xué)即為同一小組成員。另外，還有抓鬮、生日、報(bào)數(shù)、分層、活動(dòng)等隨機(jī)組合法和同類(lèi)、內(nèi)外圈組合法。[12]在分組固定環(huán)節(jié)中，從個(gè)別到團(tuán)體，將為形成契約和共同愿景做好準(zhǔn)備。因此，要讓小組成員一起共同設(shè)計(jì)組名、設(shè)計(jì)標(biāo)志和制作胸卡，建立共同遵守的規(guī)范和商定團(tuán)體契約，隨后教師請(qǐng)每個(gè)組宣讀本組的規(guī)定，并強(qiáng)調(diào)保密、守時(shí)、投入、暫不評(píng)價(jià)等基本原則，最后請(qǐng)每位成員在契約上簽上自己的名字。[13]

（二）目標(biāo)引導(dǎo)培養(yǎng)同學(xué)的自主性

團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)是指在一定的目標(biāo)引領(lǐng)下，通過(guò)參與者之間的積極互動(dòng)，滿足其成員心理需求的組織。如果缺乏一個(gè)共同的目標(biāo)引導(dǎo)，就不屬于有效團(tuán)體。因而方向確定之后，目標(biāo)的選擇就顯得十分重要。團(tuán)體活動(dòng)的目標(biāo)可分為過(guò)程目標(biāo)、一般目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)。過(guò)程目標(biāo)包括個(gè)人探索、實(shí)踐、讓他人認(rèn)識(shí)自己、正確而誠(chéng)實(shí)地回應(yīng)等；一般目標(biāo)包括認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展人際關(guān)系等；個(gè)人目標(biāo)因人而異。[14]這里的目標(biāo)引導(dǎo)，是指在班級(jí)活動(dòng)過(guò)程中提出目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍以及班級(jí)內(nèi)同學(xué)的人際互動(dòng)，運(yùn)用適合青年學(xué)生成長(zhǎng)需要的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。

一是提出目標(biāo)為同學(xué)指明方向。高校班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)，不只是關(guān)心問(wèn)題學(xué)生的輔導(dǎo)，更要注意正常學(xué)生的引導(dǎo)。大學(xué)生具有較強(qiáng)的是非判斷能力，應(yīng)該多為他們確立清晰而明確的目標(biāo)，既作為引導(dǎo)的依據(jù)，也可以提供一個(gè)發(fā)展方向。具體而言，班級(jí)團(tuán)體目標(biāo)的設(shè)定，可分為主題目標(biāo)和單元目標(biāo)，而有效團(tuán)體目標(biāo)的特征是具體、可行、可評(píng)估、積極、雙方都愿意接受的。在目標(biāo)陳述方式上又可以分為結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)，其中，結(jié)果性目標(biāo)表現(xiàn)為：具體明確、可操作、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)結(jié)果等；體驗(yàn)性目標(biāo)表現(xiàn)為：達(dá)到同學(xué)的心理感受、體驗(yàn)?zāi)撤N效果或明確安排同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)等。

二是故事分享讓同學(xué)豐富心理內(nèi)容。故事分享是同學(xué)們最受歡迎的教育活動(dòng)，結(jié)合自己輔導(dǎo)班級(jí)的實(shí)際需求，筆者精選備用一些經(jīng)典而又富有哲理的故事與之分享。譬如，針對(duì)正確感受自己優(yōu)點(diǎn)的問(wèn)題，在班上分享《胖子第一家》。[15]故事梗概為，在山谷里有一個(gè)七家村，一家四口各自擁有一個(gè)大肚皮。村里人起初對(duì)這一家不太有善。因?yàn)橐煌?chē)，容易坐破輪胎，一同游泳，池水立即升高。有一次，在放學(xué)回家的山路上，村里孩子們?cè)庥隹耧L(fēng)滯留山腳，黃家兩個(gè)小孩，不怕風(fēng)吹雨打，急跑回村報(bào)信使人得救；又有一次，村里老人重病送醫(yī)，車(chē)子到村口陷入泥坑，黃家父母趕來(lái)車(chē)后助推，使老人能及時(shí)就醫(yī)。從此以后，村里的人不再疏遠(yuǎn)他們了。聽(tīng)完故事后，并給出四個(gè)討論題，讓每一組派代表抽取一個(gè)，在小組內(nèi)進(jìn)行討論。（1）如果你是黃家的一分子，你會(huì)怎樣看待自己？（2）如果你是七家村的居民，你會(huì)怎樣看待黃家人？（3）你覺(jué)得黃家人有哪些優(yōu)點(diǎn)？（4）你有沒(méi)有過(guò)像黃家人這樣的感受？通過(guò)故事的形式，讓同學(xué)們體驗(yàn)故事中主人公的心理活動(dòng)。

隨后，安排“戴高帽”的活動(dòng)，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己，找到了自己平時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，從而增加了自信，愉快地接受了自己。又如，還通過(guò)故事《掙脫“自我設(shè)限”》幫助同學(xué)們樂(lè)觀地面對(duì)困難；通過(guò)故事《姑娘與水手》幫助同學(xué)確立正確的價(jià)值觀；通過(guò)故事《饒恕的愛(ài)》幫助同學(xué)明白“恨能挑起爭(zhēng)端，愛(ài)能包容一切過(guò)錯(cuò)”等道理……

三是付諸行動(dòng)讓同學(xué)養(yǎng)成良好習(xí)慣。習(xí)慣改變了，行為就會(huì)得到改變。著名教育家曼恩說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣仿佛是一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會(huì)變得牢不可破?！盵16]其實(shí)培養(yǎng)勝于預(yù)防，防治重于矯正。作為團(tuán)體輔導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)者，在習(xí)慣培養(yǎng)中，應(yīng)積極幫助同學(xué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，注意分目標(biāo)分流程地推進(jìn)。筆者在輔導(dǎo)過(guò)程中，每月確定一項(xiàng)習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)，每周依據(jù)分目標(biāo)設(shè)計(jì)培養(yǎng)重點(diǎn)內(nèi)容。譬如，在“時(shí)間餡餅”活動(dòng)中，主要是幫助同學(xué)增強(qiáng)時(shí)間管理能力，達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)效果。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)一天生活的平均活動(dòng)狀況，填寫(xiě)“時(shí)間餡餅”練習(xí)表，劃分出睡眠、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、飲食、衛(wèi)生、上網(wǎng)、娛樂(lè)等所占據(jù)的平均時(shí)間，并將各類(lèi)所花費(fèi)時(shí)間按比例在大圓圈內(nèi)畫(huà)出。endprint

在小組呈現(xiàn)各自的時(shí)間花費(fèi)后，驚訝地發(fā)現(xiàn)自己有不少時(shí)間管理上的問(wèn)題，有的每天學(xué)習(xí)時(shí)間10小時(shí)，有的上網(wǎng)10小時(shí)，還有鍛煉1小時(shí)，有的發(fā)呆1小時(shí)……該活動(dòng)為同學(xué)提供了覺(jué)察與警醒的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流和分享，同學(xué)不但看清了自己的“時(shí)間餡餅”，而且還可以學(xué)習(xí)到別人的時(shí)間管理能力以及有效率的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)“時(shí)間餡餅”活動(dòng)的體驗(yàn)，促成了同學(xué)梳理目前的時(shí)間花費(fèi)，制定今后理想的時(shí)間規(guī)劃，并以“月”為目標(biāo)、以“周”為重點(diǎn)，以“日”為過(guò)程，落實(shí)理想期望的時(shí)間規(guī)劃，付諸于行動(dòng)，讓理想建立在現(xiàn)實(shí)之上，養(yǎng)成良好習(xí)慣，不斷鞏固與強(qiáng)化。

（三）角色體驗(yàn)激發(fā)同學(xué)的積極性

角色體驗(yàn)是指讓同學(xué)轉(zhuǎn)換角色，通過(guò)實(shí)踐與反思來(lái)獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校遠(yuǎn)離了生活，強(qiáng)調(diào)理性，對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行的是知識(shí)教育。美國(guó)哈佛大學(xué)的組織行為學(xué)教授戴維·科爾布（David Kolb） 在梳理了社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及教育哲學(xué)等領(lǐng)域的研究成果后，提出了體驗(yàn)學(xué)習(xí)理念（Experiential Learning Theory）（1984）。該理論是一個(gè)循環(huán)學(xué)習(xí)模式，由直接體驗(yàn)→反省性觀察→形成抽象的概念化→檢驗(yàn)意義→直接體驗(yàn)四個(gè)步驟組成，而直接體驗(yàn)是其第一步驟。[17]這就是科爾布所認(rèn)為的，任何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)都是學(xué)習(xí)者自己的直接體驗(yàn)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)注重的是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與事物的反思，從對(duì)事物深刻的反思中，獲得經(jīng)驗(yàn)的穩(wěn)固和提升，從而使學(xué)習(xí)者獲得成長(zhǎng)性的發(fā)展?？梢?jiàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)實(shí)踐與反思來(lái)獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校教育就是讓青年學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)有深度的體驗(yàn)。之所以結(jié)構(gòu)式班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)倡導(dǎo)活動(dòng)體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)“經(jīng)歷生活”形成的過(guò)程，這樣可以拓展育人方式與途徑，豐富青年學(xué)生的情感和生活經(jīng)驗(yàn)。

一是創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓班集體多一些體驗(yàn)。體驗(yàn)既是途徑又是目標(biāo)，激發(fā)體驗(yàn)興趣首先要有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)。一方面要讓青年學(xué)生貼近生活，主動(dòng)找尋對(duì)象物，留心觀察日常生活中諸多現(xiàn)象與問(wèn)題；另一方面，需要教師放開(kāi)束縛大學(xué)生的雙手，多為他們提供時(shí)間和空間。體驗(yàn)環(huán)境既包括物質(zhì)層面的場(chǎng)景布置，也包括精神層面的氛圍烘托。因此，需要教師創(chuàng)設(shè)更多的體驗(yàn)情境，達(dá)到“以境育人”的體驗(yàn)效果。諸如“新生適應(yīng)團(tuán)體”“生涯探索團(tuán)體”“自我認(rèn)識(shí)團(tuán)體”“學(xué)習(xí)有趣團(tuán)體”“交往快樂(lè)團(tuán)體”等等。

二是激發(fā)班級(jí)同學(xué)積極主動(dòng)的體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明，兒童青少年都有需要表現(xiàn)和展現(xiàn)自己的欲望[18]，因此，要順應(yīng)大學(xué)生的心理為大學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)大學(xué)生的體驗(yàn)積極性。

其一，在興趣游戲中激發(fā)體驗(yàn)的積極性。任何團(tuán)體活動(dòng)的開(kāi)始階段，決定著同學(xué)是否真心加入并全心投入。因此，教師必須十分關(guān)注開(kāi)始階段的熱身活動(dòng)和啟動(dòng)方法。一般宜采用支持性溝通方式，傳遞出溫暖、信任、幫助、理解和積極的尊重，設(shè)定良好基調(diào)，激發(fā)他們的參與熱情，營(yíng)造輕松安全的氛圍。同時(shí)，結(jié)合單元主題活動(dòng)需要，設(shè)置熱身的活動(dòng)游戲。譬如，“輕柔體操”、“刮大風(fēng)”、“解開(kāi)千千結(jié)”、“信任圈”、“突圍與闖關(guān)”等，讓同學(xué)按照自己的意愿參加游戲，以自己的興趣進(jìn)行游戲，在與游戲和同伴的相互作用中，共同分享游戲帶來(lái)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

其二，在團(tuán)體活動(dòng)中產(chǎn)生體驗(yàn)的主動(dòng)性。伴隨著體驗(yàn)的逐步加深，在深度體驗(yàn)中促使積極情感的形成，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)的探索愿望和學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，教師在組織團(tuán)體活動(dòng)時(shí)必須尊重并保證活動(dòng)的基本點(diǎn)——主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如在體驗(yàn)合作與信任的“信任之旅”活動(dòng)中，讓同學(xué)有足夠的體驗(yàn)時(shí)間，體驗(yàn)自由，充分互換角色，充分分享感受。我們的體會(huì)是，安排時(shí)間再長(zhǎng)同學(xué)們也感到太短。又如，在體驗(yàn)合作的“建高塔”活動(dòng)中，規(guī)定每一個(gè)小組在相同時(shí)間內(nèi)，用報(bào)紙搭建一座高塔，全程只能用非語(yǔ)言溝通，全組在策劃、制作、剪裁、美工、編導(dǎo)等不同“崗位”分工合作。同學(xué)們往往在介紹本組成果時(shí)，不厭其煩地給自己的“作品”賦予新意?？梢?jiàn)，只有充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能達(dá)到預(yù)期的體驗(yàn)效果。

三是創(chuàng)設(shè)觸動(dòng)參與者靈魂的體驗(yàn)。有一首小詩(shī)說(shuō)得好：“讓他做事，讓他在做事中明白責(zé)任；讓他受苦，讓他在受苦中懂得珍惜；讓他失敗，讓他在失敗中獲得對(duì)失敗的免疫；讓他流淚，讓他在流淚中體會(huì)淚水鑄造的堅(jiān)強(qiáng)?！盵19]當(dāng)下青年學(xué)生不易被感動(dòng)，缺乏感恩，其主要原因是缺乏情感體驗(yàn)。因?yàn)橛|動(dòng)靈魂的體驗(yàn)具有情感深度，由此，一方面學(xué)校要讓其獲得刻骨銘心的體驗(yàn)；另一方面，要設(shè)置有責(zé)任和當(dāng)擔(dān)的體驗(yàn)，培養(yǎng)其使命感。筆者每年都安排大學(xué)生前往“人生后花園”（殯儀館）進(jìn)行生命體驗(yàn)活動(dòng)。由工作人員陪同并介紹，分別依次觀摩存放間、化妝間、告別廳、火化間等場(chǎng)所，最后完成“墓志銘”、“假如我還有最后24小時(shí)”等課堂作業(yè)，再分組充分討論與分享。這是大學(xué)生在大學(xué)四年中最有沖擊力的一次體驗(yàn)，也是永生難忘的一次生命教育。經(jīng)過(guò)這樣刻骨銘心的體驗(yàn)教育，同學(xué)會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)，主動(dòng)注意安全，積極鍛煉身體，更加珍愛(ài)生命。

三、班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)各階段教師的角色定位與轉(zhuǎn)換

團(tuán)體輔導(dǎo)有兩個(gè)基本的核心要素，即輔導(dǎo)的理念與團(tuán)體的方式，二者缺一不可。[20]在實(shí)際活動(dòng)中，我們不能只看形式，而不看實(shí)質(zhì)；不能只運(yùn)用團(tuán)體的方式，不能只運(yùn)用輔導(dǎo)的理念，不注重團(tuán)體成員的互動(dòng)。同樣是面對(duì)一個(gè)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，有的教師可能是在“輔導(dǎo)”，也有的教師可能是在“教導(dǎo)”。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)校團(tuán)體工作的形式之一，教師是班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，教師本身對(duì)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的深度和廣度將極大影響著團(tuán)體活動(dòng)的效果。因此，要轉(zhuǎn)變班級(jí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵要轉(zhuǎn)變教師的專(zhuān)業(yè)角色和指導(dǎo)策略。

（一）在活動(dòng)開(kāi)始階段要體現(xiàn)支持者的角色，讓班級(jí)同學(xué)“安心”

任何團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的初始階段，既是最關(guān)鍵也是較難掌控的。因?yàn)?，正是在初始?huì)面階段，參與者對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者教師形成重要印象，以此評(píng)估其所參加的團(tuán)體活動(dòng)是否有價(jià)值，對(duì)自己是否有幫助，并以此作為是否全身心投入的標(biāo)尺。因此，教師必須關(guān)注開(kāi)始的熱身活動(dòng)，采用支持性引導(dǎo)方式，傳遞出溫暖、信任、幫助、理解和積極的尊重，并設(shè)定良好基調(diào)，營(yíng)造輕松安全的氛圍，激發(fā)同學(xué)的參與熱情。[21]同時(shí)，應(yīng)該增強(qiáng)情感教育意識(shí)。同學(xué)有時(shí)會(huì)擔(dān)心透露一些不該透露的個(gè)人信息，對(duì)此，有經(jīng)驗(yàn)的教師必須在開(kāi)始階段提供情感支持，制定團(tuán)隊(duì)紀(jì)律，排除表達(dá)情感所造成的焦慮感，使同學(xué)們“安心”。endprint

（二）在活動(dòng)運(yùn)作階段要體現(xiàn)引領(lǐng)者的角色，讓班級(jí)同學(xué)“用心”

中間階段是團(tuán)體活動(dòng)最重要的階段，也是活動(dòng)的核心過(guò)程。它包括交流討論、表達(dá)分享以及問(wèn)題處理等環(huán)節(jié)。教師在這個(gè)階段，幫助同學(xué)們關(guān)注團(tuán)體目的、理解自身的體驗(yàn)方式并進(jìn)行良好的引導(dǎo)。一方面引導(dǎo)同學(xué)表達(dá)自己或他人的內(nèi)心感受和成長(zhǎng)體驗(yàn)，爭(zhēng)取同輩的理解和支持；另一方面，可以引導(dǎo)團(tuán)體成員內(nèi)部的人際互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以糾正。正是在這個(gè)階段，同學(xué)們從團(tuán)體活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)，收獲成長(zhǎng)。因此，引導(dǎo)有效的分享交流便成為該階段教師最重要的任務(wù)。

（三）在團(tuán)體結(jié)束階段要體現(xiàn)共情者的角色，讓班級(jí)同學(xué)充滿“信心”

團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種社會(huì)合作過(guò)程，既需要更高級(jí)的理性表達(dá)，也需要更親社會(huì)性的情感模式。“情感作為一種更為基礎(chǔ)性的決策模式，雖不如理性那樣具有直接的邏輯性，卻有特殊的功用?！盵22]積極心理學(xué)表明，積極的情感具有極為重要的功用，是心理活動(dòng)的組織者，有助于有機(jī)體個(gè)人生活狀態(tài)的調(diào)節(jié)，能夠讓人容易注意到事物美好的一面，從而使人形成較為平和的心境，有效提高生活質(zhì)量，乃至群體合作更為牢固。團(tuán)體結(jié)束階段也是總結(jié)告別階段，在這個(gè)階段，需要教師與全班同學(xué)同情共感，達(dá)到內(nèi)化于心外化于行的效果。通過(guò)生生、師生之間的團(tuán)體互動(dòng)，發(fā)育出了情感，既是一種福音，也是一種功用，她使得班級(jí)合作的可能性和效率獲得極大的提升。及時(shí)捕捉同學(xué)的閃光點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，總結(jié)團(tuán)體的收獲與發(fā)展，謀劃團(tuán)體的未來(lái)和行動(dòng)，讓班級(jí)同學(xué)充滿“信心”，從而以點(diǎn)帶面促使同學(xué)全面進(jìn)步。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）endprint