基于人本管理理論的大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)研究

李 蕊

基于人本管理理論的大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)研究

李 蕊

教學(xué)管理難度加大成為影響大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)效果的主要問(wèn)題。借鑒人本管理理論，在大班英語(yǔ)教學(xué)管理中，教師應(yīng)致力于樹(shù)立“以人為本”的理念、不斷激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮潛能、建立一種積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、建立目標(biāo)管理與考核機(jī)制來(lái)實(shí)施目標(biāo)管理。

人本管理理論 大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué) 教學(xué)管理

由于高考的連續(xù)擴(kuò)招，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多面臨大班教學(xué)的現(xiàn)狀。在這種現(xiàn)狀之下，教學(xué)管理難度加大成為影響大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)效果的主要問(wèn)題。本文借鑒人本管理的一些基本理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)管理進(jìn)行探討，希望對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和改革有所啟示。

一、人本管理理論

人本管理，是在深刻認(rèn)識(shí)人在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的作用的基礎(chǔ)上，突出“以人為本”，實(shí)現(xiàn)以人為中心的管理模式。其基本內(nèi)容包括：（1）將對(duì)人的管理放在第一位；（2）將激勵(lì)作為管理的主要機(jī)制，即領(lǐng)導(dǎo)者從員工的潛在需要出發(fā)，刺激使其變成現(xiàn)實(shí)需要，并不斷使這種需要內(nèi)化為按照管理要求自覺(jué)行動(dòng)的動(dòng)機(jī)；（3）建立和諧的人際關(guān)系，因?yàn)榉e極的人際關(guān)系環(huán)境會(huì)促進(jìn)工作效率，影響個(gè)體和團(tuán)隊(duì)行為，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)管理者需要通過(guò)自身努力不斷增強(qiáng)自己的領(lǐng)導(dǎo)魅力和威望，使團(tuán)隊(duì)凝聚在一起；（4）積極開(kāi)發(fā)人力資源，其重點(diǎn)在于不斷開(kāi)發(fā)人的潛能。具體來(lái)說(shuō)制定人才培養(yǎng)戰(zhàn)略計(jì)劃來(lái)提高員工素質(zhì)和能力；（5）目標(biāo)管理機(jī)制。目標(biāo)管理(Management by Objective, 簡(jiǎn)稱MBO)，是20世紀(jì)50年代美國(guó)管理學(xué)大師彼得·德魯克首先提出的一種新的管理制度。一方面需要把企業(yè)總的目標(biāo)內(nèi)化為員工的共識(shí)，另一方面需要將總目標(biāo)分解為每個(gè)部門(mén)、每個(gè)員工的工作職責(zé)。

二、基于人本管理的大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)模式

借鑒人本管理理論，在大班英語(yǔ)教學(xué)管理中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力來(lái)改善課堂管理。

（一）在課堂教學(xué)管理中心，把對(duì)學(xué)生的管理放在首位

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立“以人為本”的理念，“學(xué)生中心”的意識(shí)，即學(xué)生就是教學(xué)的目標(biāo)和目的。英語(yǔ)教學(xué)就是為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知知識(shí)和能力的發(fā)展、完整人格的培養(yǎng)。

（二）教師應(yīng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)揮潛能

在大班課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言、情感等多種激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。一方面，教師要不吝給予學(xué)生正面、積極的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，教師還需特別關(guān)注學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（三）在教學(xué)管理中，教師應(yīng)建立一種積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，教師應(yīng)充分的發(fā)揮管理主體角色，設(shè)計(jì)新穎、富于變化的教學(xué)小組的教學(xué)交流活動(dòng)，如角色扮演、辯論、項(xiàng)目性任務(wù)、PPT展示等，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組成員之間、學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間的交流，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，團(tuán)隊(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。另一方面，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感，致力于構(gòu)建平等、尊重、互助的師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提高

一方面，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，教會(huì)他們學(xué)習(xí)方法和管理自己學(xué)習(xí)的能力。認(rèn)知策略的培養(yǎng)可使學(xué)生了解并掌握各種英語(yǔ)口學(xué)習(xí)技巧，元認(rèn)知策略培養(yǎng)可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己，使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。另一方面，教師讓學(xué)生充分意識(shí)到他們才是學(xué)習(xí)的主體，推動(dòng)他們自覺(jué)的學(xué)習(xí)與自我管理。

2、建立目標(biāo)管理與考核機(jī)制達(dá)成目標(biāo)管理

首先，教師要確保學(xué)生明白課程教學(xué)的總體目標(biāo)通過(guò)激勵(lì)、考核等手段將總體目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需要。其次，教師應(yīng)將教學(xué)總目標(biāo)進(jìn)行一步步分解，針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體和教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生清楚自己具體的任務(wù)，組織課堂內(nèi)外活動(dòng)的開(kāi)展，保證教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。最后，教師建立目標(biāo)管理評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行目標(biāo)考核。這種考核不僅應(yīng)涉及到學(xué)生認(rèn)知知識(shí)的掌握程度，也應(yīng)涉及到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)及進(jìn)步情況，比如形成卷面終結(jié)性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（占60%）和平時(shí)形成性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（占40 %）相結(jié)合的考核機(jī)制，其中形成性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)可由出勤率（占10%）、課堂參與度（占10%）、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)完成情況（占10%）、課后作業(yè)（自主學(xué)習(xí)、單元練習(xí)及其他課后作業(yè)）（占10%）構(gòu)成。

綜上所述，將人本管理理念應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)管理中有利于激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高了大班英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，期望本文的研究成果可以為大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)改革提供一種可借鑒、可操作的實(shí)踐模式。

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（作者單位：河南中醫(yī)藥大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）

李蕊（1984-），女，漢族，河南許昌人，碩士,講師，研究方向：英語(yǔ)教育和語(yǔ)言學(xué)。