李 巖

論情感因素在體育教學(xué)中的作用與實(shí)施

李 巖

在我國(guó)的教學(xué)歷史當(dāng)中，體育教學(xué)是教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是保障人才以及學(xué)生生理和心理健康發(fā)展的基石，并且在教學(xué)當(dāng)中更多的注重的是認(rèn)知情況，對(duì)于情感因素的分析有些缺乏，因此，我國(guó)的學(xué)校的教學(xué)體系當(dāng)中，應(yīng)該注重分析情感因素對(duì)于體育教學(xué)的影響，從學(xué)生的心理以及情感需求出發(fā)，研究體育教學(xué)的現(xiàn)狀，分析情感因素在體育教學(xué)中的作用，并提出針對(duì)性的建議。

情感因素 體育教學(xué) 作用與實(shí)施

一、教學(xué)活動(dòng)中體育教學(xué)現(xiàn)狀

首先，體育教學(xué)學(xué)科得不到足夠的重視。在我國(guó)的教育體制當(dāng)中，體育教學(xué)活動(dòng)一直處于輔助學(xué)科地位，由于一直以來(lái)受到傳統(tǒng)的教育側(cè)重點(diǎn)影響，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)仍然一直還是停留在語(yǔ)數(shù)外，數(shù)理化等傳統(tǒng)學(xué)科上，并且學(xué)校對(duì)于體育教學(xué)的活動(dòng)也沒(méi)有足夠的重視。

其次，教師隊(duì)伍的教學(xué)水平質(zhì)量不高。在近些年來(lái)，隨著高等院校的擴(kuò)招，高校的學(xué)生規(guī)模越來(lái)越大，這就給老師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，高校教師的數(shù)量以及質(zhì)量增長(zhǎng)速度難免會(huì)和學(xué)生的增長(zhǎng)速度不匹配。

最后，學(xué)生在體育課程當(dāng)中不能得到長(zhǎng)足發(fā)展。體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)該以學(xué)生的生理和心理健康為主，注重發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)，受到長(zhǎng)時(shí)間的重視學(xué)習(xí)學(xué)科的大氛圍影響，體育教學(xué)由于對(duì)于課業(yè)的影響很小，很多學(xué)生不重視體育活動(dòng)，并且如果學(xué)生把過(guò)多精力放在體育活動(dòng)上，還會(huì)受到批評(píng)，體育活動(dòng)還會(huì)從室外轉(zhuǎn)移到室內(nèi)，使得學(xué)生在體育活動(dòng)中的主體地位受到限制。

二、情感因素在體育教學(xué)中作用

（一）可以提升教學(xué)的效果

在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，互動(dòng)是增強(qiáng)師生情感的一個(gè)重要方式，學(xué)生在體育教學(xué)課堂上的活動(dòng)表現(xiàn)，學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中想要參與的熱情和積極性，和體育教學(xué)老師的方式以及偏好低有很大關(guān)聯(lián)程度的。要想讓老師和學(xué)生有一個(gè)良好的感情溝通，教師就應(yīng)該拋開(kāi)自己老師的身份，把學(xué)生當(dāng)作朋友因材施教，在師生互動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)的對(duì)和老師一起做好體育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而無(wú)形當(dāng)中提升教學(xué)的成果。

（二）可以加強(qiáng)課堂的紀(jì)律

一般的課堂教學(xué)對(duì)于課堂紀(jì)律就有很高的要求，并且體育教學(xué)經(jīng)常是在戶外開(kāi)展，學(xué)生較為分散，對(duì)于紀(jì)律的要求更加高，體育教學(xué)活動(dòng)和其他學(xué)科有很大的差異，這一課程的開(kāi)設(shè)目的主要是為了增強(qiáng)學(xué)生的身體健康和運(yùn)動(dòng)技能。學(xué)校大多數(shù)的課程設(shè)置都是在室內(nèi)進(jìn)行的，體育課程在戶外的好風(fēng)景之下可以讓身心愉悅，可以進(jìn)行勞逸結(jié)合，對(duì)于心理健康和身體健康也是很有益處的，很多學(xué)生也是很喜歡體育教學(xué)活動(dòng)，但是學(xué)生大多數(shù)是很活潑的，對(duì)于課堂紀(jì)律的組織也是很困難的，因此，體育老師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)該采取比較溫和的態(tài)度，多和學(xué)生進(jìn)行情感溝通，讓學(xué)生自然的遵守紀(jì)律。

（三）增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的情感

情感不僅是維系朋友、同學(xué)等之間關(guān)系的要素，還可以促進(jìn)師生之間的關(guān)系，如果老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以秉著一個(gè)情感關(guān)懷的心態(tài)，和學(xué)生進(jìn)行一些互動(dòng)溝通，給學(xué)生在體育活動(dòng)中提出針對(duì)性的建議，幫助學(xué)生改正自己的不良運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，進(jìn)行耐心的教導(dǎo)，給予學(xué)生一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的熱情，在和學(xué)生的互動(dòng)當(dāng)中增強(qiáng)情感交流，使得師生的情感產(chǎn)生更多的共鳴。

三、情感因素在體育教學(xué)中的實(shí)施

（一）在日常的學(xué)習(xí)和生活中對(duì)學(xué)生多加關(guān)愛(ài)

現(xiàn)代社會(huì)師生之間都是平等是主體，尤其是在高等學(xué)校很多體育課程都是學(xué)生自己選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)校會(huì)給學(xué)生很多種課程選擇，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選修，有些對(duì)某門課程具有興趣愛(ài)好的學(xué)生可能會(huì)接連選擇，對(duì)于老師也會(huì)有比較深厚的感情，如果老師也能把學(xué)生當(dāng)做家人來(lái)對(duì)待，學(xué)生也會(huì)因此受到感動(dòng)。老師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題也應(yīng)該積極的進(jìn)行引導(dǎo)，而不是進(jìn)行訓(xùn)斥和指責(zé)，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)報(bào)以信任的態(tài)度，給予學(xué)生足夠的尊重和進(jìn)行改正的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到老師的良苦用心。

（二）老師應(yīng)該放低身份，以朋友的姿態(tài)和學(xué)生交心

老師在學(xué)生面前如果失去威嚴(yán)就會(huì)使得班級(jí)失去紀(jì)律性和組織性，并且想讓教師放下姿態(tài)也并非易事，在體育教學(xué)當(dāng)中，老師和學(xué)生大多是互動(dòng)進(jìn)行的，老師要是想真正的走向?qū)W生的內(nèi)心，就應(yīng)該以平等的姿態(tài)和學(xué)生做朋友。

（三）老師應(yīng)該適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)

學(xué)生都是渴望得到老師的認(rèn)可的，也許老師一句不經(jīng)意的夸贊，就可以對(duì)學(xué)生帶來(lái)很大的激勵(lì)效果，在體育課堂中老師只需要對(duì)學(xué)生夸獎(jiǎng)某個(gè)動(dòng)作完成的很好或者團(tuán)隊(duì)很整齊，就會(huì)使得學(xué)生在心理上得到激勵(lì)，也會(huì)讓學(xué)生充滿期待，給學(xué)生比較大的激勵(lì)，所以體育教師在體育教學(xué)中，多注重情感和情緒的傾注，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該是無(wú)障礙的溝通和交流，對(duì)于其進(jìn)步給予充分的肯定，對(duì)于其失敗也應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)，使其感到心靈的慰藉。

四、總結(jié)

在我國(guó)當(dāng)前的體育教學(xué)制度當(dāng)中，體育學(xué)科普遍存在著地位不高、師資力量匱乏、學(xué)生重視程度不夠高等各種各樣的問(wèn)題，情感因素對(duì)于體育教學(xué)活動(dòng)是有很重要的影響，可以無(wú)形當(dāng)中提升課堂的教學(xué)效果、增強(qiáng)體育教學(xué)的紀(jì)律性、加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的情感互動(dòng)等多方面的正面影響，這也就需要老師在體育教學(xué)中采取針對(duì)性的積極策略，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)學(xué)生加以關(guān)心等，通過(guò)這樣才的方式，可以使情感因素在體育教學(xué)活動(dòng)中的影響發(fā)揮到最大。

[1]許英姿．教師積極的情感因素在教學(xué)中的作用[J]．大學(xué)教育,2015(3)．

[2]王姍姍．賞識(shí)激勵(lì)教育在高職體育教學(xué)中的運(yùn)用[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(5)．

（作者單位：鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

李巖（1981-），男，河南周口人，碩士，助教，研究方向：體育教育。