從高職教育角度看中高職銜接問題及對策

祝 彥

從高職教育角度看中高職銜接問題及對策

祝 彥

近些年我國的經(jīng)濟(jì)在不斷的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也開始在發(fā)生著變化，隨之而來的人才內(nèi)涵要求及結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，企業(yè)對于高技能人才這方面的需求越來越大，所以，發(fā)展高職教育，培養(yǎng)更多的高技能人才不但是在新形勢下的需要，同時(shí)它也是社會對于人才結(jié)構(gòu)性的一種必然需求。不完善的中高職銜接體系制約著高職教育的發(fā)展，本文中高職銜接體系中存在的問題進(jìn)行探究并提出了相關(guān)對策。

高職教育 中高中銜接 問題 對策

近十年以來高職教育有著快速的發(fā)展，在高等教育這個(gè)大體系中已經(jīng)有了半壁江山的地位，但是在其發(fā)展飛速的過程中也開始出現(xiàn)了數(shù)量以及質(zhì)量的問題，有的高職學(xué)校的學(xué)生的生源不足，其質(zhì)量還有數(shù)量都呈現(xiàn)下降趨勢。細(xì)細(xì)探究其中的原因，既有一些人口出生率減少與普通高校擴(kuò)招等外部原因，同時(shí)也有是因?yàn)橹懈呗氈g的銜接體系不夠完善等一些內(nèi)部原因造成的。所以，完善中職高之間愛你的銜接體系就顯得尤為重要。

一、中高職之間的銜接存在的問題分析

（一）專業(yè)課知識重復(fù)

從目前的情況來看，各地的課程標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，缺少貫通中高職的統(tǒng)一的教材，尤其是專業(yè)課的一些教材。各地的高職學(xué)校還有中職學(xué)校對于自己的教學(xué)內(nèi)容還有課程體系是自己制定的，這就導(dǎo)致出現(xiàn)了很多專業(yè)課程在中高職這兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)出現(xiàn)重復(fù)的情況，不但造成了中高職學(xué)習(xí)時(shí)間以及資源的浪費(fèi)，而且也對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及興趣造成了影響。[1]

（二）文化基礎(chǔ)課出現(xiàn)脫節(jié)情況

“三校生”在進(jìn)入高職學(xué)校以后，他們在學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的時(shí)候普遍都會覺得困難，特別是英語、物理、數(shù)學(xué)等這類課程。造成這樣的現(xiàn)象顯然是跟當(dāng)前許多的中職學(xué)校的教育理念有關(guān)，他們在進(jìn)行教育的時(shí)候輕文化重技能，這也就反映了中高職課程在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的時(shí)候存在的原則與思想上的差異。

（三）技能訓(xùn)練課出現(xiàn)“倒掛”現(xiàn)象

在進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練方面，中職和高職應(yīng)當(dāng)在內(nèi)涵層次上體現(xiàn)出差異，但是實(shí)際的情況并不是這樣。很多的高職學(xué)校不管是在師資、設(shè)備還是在實(shí)訓(xùn)管理、訓(xùn)練方法上都表現(xiàn)出了很多的不足，甚至有的高職學(xué)校還比不上中職學(xué)校，因此也就出了在進(jìn)行中高職訓(xùn)練課的過程中出現(xiàn)“倒掛”的現(xiàn)象。

中高職之間銜接的關(guān)鍵與核心就是課程上的銜接。從高職教育這個(gè)角度來說的話，導(dǎo)致上面問題產(chǎn)生的主要原因就是我國很多的高職學(xué)校在生源質(zhì)量不均衡這樣的一個(gè)問題上沒有解決好，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)人才方向的確定時(shí)沒有考慮到生源不同產(chǎn)生的差異素質(zhì)，從而導(dǎo)致了中高職在銜接的過程中出現(xiàn)了許多問題。[2]

二、中高職銜接的對策

（一）實(shí)施彈性教學(xué)和培養(yǎng)分類

從目前的職業(yè)教學(xué)呈現(xiàn)出來的狀態(tài)來說，在這個(gè)階段通過在中職學(xué)校和高職學(xué)校之間通過過渡教育來讓中高職之間進(jìn)行銜接還是比較困難的。所以，要想讓我國的中職學(xué)校課程和高職學(xué)校課程之間的銜接問題得到有效的解決，高職學(xué)校應(yīng)該要針對不同類型的生源入口去制定不一樣的專業(yè)教學(xué)安排以及人才培養(yǎng)模式，而且通過進(jìn)行單獨(dú)編班的方法，實(shí)施分開教學(xué)和分類培養(yǎng)。

當(dāng)前在每個(gè)學(xué)校實(shí)行的是以學(xué)分制為主要內(nèi)容的彈性學(xué)習(xí)制度，這樣對于不同生源在素質(zhì)培養(yǎng)方面也是非常有利的，實(shí)施學(xué)分制以后，能夠依據(jù)生源不同的能力特點(diǎn)和知識，在技能課程、專業(yè)課以及文化課的學(xué)分要求也是不同的，同時(shí)賦予學(xué)生自由選擇這樣的權(quán)利，讓他們能夠立足于學(xué)分制的相關(guān)規(guī)定結(jié)合自身的實(shí)際情況去進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容及課程的選修。[3]

（二）改變招生方式

以中職學(xué)生為主要的對口招生考試，在銜接中高職課程問題上有著非常直接的影響。所以，高職學(xué)校在制定相關(guān)的入學(xué)資格要求的考試標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，要對中高職的課程計(jì)劃進(jìn)行認(rèn)真的研究。

依照職業(yè)教育本身的特點(diǎn)以及來自國外的一些經(jīng)驗(yàn)來看，在高職教育的入口階段，需要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論要求并重的這樣的入學(xué)條件。所以，在進(jìn)行對口招生考試的過程中，需要把專業(yè)技能方面的考核賦予和文化課考核一樣的地位。文化課的考核內(nèi)容應(yīng)該要參考中職學(xué)校的教學(xué)大綱，同時(shí)還要兼顧中專、技校、職高三類不同學(xué)校的教材，這樣制定出來的考試大綱才會更具有指導(dǎo)性，讓中職學(xué)生在準(zhǔn)備考試的時(shí)候能夠有章可依，文化課的占總分的比例以及難度都不要太高。

為了防止中職教育進(jìn)到“應(yīng)試教育”這樣的誤區(qū)，進(jìn)而以采用多樣化的形式，比如可以對于國外的“寬進(jìn)嚴(yán)出”的制度進(jìn)行借鑒。中職學(xué)校的學(xué)生在進(jìn)行高職學(xué)校報(bào)考的時(shí)候可以依靠在中職教育階段所累積的各科成績來進(jìn)行，不必再去參加畢業(yè)時(shí)候的統(tǒng)一考試，放寬報(bào)考高職學(xué)校的條件，從而為中高職之間的銜接注重學(xué)歷轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貎?nèi)涵。

三、結(jié)語

完善中高職之間的銜接體系能夠促進(jìn)高職教育的發(fā)展，有利于培養(yǎng)更多社會所需要的人才，所以中高職學(xué)校應(yīng)該對這一問題給予充分的重視，解決存在的問題，促進(jìn)發(fā)展。

[1]林萍,修麗莉,陳戴和,史河秀,吳碧蓮,林加福,林國威,葉菁．醫(yī)學(xué)類中、高職教育銜接現(xiàn)狀分析與對策——以福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]．四川解剖學(xué)雜志,2014(01):44～47．

[2]趙曉寧,畢萬新．“3+2”模式中高職銜接一體化過程中存在的問題及對策[J]．湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2014(02):15～16．

[3]吳金林,石一民．從高職教育角度看中高職銜接問題及對策[J]．浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版),2008(04):117～120．

（作者單位：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院）