教師在課堂啟發(fā)學(xué)生思考問題，要有耐心，要有“再等一分鐘”的修養(yǎng)。恪守常識的教學(xué)，一般比較慢；“慢工出細活”，“慢”就慢在善于啟發(fā)，讓學(xué)生在平靜中思考。我回憶學(xué)生時代，一分鐘可以想不少事，如果有兩分鐘，思緒能飛得很遠呢。

前些年，我在一些課上觀察到，教師提出問題后，眼睛就開始掃視教室，尋找能回答問題的學(xué)生。因為是“公開課”，因為是“示范課”，因為是“賽課”，因為是“借班上課”，面對成群的聽課教師或評委，教師很難保持平靜。教師有可能讀錯學(xué)生的表情，比如，他把一位神情怡然的學(xué)生喊起來回答問題，其實這位學(xué)生正心馳神往于自己的想象，站起后張口結(jié)舌，不知所云，讓教師失望了。有時，教師看準了，這名學(xué)生立刻回答出教師需要的答案，很圓滿，于是教學(xué)立即進入下一個環(huán)節(jié)。我有些不以為然：為什么要這么急急忙忙地往前趕呢？全班學(xué)生正在思考，多數(shù)學(xué)生的思考并沒有完成，而這個思考過程才是有價值的學(xué)習(xí)。教師心情過于迫切，過于重視“進度”，想上一節(jié)完整的公開課，希望學(xué)生爭先恐后地“搶答”并且正確。目的錯了，一節(jié)課也就失去應(yīng)有的教學(xué)價值。

課堂提問多給學(xué)生一點時間，讓學(xué)生在平靜中開始獨自思考，這是語文教育要培養(yǎng)的好習(xí)慣。有時，只要再等十秒、五秒，一些學(xué)生的思考就能比較從容；學(xué)生在想象，在選擇，在推導(dǎo)，在推敲，在判斷——在教師平靜的等待中，幾乎每一秒鐘，教室里都會產(chǎn)生妙不可言的奇跡。即使教師發(fā)現(xiàn)已有部分學(xué)生的思考完成了，也不要急于讓他們作答，而可以再慢十秒，讓更多的同學(xué)完成思考。

學(xué)生有反應(yīng)，學(xué)生猶豫，學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生驚訝，學(xué)生興奮……各種積極的反應(yīng)都說明教師的提問激發(fā)了學(xué)生思考，這無疑是我們所期待的。聽課人要把視點放在整體教學(xué)的環(huán)境中，不要只看到“這個班有聰明的學(xué)生”，而要觀察全體學(xué)生的思考狀態(tài)。一些教師在課堂忽略學(xué)生的思考，搶進度，趕任務(wù)，希冀給評委“高效”的印象，可能和現(xiàn)今流行的評價指標有關(guān)。

寧可減去一點任務(wù)，也要讓學(xué)生完成思考；而為了“進度”，中斷學(xué)生的思維過程，教學(xué)也就失去意義。如果課堂提問能多給學(xué)生一分鐘或者兩分鐘時間思考（或討論），學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會大不一樣，課堂就可能“活”了。遺憾的是很多老師仍然不能認識這一點。某次聽課，老師講得很生動，同學(xué)們情緒也不錯。中間有個環(huán)節(jié)，教師提問，這個問題本身是有價值的，老師說：“那么，究竟會有哪些因素呢？同學(xué)們想一想。快一些?！?/p>

正因為多了句“快一些”，我認為，這位老師業(yè)務(wù)修養(yǎng)不夠高。因為絕大部分學(xué)生做不到這個“快一些”：思考正要開始，便被干擾了。

（王棟生，筆名吳非，特級教師、正高級教師、著名散文作家、南京師范大學(xué)附屬中學(xué)語文教師）endprint