冼雙新

【摘 要】本文論述“示錯情境”教學(xué)的作用及優(yōu)勢、“示錯情境”的設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)策略，提出在導(dǎo)入新課、突破重難點(diǎn)、鞏固新知、應(yīng)用擴(kuò)展中進(jìn)行設(shè)計(jì)“示錯情境”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升高中化學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 示錯情境 設(shè)計(jì)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0084-02

普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度與價值觀作為課程目標(biāo)之一，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)情感教育的重要性。這就要求教師要用正確的態(tài)度去對待、正視學(xué)生的錯誤，觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，優(yōu)化糾錯策略。筆者在高中化學(xué)中運(yùn)用“示錯情境”，發(fā)揮情感體驗(yàn)的優(yōu)勢，以提升高中化學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

一、“示錯情境”教學(xué)的作用及優(yōu)勢

恩格斯曾經(jīng)說過：“要明確地懂得理論，最好的道路就是從本身的錯誤中，從痛苦的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)?！薄笆惧e情境”是一種教學(xué)方法，讓學(xué)生從認(rèn)知錯誤出發(fā)，獲取正確認(rèn)識的一個過程。“示錯情境”教學(xué)改變了教學(xué)中的枯燥和單調(diào)的狀況，使得教學(xué)手段更加趨向多元化，變得更加具有靈活性和吸引力。

高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，針對學(xué)生的一些常見的錯誤進(jìn)行教學(xué)展示，讓學(xué)生把其錯誤的做法或者錯誤的解題思路進(jìn)行講述。教師通過引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生懷疑，從而進(jìn)行分析、解釋、歸納，或由學(xué)生合作，找出錯誤原因，明白錯誤的原因，并在糾正錯誤中舉一反三，避免再次出現(xiàn)同樣的錯誤，從而使學(xué)生獲得知識，不斷自我完善，提高學(xué)習(xí)能力，找到化學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略。

“做題千萬道，解后拋九霄”的題海戰(zhàn)術(shù)難以達(dá)到提高解題能力、鍛煉思維的目的。新課標(biāo)倡導(dǎo)高中化學(xué)教學(xué)要重視情感體驗(yàn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生通過自主探究，合作交流的方式獲取新知?！笆惧e情境”教學(xué)更加重視學(xué)生親歷知識的形成與應(yīng)用過程。教師生動地把錯誤的例子展示出來，讓學(xué)生在糾正錯誤的同時鍛煉其發(fā)散性思維，提高其反思的能力，有效吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在解決問題的過程中收獲成功，獲得體驗(yàn)?！笆惧e情境”教學(xué)還有利于使學(xué)生形成做題反思習(xí)慣，分析錯誤，反思自己，不斷總結(jié)，形成一定的邏輯思維，來達(dá)到提高解題技巧、能力的目的。

二、高中化學(xué)教學(xué)中“示錯情境”的設(shè)計(jì)原則

（一）需要性原則

課堂教學(xué)是一種目的性很強(qiáng)的探索活動，教學(xué)的需要性原則，正是體現(xiàn)了這種目的性。這里所說的需要，就是要根據(jù)高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，面向課堂教學(xué)的需要，根據(jù)學(xué)生知識發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)際需要進(jìn)行“示錯情境”設(shè)計(jì)。需要性原則，就是在課堂上創(chuàng)設(shè)合理的示錯情境，選擇合理的示錯方式，使其符合教學(xué)目的性?！笆惧e情境”既要體現(xiàn)嚴(yán)格的科學(xué)性，又要有濃厚的趣味性；既要一定的深度，又能使他們力所能及。

（二）主體性原則

主體性原則主要體現(xiàn)學(xué)生主體性，圍繞學(xué)生這個主體設(shè)計(jì)“示錯情境”。主體性原則要面向全體學(xué)生，調(diào)動全部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，把教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“滿堂學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。獨(dú)立分析和思考的能力，充分發(fā)揮示錯教學(xué)獨(dú)特的教育功效。

（三）針對性原則

教師既要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同的個性，又要結(jié)合實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因材施教，有的放矢，針對學(xué)生差異提出不同的教學(xué)要求。這要求教師在設(shè)計(jì)“示錯情境”時，必須有明確的目標(biāo)，內(nèi)容明確具體，設(shè)計(jì)的問題題意清楚。針對高中化學(xué)的某類常見錯誤進(jìn)行設(shè)計(jì)，以利于學(xué)生對知識的理解和對問題的辨析。同時由淺入深，保持知識連貫性。

三、高中化學(xué)教學(xué)中“示錯情境”的設(shè)計(jì)策略

（一）導(dǎo)入新課，示“錯”啟“思”

良好的開端是成功的一半。設(shè)計(jì)巧妙的新課導(dǎo)入可以為整個課堂教學(xué)增質(zhì)提效，通過“示錯情境”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，把學(xué)生的注意力集中到新課教學(xué)中，加深學(xué)生對新知識的理解，也讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更有意義和富有挑戰(zhàn)性。

如在講到有關(guān)硅的一節(jié)時，筆者講了一個小偷去偷光纖的故事。有一個小偷盜竊光纜近 4000 米，價值 100 多萬元，但卻只賣得 17 元，這是為什么呢？對不了解光纖的學(xué)生來說，會認(rèn)為光纖里應(yīng)該有銅或者鋁，因此不知道為什么卻只賣得 17 元錢，是不是收廢品搞錯了。這一問立即引起學(xué)生好奇，學(xué)生也都想搞清楚這是怎么回事，于是精神亢奮地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

（二）突破重難點(diǎn)，以“錯”促“思”

在新課標(biāo)實(shí)施中，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破是提高和保證高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素。在教學(xué)高中化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時，在課堂上“示錯情境”，讓學(xué)生對重要知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)剖析，以充分暴露解題思路，討論錯誤原因，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識漏洞、完善知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的探究能力。在學(xué)生常犯錯誤的重點(diǎn)和難點(diǎn)之處，適時地恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性的化學(xué)思維能力。

如化學(xué)平衡和電離平衡是高中化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高中化學(xué)高考的熱點(diǎn)。學(xué)生往往認(rèn)為化學(xué)平衡是一種一直處于穩(wěn)定的狀態(tài)，其平衡不會被打破，由此產(chǎn)生一些錯誤的認(rèn)識，如“等效平衡中平衡后數(shù)值全等”，“當(dāng)條件改變時平衡常數(shù)也會跟著改變”的錯誤認(rèn)識。因此，教師可以針對化學(xué)反應(yīng)中的可逆反應(yīng)設(shè)計(jì)“示錯情境”，讓學(xué)生對其在化學(xué)平衡中的錯誤認(rèn)識進(jìn)行分析，深化對化學(xué)平衡的理解和思考，進(jìn)而形成正確的思路，提高化學(xué)水平。

（三）鞏固新知，析“錯”善“思”

高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是“繁、亂、雜”，學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的一些新的化學(xué)概念、計(jì)算公式、化學(xué)反應(yīng)式，如物質(zhì)的量、溶液的濃度、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等，學(xué)生理解相對困難，也容易遺忘和混淆。為了加深理解，讓學(xué)生進(jìn)一步明白其內(nèi)涵，通過“示錯情境”質(zhì)疑和分析，可以強(qiáng)化記憶、鞏固所學(xué)的知識，取得好的學(xué)習(xí)效果。

如為檢驗(yàn)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)、置換反應(yīng)概念的掌握與應(yīng)用情況。教師“示錯情境”能啟發(fā)學(xué)生思考：①置換反應(yīng)一定不是氧化還原反應(yīng)；②復(fù)分解反應(yīng)一定是氧化還原反應(yīng)；③沒有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)肯定不是氧化還原反應(yīng)；④沒有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)肯定不是氧化還原反應(yīng)。教師根據(jù)氧化還原反應(yīng)、置換反應(yīng)的概念和實(shí)質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)探究，幫助學(xué)生突破障礙，再通過實(shí)例“Na2O2+SO2=Na2SO4，NH4NO3=N2O+2H2O”說明，雖然沒有單質(zhì)參加或生成，但它們?nèi)匀粚儆谘趸€原反應(yīng)。通過以上“示錯情境”的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的各種錯誤完全清晰地展露出來，就可較好地提升學(xué)生的判斷能力，促使學(xué)生從迷思概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變，達(dá)到增強(qiáng)記憶、鞏固知識、提高對錯誤的免疫力的能力。

（四）應(yīng)用擴(kuò)展，探“錯”深“思”

在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，一些重點(diǎn)、難點(diǎn)具有強(qiáng)邏輯性、抽象性等特點(diǎn)，教師通常需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把知識進(jìn)行擴(kuò)展應(yīng)用，從知識內(nèi)涵、化學(xué)思想方法、生活應(yīng)用、相關(guān)學(xué)科知識綜合運(yùn)用等方面進(jìn)行拓展。教師要基于學(xué)生的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)和理解能力，設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際生活的“示錯情境”，并進(jìn)行適度擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，找出導(dǎo)致錯誤的原因。也就是說，讓學(xué)生突破舊的思維模式，深入思考、分析和探究，認(rèn)識錯誤的根源，切實(shí)提高分析問題與解決問題的能力。

如淺綠色的 Fe（NO3）2 溶液中存在如下的平衡：

Fe2++2H2O=Fe（OH）2+2H+

若往此溶液中加入鹽酸，那么溶液中的顏色如何變化？

學(xué)生往往基于思維定式，忽視硝酸根離子在酸性條件下的強(qiáng)氧化性，忽略了加入鹽酸后，會使亞鐵離子氧化為鐵離子這一事實(shí)。因此，教師可以把一系列錯誤的問題集中在一起，讓學(xué)生自行探究，以便學(xué)生形成一個更加清晰、完整的知識體系，并能做到融會貫通。

總的來說，教師在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“示錯情境”，針對學(xué)生的一些常見的錯誤進(jìn)行教學(xué)展示，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)，不斷地進(jìn)行自我完善，提高學(xué)習(xí)能力。教師在設(shè)計(jì)“示錯情境”的時候，要遵守設(shè)計(jì)原則，掌握設(shè)計(jì)策略。在導(dǎo)入新課、突破重難點(diǎn)、鞏固新知、應(yīng)用擴(kuò)展中進(jìn)行“示錯情境”設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用“示錯情境”方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升高中化學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

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（責(zé)編 盧建龍）