【摘 要】本文論述參與式教學(xué)模式及其構(gòu)建的三個內(nèi)容，并舉例講解參與式教學(xué)模式在高中生物試卷講評課中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中生物 參與式教學(xué) 試卷講評

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0156-03

人本主義代表人物羅杰斯認(rèn)為：教學(xué)要以人為本，倡導(dǎo)有意義的自由學(xué)習(xí)觀，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的關(guān)系。而參與式教學(xué)的核心理念即是以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓原有認(rèn)知程度不同的學(xué)生都擁有主動參與學(xué)習(xí)并能夠主動獲取發(fā)展、歷練自己的機會。于是筆者嘗試在高中生物試卷講評課中構(gòu)建參與式的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高生物試卷講評課的教學(xué)質(zhì)量。

我們知道，考試通常是反饋教學(xué)效果的重要工具，同時也是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效手段。而試卷講評課是中學(xué)生物重要課型之一，上好試卷講評課可以矯正學(xué)生的一些錯誤認(rèn)知、找出錯解原因、加深對知識的理解和認(rèn)識、完善知識結(jié)構(gòu)，以及規(guī)范解題。但是在傳統(tǒng)的試卷講評課中，課堂的效率卻不夠理想，大多數(shù)都是教師在唱“獨角戲”，忽視了學(xué)生的主體地位，講解試題枯燥而乏味，學(xué)生被動聽課、課堂氣氛沉悶、效率不高。

一、參與式教學(xué)模式的提出

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@不僅在講解新課中強調(diào)參與，在試卷講評課中學(xué)生的參與也同樣重要。

亞里士多德曾說：“告訴我的，我會忘記；給我看的，我會記?。蛔屛覅⑴c，我會理解。”學(xué)生在參與中，可以發(fā)現(xiàn)試題錯解的原因，繼而認(rèn)真去思考、更正，最終加深對知識的理解和應(yīng)用。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者；教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者。相對于傳統(tǒng)課堂中教師講，學(xué)生聽的“一言堂”“滿堂灌”的情況，學(xué)生的主動參與不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，而且更有利于學(xué)生思維的發(fā)展以及對知識的主動建構(gòu)。為此，筆者在試卷講評課中構(gòu)建參與式的課堂教學(xué)模式，切實體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)問題，在小組的合作學(xué)習(xí)中共同解決問題。

二、參與式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）課前自查，讓學(xué)生自主成為習(xí)慣。講評課之前，教師交代學(xué)生先自行分析試卷，找出錯題原因，并通過重新讀題，參考教材，改正自己能夠改正的錯題。學(xué)生在此過程中能夠逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時也能發(fā)現(xiàn)錯題中有哪些題目是自己粗心大意做錯的，哪些題目是因為對知識的理解出現(xiàn)偏差做錯的，又有哪些題目是因為自己的確不理解而做錯的，從而提醒自己下次注意，盡量避免再犯同樣的錯誤。

教師在講課之前同樣需要精心備課，認(rèn)真分析試題的難易程度、易錯題、出題規(guī)律、解題方法，以及學(xué)生每道題的答題情況等，這樣才能在課堂上做到得心應(yīng)手，積極引導(dǎo)。

（二）課中小組探討，讓課堂成為學(xué)生思維的運動場。筆者將整堂課的 40 分鐘分成三個階段。第一階段 20 分鐘，學(xué)生自主討論，合作學(xué)習(xí)。先將學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則進行分組，然后讓小組間共同分享解題思路，討論解題方法，剖析、突破難題。第二階段 10 分鐘，教師答疑解惑。教師針對學(xué)生討論的情況，重點點撥易錯題，解析難題。學(xué)生在此環(huán)節(jié)中，各抒己見，提出疑問，師生共同討論解決。第三階段 10 分鐘，教師拓展延伸。教師收集或設(shè)計相關(guān)的題目，用于試題的延伸。這一階段有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，以及對知識的應(yīng)用能力。

整堂課下來，告別了傳統(tǒng)的“被動式”“填鴨式”課堂，學(xué)生的主體地位得以顯現(xiàn)，學(xué)生能夠參與到課堂當(dāng)中，自主進行知識建構(gòu)，并在知識建構(gòu)的過程中及時發(fā)現(xiàn)自身不足；在翻閱教材，查找資料以及同伴、教師的幫助下對知識形成正確認(rèn)知，并將其建構(gòu)到自己原有的知識體系當(dāng)中。

陶行知先生 1921 年在金陵大學(xué)暑期學(xué)校演講時開宗明義地指出：“死的教育，我們就索性把它埋下去，沒有指望了！不死不活的教育，我們希望它漸漸趨于活。活的教育，我們希望它更活?！币惶谜n要想上得“活”，僅靠教師一人是萬萬不可的，要讓課堂成為學(xué)生思維的運動場，這樣的課堂才會有生機和活力。

（三）課后總結(jié)，讓學(xué)生在反思中提高。課后，教師要求學(xué)生對測試情況進行總結(jié)，整理錯題，認(rèn)真梳理解題方法、解題規(guī)范、注意事項等，對知識進一步強化，養(yǎng)成在反思中總結(jié)的好習(xí)慣。

三、參與式教學(xué)模式的實施過程

（一）課前準(zhǔn)備階段。在高三的一次模擬考試之后，筆者要求學(xué)生拿到自己的試卷后先自我總結(jié)考試情況，并利用晚自習(xí)的時間查找資料，盡量改正錯題。大部分學(xué)生對概念性的、自己粗心大意做錯的，或者由于考試時間太緊而考慮欠周全的題目，都能自己先行改正。比如其中一道選擇題：

下列關(guān)于細(xì)胞代謝的敘述正確的是（ ）

A.人和酵母菌無氧呼吸產(chǎn)生 CO2 的場所不同

B.有氧呼吸過程中葡萄糖在線粒體內(nèi)發(fā)生分解

C.同質(zhì)量的脂肪氧化分解釋放的能量比糖類多

D.無氧呼吸過程中葡萄糖的能量大部分以熱能形式散失

這道題并不難，選項都是概念性的知識。做錯這道題的學(xué)生是因為其對概念的理解和記憶模糊，一般地，學(xué)生自己翻閱課本就能夠找到答案。學(xué)生在查找、比較、辨認(rèn)的同時就能加深對知識的記憶。

生物試卷中會經(jīng)常出現(xiàn)類似的題，這類題目難度不大，但是考得較細(xì)，學(xué)生記憶容易混淆。在進行試卷講解時，如若按照傳統(tǒng)的試卷講評課，學(xué)生在聽課的過程中會出現(xiàn)“老師一講就懂，自己一做就錯”的窘?jīng)r。針對這種情況，教師不如放手讓學(xué)生自己去查找，去總結(jié)。學(xué)生在自己分析、改正試卷的過程中，一方面能夠找出自身的不足，然后對所學(xué)知識加以鞏固；另一方面能夠?qū)⒅R點重新梳理，加深對知識的理解和運用。

（二）課堂實施階段。在上試卷講評課的過程中，筆者將學(xué)生分成若干小組，在課堂的前 20 分鐘，小組之間提出自己的問題，各個成員分享自己的解題思路和技巧，共同解決自己課前無法解決的題目。例如本次測驗中有這樣一道題（2015 四川高考）：

果蠅的黑身、灰身是由一對等位基因（B、b）控制。

（1）實驗一：黑身雌蠅甲與灰身雄蠅乙雜交，F(xiàn)1 全為灰身，F(xiàn)1 隨機交配，F(xiàn)2 雌雄果蠅表型比均為：灰身∶黑身=3∶1。

①果蠅體色性狀中， 為顯性。F1 的后代重新出現(xiàn)黑身的現(xiàn)狀叫作 ；F2 的灰身果蠅中，雜合子占 。

②若一大群果蠅隨機交配，后代有 9900 只灰身果蠅和 100 只黑身果蠅，則后代中 Bb 的基因型頻率為 。若該群體置于天然黑色環(huán)境中，灰身果蠅的比例會 ，這是 的結(jié)果。

（2）另一對同源染色體上的等位基因（R、r）會影響黑身果蠅的體色深度。

實驗二：黑身雌蠅丙（基因型同甲）與灰身雄蠅丁雜交，F(xiàn)1 全為灰身，F(xiàn)1 隨機交配，F(xiàn)2 表型比為：雌蠅中，灰身∶黑身=3∶1；雄蠅中，灰身∶黑身∶深黑色=6∶1∶1。

①R、r 基因位于 染色體上，雄蠅丁的基因型為 ，F(xiàn)2 中灰身雄蠅共有 種基因型。

②現(xiàn)有一只黑身雌蠅（基因型同丙），其細(xì)胞（2n=8）中 I、II 號染色體發(fā)生如圖所示變異。變異細(xì)胞在減數(shù)分裂時，所有染色體同源區(qū)段須聯(lián)會且均相互分離，才能形成可育配子。用該果蠅重復(fù)實驗二，則 F1 雌蠅的減數(shù)第二次分裂后期細(xì)胞中有 條染色體，F(xiàn)2 的雄蠅中深黑身的個體占 。

這是一道遺傳題，遺傳定律在整個高中生物知識中是比較難理解也是比較重要的內(nèi)容，學(xué)生在這一類試題上較容易失分。這一道題，主要考查基因分離定律的應(yīng)用、基因頻率的計算，以及自由組合中異常分離比的計算和染色體變異。

（1）①顯隱性的判斷：可以由親本黑身雌蠅與灰身雄蠅雜交產(chǎn)生的 F1 全為灰身來判斷，黑身隱而未現(xiàn)，屬于隱性性狀。由孟德爾遺傳定律可知，F(xiàn)1 的后代出現(xiàn)了性狀分離。由以下遺傳圖解可知，F(xiàn)2 中灰身果蠅占 ，而在所有灰身個體中，雜合子占 。會有部分學(xué)生不注意題目中的“灰身果蠅中”，而錯算成 。

②基因頻率的計算：欲計算后代中 Bb 的基因頻率，要先計算親本群體中 b 的基因頻率。黑身個體有 100 只，占全部個體的 ，可知 b 的基因頻率為 ，B 的基因頻率為 ，后代中 Bb 的基因型頻率為 2××=18%。相對而言，以上問題學(xué)生都比較好理解，少部分不懂的學(xué)生會在課堂小組討論中得到幫助并理解和掌握解法。

而難以解決的問題，筆者在小組討論過后，利用 10 分鐘左右的時間重點講解學(xué)生在討論過后仍有疑點和困惑的題目。比如實驗二：①由題干“雌蠅中，灰身∶黑身=3∶1；雄蠅中，灰身∶黑身∶深黑色=6∶1∶1”，推知等位基因（R、r）只影響雄蠅中黑身個體的顏色深度，因此 R、r 基因應(yīng)位于 X 染色體上；且因F2 雄蠅中有灰身、黑身和深黑色三種表現(xiàn)型，因此可推知 F1 雌蠅的基因型為 BbXRXr，從而推出親本灰身雄蠅丁的基因型為 BBXrY，黑身雌蠅丙的基因型為 bbXRXR，其雜交過程如以下遺傳圖解：

因此 F2 中灰身雄蠅有 BBXRY、BbXRY、BBXrY、BbXrY，4種基因型。②如圖所示，可知該變異為染色體結(jié)構(gòu)變異，發(fā)生該變異的果蠅只能產(chǎn)生兩種可育配子。從親本來看，bbXRXR 與 BBXrY 雜交（如圖 Ⅰ、Ⅱ 號染色體相連，可見 b 和 XR 所在的染色體連接在一起），此時，雌配子有 bXR 和 bXR，雄配子有 BY和 BXr，用配子法雜交可以得到 F1 的雄性（BbXRY、BbXRY）和雌性（BbXRXr、BbXRXr），其中雌蠅 BbXRXr 含 8 條染色體，BbXRXr 僅含有 7 條，對于正常的個體 BbXRXr，減 Ⅱ 后期細(xì)胞中含 8 條染色體，而對于異常個體 BbXRXr，減 Ⅰ 后期產(chǎn)生含 3 條及 4 條染色體的次級卵母細(xì)胞，則減 Ⅱ 后期細(xì)胞中會含 6 條及 8 條染色體。再計算 F1 的雌配子有（BXR、BXr、bXR、bXr、bXR）5 種，而F2 若為雄性個體，則 F1 產(chǎn)生的雄配子為 BY 和 bY，雜交得到 F2 的雄蠅中深黑色個體的基因型為 bbXrY，占 。對于這一類染色體變異情況下概率的計算，難度較大，可以提醒學(xué)生用配子法來推算，并注意圖中標(biāo)注“R/r 位于 I 號染色體上，B/b 位于 II 號染色體上”。當(dāng)然，講解的過程也是師生共同進步的過程，因此，在講解時學(xué)生若有其他的解法看法，筆者都會鼓勵他們各抒己見。在課堂的最后 10 分鐘，筆者也找了相似的題目作為知識點的延伸，讓學(xué)生能夠觸類旁通。

（三）課后總結(jié)階段

學(xué)生從拿到試卷開始，筆者就讓學(xué)生分析自己考完這份試卷的感受，學(xué)生在這個階段已經(jīng)開始反思自己在考試的時候出現(xiàn)的問題，也給自己打了“預(yù)防針”，在平時“一針一針”的預(yù)防之后，學(xué)生會更加嚴(yán)謹(jǐn)，更加仔細(xì)。在試卷講解結(jié)束之后，筆者依然要求學(xué)生總結(jié)，比如上述遺傳題以及各類題型的解題思路和方法，總結(jié)在考試中應(yīng)該注意哪些問題以盡量避免失分等。在參與式教學(xué)模式下，學(xué)生通過自己查閱資料，以及在小組討論中產(chǎn)生的思維碰撞，最后在教師的剖析提點，以及知識的延伸之后，知識網(wǎng)絡(luò)將得到進一步強化。

總而言之，參與式教學(xué)是實施主體性教育的重要途徑，而測試及試卷講評課對于學(xué)生的知識整理及靈活運用能力有著極其重要的作用，試卷講評課既是教學(xué)的重點又是教學(xué)的難點，需要我們在實踐中不斷積極探索，使其產(chǎn)生更大的作用。

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【作者簡介】彭樅英，廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)在讀研究生。

（責(zé)編 盧建龍）