馮振琪

【摘要】本文闡述在小學數(shù)學教學中運用小組合作學習的意義與重要性，論述提高小學數(shù)學小組合作學習的有效性的策略：教師樹立正確的合作學習觀念，以學生為教學主體，教師充當小組合作學習的引導者的角色；教師結(jié)合實際向?qū)W生提出一些學生感興趣的問題，為學生營造良好的合作學習的氛圍；教師精選適合開展小組合作學習的內(nèi)容引導學生進行合作學習。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 合作學習 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0017-02

隨著“新課改”的推進與發(fā)展，小組合作學習越來越多地被運用在教學中。開展合作學習不僅豐富了課堂形式，而且有利于教師與學生的溝通交流，培養(yǎng)學生合作學習的意識與解決問題的能力。

在當前的教學中，小組合作學習主要有以下幾個方面的特點：一是在分組環(huán)節(jié)多以小組整體同質(zhì)、小組內(nèi)部異質(zhì)為原則對學生進行小組劃分；二是制定教學任務(wù)與目標讓學生以小組為單位開展學習活動；三是在學習過程中更注重小組間成員的團結(jié)協(xié)助與提升學生集體探討學習的能力，且小組內(nèi)每一個成員都要參與學習，學習的結(jié)果按小組的整體成績進行評估。

目前，由于我國教師的教學方式主要以傳統(tǒng)的講授法為主，特別是在農(nóng)村地區(qū)，學生更多的是按照教師的教學安排“一令一動”地學習。這樣的教學方式使得學生的學習主要以被動地接受為主，學生缺乏自主探究精神，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?？偨Y(jié)當前小學合作學習的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)以下問題：小組合作學習的方式更多的處于表面化、形式化，教師缺乏對小組合作學習的過程的正確引導，小組合作學習的有效性較差。因此，筆者就如何提升小學數(shù)學小組合作學習的有效性提出如下三條策略。

一、教師要樹立正確的合作學習觀念，以學生為教學主體

自“新課改”實施以來，很多教師隨著教育格局的改變而不斷地改進自己的教學理念與教學方式，這故然是值得我們大力提倡的，但是也不排除有些教師的“改進”只是為了“順應(yīng)潮流”，“改進”流于表面而缺乏實質(zhì)性的“進步”，這些教師的教學觀念并未獲得更新。與以往的教學模式不同，學生漸漸成為學習的主體，在新的教學形式下，教師的地位依然不可取代，但教師不再是教學的中心，也不只是知識的傳授者，而是學生自主合作學習的引路人與參與者。

在小組合作學習中，學生的地位與教師的地位是平等的。教師應(yīng)在小組合作學習中堅持人性化發(fā)展道路，以學生的身心健康發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，在給予學生充分自由發(fā)揮的前提下，對學生進行必要的指導，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生良好的合作能力。這時候，教師不再是單純的知識傳授者，而是小組合作學習的組織者，更是小組合作學習討論的方向指引者，也是小組合作學習的參與者。教師要不斷地提高自己的知識理解水平，提升組織管理能力，讓學生在小組合作學習中感受到合作的愉悅，并積極主動地去提高自己的學習能力與水平，拉近生生之間、師生之間的距離，讓學生切實獲得知識與能力提升。

如在學習《圓的周長》一課時，教師可以在上課前找一些“圓形”的物體，如紐扣、象棋、硬幣、盤子等，然后將班里的學生分成幾個小組，鼓勵學生用各種方法測量物體上的圓的周長，看最后哪一組想出的方法最多、測量最準確；教師在小組合作中只充當裁判，進行適當?shù)奶崾?，學生可以使用繩子圍繞圓一圈然后測量繩子拉直時的長度，也可以直接用卷尺測量等。這樣的教學不僅可以激起每一個學生的參與興趣，還切實地使學生開動了腦筋，讓每一個學生都成為學習中的主體，發(fā)揮他們的聰明才智。

二、教師為學生營造良好的學習氛圍

在小學，學生對老師存在畏懼的心理，對學生而言，老師就是權(quán)威，在學習中老師說什么就做什么，沒有發(fā)揮自己的個性與主體作用。就算開展了小組合作的活動，也由于學生放不開導致課堂氣氛不活躍，小組合作學習的效果不佳。這就需要教師營造一個積極良好的學習氛圍，調(diào)動學生的積極性與參與興趣。這時，教師可以聯(lián)系實際提出一些學生感興趣的問題讓學生進行探究。如教師在教學測量單位時，安排小組成員對生活中的相關(guān)事物進行測量，加深學生對這些測量單位的理解；讓學生對常用的物品價格進行調(diào)查，了解元、角、分在生活中的運用情況等。在學習新課的過程中，教師還可以通過小組間的競賽來提高學生的學習主動性。

三、教師精選適合合作學習的內(nèi)容

對小學數(shù)學課堂教學而言，開展合作學習具有重要的意義，但教師需注意的是，并不是所有的教學內(nèi)容都可以用小組合作的方式進行教學。在實際的教學活動實踐中，需要教師首先對教學內(nèi)容進行合理、全面地分析。如數(shù)學概念等較為簡單的學習內(nèi)容，教師只需要組織學生自主學習或面向全體學生進行班級授課即可；一些封閉式的問題只有一個答案，發(fā)揮不了小組合作討論的實際意義，就沒有必要開展小組合作學習。而針對一些綜合性較強、開放性較強、難度較大的問題時，教師就可以開展小組合作的活動。

如教師在教《偶數(shù)、奇數(shù)》一課時，可以讓學生分組討論0-9可以組成多少個100以內(nèi)的偶數(shù)和奇數(shù)，學生在討論這個問題的時候很有可能會漏掉某些數(shù)。而進行分組討論，大家集思廣益，有人負責計數(shù)、有人負責組合奇數(shù)與偶數(shù)、有人負責排列等，不僅可以培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，還能使每一個學生都感受到解決問題帶來的快樂。

小學數(shù)學合作學習可以有效地提高學生學習興趣與學習成績，也能培養(yǎng)學生的人際交往能力。不可否認，在小組合作學習的實踐過程中，還存在著或多或少的問題，但是任何優(yōu)秀的教學方式都是經(jīng)過不斷的實踐和總結(jié)、改進才形成的。在每一次合作學習結(jié)束后，教師需要與學生一起總結(jié)本次活動中的優(yōu)缺點，及時進行調(diào)整和改善，最終達到有效提高合作學習有效性的目的。

（責編 劉小瑗）endprint