高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力提升探究

許鑫 袁淑君

摘 要： 當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師存在創(chuàng)業(yè)實踐能力空白、創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力不足、創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力不高等問題，原因在于教師、高校、政府的認(rèn)識、制度、設(shè)計等不到位。提高高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力，需要規(guī)范創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的聘用，加強創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，完善創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的制度。

關(guān)鍵詞： 高職教育 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師 能力提升

習(xí)近平總書記提出加快創(chuàng)新型國家建設(shè)，李克強總理提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，使得創(chuàng)業(yè)逐漸成為國家與社會的共同行動。高職學(xué)生是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要力量之一，激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機，提高高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，都需要依托高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，以強化高職創(chuàng)業(yè)教育。但在當(dāng)前，受各種因素的影響，高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力有限，已成為制約高職創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸之一。提高高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的能力，是全民創(chuàng)業(yè)背景下高職創(chuàng)業(yè)教育急需解決的重要問題。

一、高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力不足的表現(xiàn)

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍是指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐和提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)的相關(guān)專家構(gòu)成，旨在幫助大學(xué)生梳理創(chuàng)業(yè)理念，促進大學(xué)生成長和創(chuàng)業(yè)成功[1]。高職院校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，多數(shù)由高校專職教師兼任，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的創(chuàng)業(yè)實踐能力、創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力、創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力等方面均存在明顯的短板，不能對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動進行有效指導(dǎo)。

1.創(chuàng)業(yè)實踐能力空白

創(chuàng)業(yè)具有較強的實踐性，雖然創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)可以依托相關(guān)的專業(yè)研究所獲得的理論作為指導(dǎo)的依據(jù)，但是，創(chuàng)業(yè)活動中對于如何創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)應(yīng)該注意哪一些問題等內(nèi)容，都需要創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師具有一定的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，才能對希望創(chuàng)業(yè)的人群給予合理、科學(xué)的意見、建議，才能有效指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)活動。高職院校由專職教師兼任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的做法，其中最薄弱的一個環(huán)節(jié)是高職專職教師創(chuàng)業(yè)實踐能力基本上處于空白狀態(tài)。高職專職教師兼任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，專職工作較為繁重，沒有時間與精力從事創(chuàng)業(yè)活動，加上創(chuàng)業(yè)活動本身具有的風(fēng)險性等特點，高職專職教師基本上難以進行有效的創(chuàng)業(yè)實踐，因此，難以對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)進行有效的指導(dǎo)。

2.創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力不足

創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力指創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師有效完成創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動的本領(lǐng)，是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師對整個教學(xué)過程的駕馭能力[2]。高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的一個重要職責(zé)是擔(dān)任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的任課教師，為高職學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)活動的本領(lǐng)與技能。由于高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師創(chuàng)業(yè)實踐能力空白，高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，所能傳授的是依據(jù)相關(guān)的教材、教案，對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)活動指導(dǎo)。但是，在實踐教學(xué)中，可以看到，高職院校并沒有專職、專任的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師都需要承擔(dān)其他本職工作，導(dǎo)致高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師難以深入了解創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容，課程內(nèi)容駕馭能力、教學(xué)方法實施能力、教學(xué)效果掌控能力等都會存在一定的問題，致使創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果受到影響。

3.創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力不強

高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)不僅需要課堂教學(xué)的指導(dǎo)，更需要課下活動的服務(wù)。當(dāng)前高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高漲，但是對于如何選定創(chuàng)業(yè)的項目、創(chuàng)業(yè)策劃方案如何制訂、創(chuàng)業(yè)資金怎樣籌集、創(chuàng)業(yè)手續(xù)怎樣辦理、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營如何管理等問題，都需要高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師給予相應(yīng)的信息服務(wù)，這一方面，由于多數(shù)情況牽涉到高職院校之外的事情，而且相關(guān)信息存在較大的變化，高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師如果不具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、經(jīng)歷，就難以熟悉創(chuàng)業(yè)活動的各個環(huán)節(jié)，更談不上對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)者給予有效的服務(wù)與指導(dǎo)。

二、高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力不足的癥結(jié)

高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力不足的癥結(jié)，除開受高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師自身的經(jīng)歷、能力等因素影響之外，還受政府、學(xué)校等因素的影響。具體而言，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，政府沒有建立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師培養(yǎng)體系。雖然當(dāng)前在政府大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的政策指引下，社會興起了創(chuàng)業(yè)熱潮，各級政府相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策，使得創(chuàng)業(yè)者收益頗豐，一定程度上緩解了創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)壓力，提升了創(chuàng)業(yè)的成活率，但是目前政府各項創(chuàng)業(yè)政策指向的還多數(shù)停留在創(chuàng)業(yè)實踐層面，對于創(chuàng)業(yè)教育，相關(guān)政策有所表述，實際上所能起到的作用不大。尤其是在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的認(rèn)定與選聘等方面，在我國高等教育體系中，并沒有相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)，因此，無法培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的選聘，只能是高職院校根據(jù)自身的情況，臨時聘用其他專職教師兼任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，且創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)并沒有納入高校教師國家?guī)熧Y培養(yǎng)計劃體系，不僅存在根底薄弱的問題，而且存在后續(xù)發(fā)展缺乏培訓(xùn)的問題。

其次，學(xué)校沒有制定創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師培養(yǎng)制度。高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的認(rèn)定與聘用，單一地順應(yīng)當(dāng)前社會創(chuàng)業(yè)浪潮，并沒有結(jié)合高職院校的實際情況，按照創(chuàng)業(yè)教育的需要，配備優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，某些教師出于學(xué)校的行政性命令，接受創(chuàng)業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教師工作任務(wù)，臨時性地完成創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)任務(wù)，尤其是高職院校并沒有制定相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師培養(yǎng)制度，以鍛煉并提高高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的能力素養(yǎng)。參照高職院校其他專業(yè)課程建設(shè)情況，高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，應(yīng)該以教研室為單位，以教師能力提升為中心，給予相應(yīng)的經(jīng)費作保障，不斷選派教師參加內(nèi)外部培訓(xùn)，并以相關(guān)的教學(xué)檢查、管理作為輔助手段，增強教師的教育教學(xué)能力。但是目前，高職院校并沒有專門成立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師教研室，相關(guān)的教學(xué)研究工作多數(shù)掛靠在公共課程教研室。

最后，教師不能正確定位自我職業(yè)角色職責(zé)。某些高職兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師對于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師這一工作的角色職責(zé)定位，存在模糊的認(rèn)識。某些教師認(rèn)為，這僅僅是高職院校為了應(yīng)付上級創(chuàng)業(yè)教育的要求，臨時性設(shè)置的一個教學(xué)崗位；還有一些教師認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的主要任務(wù)是保證創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程有相應(yīng)的老師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。由于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師在高職院校中的兼職特性，導(dǎo)致?lián)蝿?chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的高職教師，不能從創(chuàng)業(yè)教育的要求出發(fā)，合理、科學(xué)地認(rèn)識創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的工作角色與職責(zé)，簡單地將這一工作的角色與職責(zé)認(rèn)為是完成相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)任務(wù)，忽視了自我創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的鍛煉與提升。

三、高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力提升的途徑

針對當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師存在的問題及相關(guān)問題的癥結(jié)，對照黨和政府提出的大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新要求，結(jié)合高職院校創(chuàng)業(yè)教師的有關(guān)情況，提高高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力的途徑主要有：

1.規(guī)范創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的聘用

高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師對于高職實施創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成活率，有著極為重要的價值與意義。對此，高職院校應(yīng)該進一步規(guī)范創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的聘用，應(yīng)該摒棄將創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師作為兼職教師的做法，推動高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的專職化，以專職化帶動高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化。一方面，高職院校可以充分依托現(xiàn)有的校友資源，在校友中選聘優(yōu)秀的企業(yè)人士代表，作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，通過校友紐帶，采用志愿方式，以老帶新，提升高職創(chuàng)業(yè)教育的實效性，充分釋放優(yōu)秀校友資源的價值與作用。另一方面，高職院校可以在行業(yè)兼職教師中選聘優(yōu)秀教師，作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，由于行業(yè)兼職教師多數(shù)較為熟悉行業(yè)內(nèi)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)動態(tài)發(fā)展趨勢，此類教師的聘用有利于彌補現(xiàn)有高職兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師創(chuàng)業(yè)實踐能力不足的問題。

2.加強創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)

不論是挖掘校友資源擔(dān)任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師還是選聘專業(yè)課程行業(yè)兼職教師出任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師在完成教師的聘用環(huán)節(jié)之后，應(yīng)該突出加強創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，一方面，應(yīng)該結(jié)合優(yōu)秀校友、行業(yè)兼職教師的特點，做好相關(guān)創(chuàng)業(yè)典型案例搜集、整理，形成創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實踐案例集，進而豐富并增強創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的有效性。另一方面，應(yīng)該著重強化高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)能力培訓(xùn)，通過開設(shè)相應(yīng)的高職教學(xué)能力課程，對高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師進行教學(xué)能力培養(yǎng)，促使他們將自身較為豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容，從而增強創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的實踐性、有效性，進一步提高高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力素養(yǎng)，達到提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性、學(xué)生創(chuàng)業(yè)成活率的目的。

3.完善創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的制度

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新成為一種社會浪潮的形勢下，高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育，在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師培養(yǎng)這一方面，應(yīng)該盡快完善相應(yīng)的制度體系，以制度化促進創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育規(guī)范化。具體的制度設(shè)計應(yīng)該涵蓋創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的選聘、培訓(xùn)與待遇等方面。在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的選聘方面，高職院校的制度設(shè)計應(yīng)該從增強創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)有效性、提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍能力等方面出發(fā)，強調(diào)選聘具有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人員擔(dān)任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師；在教師的培訓(xùn)方面，高職院校的制度應(yīng)該以將創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師經(jīng)驗的教學(xué)轉(zhuǎn)化性為重點，嘗試通過制度的設(shè)計，推動創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以學(xué)習(xí)、借鑒的內(nèi)容，從而增強創(chuàng)業(yè)教育的有效性；在教師的薪酬設(shè)計方面，由于校友、行業(yè)兼職教師的特殊性，高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的薪酬應(yīng)高于一般專職教師，以確保高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的穩(wěn)定性。

參考文獻：

[1]熊小飛.創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格、指導(dǎo)功能與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)滿意度關(guān)系實證研究——基于創(chuàng)業(yè)者視角[D].成都：西南交通大學(xué)，2017.

[2]許勛恩.高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力提升路徑研究[J].教育評論，2017（3）：114-117.