周曉冰

摘 要： 綜合日語(yǔ)是日語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)必修課程之一，在專業(yè)課程體系中居于核心地位。然而由于教材開發(fā)相對(duì)滯后，傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)模式的弊端，以及轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來(lái)的壓縮課時(shí)等方面的影響，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以滿足經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展下市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型日語(yǔ)人才的需求。文章以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為指導(dǎo)，結(jié)合日語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)高校綜合日語(yǔ)的教學(xué)改革進(jìn)行研究和探索。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 綜合日語(yǔ) 教學(xué)改革 應(yīng)用研究

1.引言

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，在線教育有了更大的舞臺(tái)，在線教育變革了傳統(tǒng)的教育模式。當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才需求的規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等方面均發(fā)生了新的變化，呈現(xiàn)出了“多元化”、“應(yīng)用型”的趨勢(shì)。在此背景下，諸多地方高校日語(yǔ)專業(yè)逐漸進(jìn)入了向應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，引起了教育界的極大關(guān)注。

綜合日語(yǔ)是日語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)必修課程之一，在專業(yè)課程體系中居于核心地位。其目的在于傳授日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力、邏輯思維能力，豐富學(xué)生的社會(huì)文化知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力。然而由于教材開發(fā)相對(duì)滯后且受傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)模式的影響，仍以“教師課堂講解+學(xué)生練習(xí)”這一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教學(xué)模式為主，學(xué)生雖然詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，但溝通能力、跨文化交際能力等比較欠缺，難以滿足經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展下市場(chǎng)對(duì)實(shí)踐性應(yīng)用型日語(yǔ)人才的需求。由于受到近幾年專業(yè)轉(zhuǎn)型而帶來(lái)的壓縮課時(shí)的影響，我們必須對(duì)傳統(tǒng)的綜合日語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革，嘗試實(shí)施有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂及其體現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)的“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，意為“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，學(xué)生在課外觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，教師通過(guò)答疑解惑、交流討論等幫助學(xué)生完成知識(shí)的習(xí)得，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂并不是教學(xué)視頻的代名詞，并不能取代教師，學(xué)生也不是孤立地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生一起發(fā)起的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種新的教學(xué)模式，它能增加老師和學(xué)生之間互動(dòng)的時(shí)間，能打造出個(gè)性化課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新，其實(shí)質(zhì)是教育理念的變革。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)外有著眾多實(shí)踐案例。國(guó)外比較典型的有翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人可汗創(chuàng)辦的可汗學(xué)院模型；埃里克·馬祖兒博士提出并實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與同伴教學(xué)法結(jié)合的哈佛大學(xué)模型；還有加入“共同學(xué)習(xí)”模式元素的斯坦福大學(xué)模型，等等。國(guó)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂也在不斷地探索和發(fā)展，并取得一定成果，如重慶市聚奎中學(xué)的“云計(jì)算”支撐下的“翻轉(zhuǎn)課堂”；南京市溧水區(qū)東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”教學(xué)模式等。翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念有以下三點(diǎn)：

一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀?，F(xiàn)代教育理念更加注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮了積極性。課前的教材自學(xué)和視頻助學(xué)環(huán)節(jié)充分展示了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小組的合作學(xué)習(xí)和課堂展示環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生的互助學(xué)習(xí)和問(wèn)題探討的能力。無(wú)論是個(gè)人的自主學(xué)習(xí)還是小組互助學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，每個(gè)環(huán)節(jié)自始至終都充分體現(xiàn)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

二是因材施教、分層教學(xué)的教學(xué)觀。學(xué)生存在個(gè)體差異，有著不同的發(fā)展水平、不同的認(rèn)知風(fēng)格、不同的思維方式等。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，進(jìn)行分層次教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念中的因材施教、分層次教學(xué)的教學(xué)觀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以隨時(shí)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)與教師及其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、交流，教師可以有針對(duì)性地答疑和輔導(dǎo)。而且學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行回放、復(fù)習(xí)，同時(shí)可以通過(guò)平臺(tái)隨時(shí)與教學(xué)交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特性，有利于每一位學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得更高層次的發(fā)展，有利于探尋學(xué)生發(fā)展的各種可能性。

三是“獨(dú)立性與依賴性相統(tǒng)一”的心理發(fā)展觀。由于自身具有的生理和心理特點(diǎn)，學(xué)生既具有一定程度的獨(dú)立性，又具有相對(duì)的依賴性。學(xué)生的獨(dú)立性要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體，學(xué)生的依賴性要求在教學(xué)中必須以教師為主導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式綜合考慮了學(xué)生的獨(dú)立性與依賴性，體現(xiàn)了“獨(dú)立性與依賴性相統(tǒng)一”的心理發(fā)展觀。課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)教材和視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在課堂釋疑拓展、反思總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的展示、答疑、總結(jié)和實(shí)踐拓展?？梢哉f(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，自始至終都充分體現(xiàn)了“獨(dú)立性與依賴性相統(tǒng)一”的心理發(fā)展觀。

3.以翻轉(zhuǎn)課堂為中心的綜合日語(yǔ)教學(xué)改革

在上述翻轉(zhuǎn)課程理論的指導(dǎo)下，借鑒眾多學(xué)者的研究，結(jié)合日語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)綜合日語(yǔ)課堂教學(xué)改革進(jìn)行研究和探索。

3.1教學(xué)內(nèi)容的改革

目前我校綜合日語(yǔ)課程使用的教材為上海外語(yǔ)教育出版社的《新編日語(yǔ)》。該教材的語(yǔ)法體系比較系統(tǒng)、完善，但其注重詞匯和語(yǔ)法的講解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐、應(yīng)用能力效果不佳，且部分內(nèi)容滯后，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)今對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。故自15級(jí)開始進(jìn)行教材改革，選用外語(yǔ)教學(xué)研究出版社2014年出版的《新經(jīng)典日本語(yǔ)—基礎(chǔ)教程》。此教材內(nèi)容豐富且有時(shí)代感強(qiáng)的素材和多樣的訓(xùn)練形式，還有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，開發(fā)語(yǔ)言探究潛能。第二，以輸出為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。第三，融文化于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力。第四，立體化教學(xué)設(shè)計(jì)。教材有配套的多媒體教學(xué)課件、教具、教學(xué)管理平臺(tái)，十分有利于多媒體環(huán)境下教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實(shí)施。

3.2教學(xué)模式的改革

借鑒國(guó)內(nèi)外眾多實(shí)踐模式，結(jié)合日語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們將綜合日語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)成如下三個(gè)環(huán)節(jié)：

一是教學(xué)資源的創(chuàng)建。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在上課之前通過(guò)教學(xué)視頻等資源自主學(xué)習(xí)。要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先就要進(jìn)行教學(xué)視頻的制作并將其上傳至教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)視頻的內(nèi)容和質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、效果有著非常大的影響。教學(xué)視頻應(yīng)包括課程中講授的主要知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)理論及思考問(wèn)題等，內(nèi)容要生動(dòng)活潑，避免呆板、單調(diào)的敘述。以《新經(jīng)典日本語(yǔ)—基礎(chǔ)教程（第一冊(cè)）》的第八課為例，可以選擇角色扮演、小短劇的形式呈現(xiàn)日語(yǔ)中表示授受關(guān)系的句型，要求學(xué)生觀看后分析、總結(jié)出日語(yǔ)中表示授受關(guān)系的三大句型。

這一環(huán)節(jié)的難點(diǎn)在于教學(xué)視頻的制作是一項(xiàng)巨大的工作，需要大量的時(shí)間和精力，需要同一課程的多名教師共同承擔(dān)。同時(shí)視頻的制作對(duì)教師的多媒體運(yùn)用技術(shù)也有較高要求，需要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)或?qū)I(yè)人士的技術(shù)支持。

二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)。這是課前知識(shí)的獲取環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的主體是學(xué)生。學(xué)生可以通過(guò)電腦從教學(xué)平臺(tái)下載或在線觀看教學(xué)視頻，開始課前的學(xué)習(xí)。先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并記下問(wèn)題，然后進(jìn)行小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，老師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的情況，調(diào)整課堂教學(xué)中的指導(dǎo)重點(diǎn)，制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。以《新經(jīng)典日本語(yǔ)—基礎(chǔ)教程（第一冊(cè)）》的第八課為例，學(xué)生要對(duì)新的單詞、句子等進(jìn)行聽音、朗讀、理解、記憶，同時(shí)要通過(guò)小組討論對(duì)不同人稱、不同授受關(guān)系中使用的句型進(jìn)行簡(jiǎn)單分析和總結(jié)。在這一過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被徹底翻轉(zhuǎn)，形成了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——教師引導(dǎo)解決”的翻轉(zhuǎn)課程模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)。

這一環(huán)節(jié)需要注意的是，教師要隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督，抽查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況（數(shù)量、質(zhì)量），同時(shí)對(duì)學(xué)生反饋的信息及時(shí)回復(fù)。絕對(duì)不能因?yàn)槭钦n外的自主學(xué)習(xí)就完全撒手、“放養(yǎng)”。

三是課堂釋疑拓展、反思總結(jié)。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容是對(duì)教學(xué)任務(wù)的展示、答疑、總結(jié)和實(shí)踐拓展。教師可以要求學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，并提出問(wèn)題，教師進(jìn)行補(bǔ)充、答疑。如在第八課講授日語(yǔ)授受關(guān)系的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生展示自己對(duì)不同人稱、不同授受關(guān)系中使用的句型規(guī)律的理解，并提出疑惑之處，教師對(duì)其進(jìn)行解釋、補(bǔ)充說(shuō)明，并引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)出日語(yǔ)中表示授受關(guān)系的三大句型。之后，創(chuàng)設(shè)活用語(yǔ)言語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展語(yǔ)言實(shí)踐。

需要注意的是雖然這一環(huán)節(jié)中教師與學(xué)生面對(duì)面，但這一環(huán)節(jié)活動(dòng)的主體仍是學(xué)生。由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)和理解，因此教師在課堂上完全不必再進(jìn)行傳統(tǒng)的講解和翻譯練習(xí)，而是在釋疑和總結(jié)后直接進(jìn)行實(shí)踐拓展，這對(duì)學(xué)生外語(yǔ)技能的訓(xùn)練更有意義。

3.3評(píng)價(jià)方式的改革

在翻轉(zhuǎn)課堂這一顛覆性教學(xué)模式下，“出勤+期末成績(jī)”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式顯然要被摒棄。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂還涉及學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力等。教師必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式中，教師可以創(chuàng)建綜合日語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)空間課程，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)、自主學(xué)習(xí)及小組合作的情況，對(duì)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)?？筛鶕?jù)創(chuàng)建的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到定量與定性、形成性與總結(jié)性相互結(jié)合的評(píng)價(jià)效果。

結(jié)語(yǔ)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念的傳播及在日語(yǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式會(huì)不斷得到豐富和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的日語(yǔ)學(xué)科教學(xué)研究將逐步開展。當(dāng)然現(xiàn)今的在線教育還處于初步發(fā)展階段，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教育理念碰撞，學(xué)科的適應(yīng)性，教學(xué)過(guò)程中的技術(shù)支持，對(duì)日語(yǔ)教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)要求的提高等一系列問(wèn)題還需要進(jìn)一步研究和探索。

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基金項(xiàng)目：本文系許昌學(xué)院2015年度轉(zhuǎn)型發(fā)展項(xiàng)目專業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目：綜合日語(yǔ)1（編號(hào)：2015035）階段性成果。