數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式改革的策略

劉智強(qiáng)??

摘要：本文首先分析了中職院校數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，并客觀地指出了數(shù)控專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，然后結(jié)合數(shù)控專業(yè)教學(xué)的實(shí)際提出了教學(xué)模式改革的實(shí)施策略：如課堂教學(xué)模式一體化，課程設(shè)置效能化，數(shù)控專業(yè)主干課程綜合化，教師隊(duì)伍雙師化，實(shí)習(xí)教學(xué)模式化，考核評(píng)價(jià)改革科學(xué)化。

關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè)；教學(xué)模式；改革策略

隨著現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展，數(shù)控技術(shù)得到更廣泛的應(yīng)用。數(shù)控技術(shù)是推動(dòng)工業(yè)化進(jìn)程、現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的最大動(dòng)力，大力發(fā)展以數(shù)控技術(shù)為核心的先進(jìn)制造技術(shù)已成為我們國家加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高綜合國力和國家地位的重要途徑。數(shù)控技術(shù)作為中職院校的主要專業(yè)課之一，承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才的重任，因此，要對(duì)數(shù)控專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)數(shù)控專業(yè)人才的需求。

一、 中職院校數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)

中職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)水平扎實(shí)、職業(yè)道德良好、態(tài)度端正、有良好精神風(fēng)貌，并且思維活躍，善于學(xué)以致用和實(shí)踐的優(yōu)秀數(shù)控人才。其主要專業(yè)技能是數(shù)控車床、銑床、加工中心操作及編程等。工作崗位大多是數(shù)控機(jī)床的操作、加工；機(jī)床和相關(guān)設(shè)備的日常簡(jiǎn)易維護(hù)修理；難度系數(shù)較低的編程工作等等。其專業(yè)特色是“實(shí)踐”。因?yàn)閿?shù)控專業(yè)的學(xué)生走出校門就要走入工廠車間，容不得一點(diǎn)紙上談兵。因此，要求專業(yè)操作技術(shù)熟練，有一定的理論知識(shí)和編程能力等。

二、 數(shù)控專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

（一） 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是：先基礎(chǔ)文化課，后專業(yè)基礎(chǔ)課，再專業(yè)課的“三段式”，體現(xiàn)了以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的系統(tǒng)性和完整性，采用文化理論課與實(shí)踐操作課分開的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式造成學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課時(shí)覺得枯燥乏味，學(xué)生雖較感興趣，但理論知識(shí)已忘得差不多了，造成知識(shí)不連貫無法形成系統(tǒng)的綜合技能。

（二） 教學(xué)課程設(shè)置繁瑣局限性大

傳統(tǒng)的教材，除了必學(xué)的課程之外，對(duì)其他相關(guān)科目不夠注重，只涉及幾門，有著一定的局限性，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面得不到開拓。一旦在工作中遇到需解決的問題，而學(xué)習(xí)中又正好缺失，就容易不知所措，無所適從。

（三） 任課教師理論性強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

許多教師具有多年的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然而自身實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，存在較大偏頗，教師的素質(zhì)良莠不齊。簡(jiǎn)單地說，中職數(shù)控專業(yè)中缺少“既能上講臺(tái)，又能下工廠”的全能型教師。這是一個(gè)比較嚴(yán)重的問題。造成這種現(xiàn)象的原因較多，主要是許多老師都是剛大學(xué)畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校工作，缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四） 教學(xué)檢查及評(píng)價(jià)存在片面性

在教學(xué)的評(píng)價(jià)與驗(yàn)收時(shí)，通常是以學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，理論課程知識(shí)部分的考試作為評(píng)價(jià)該課程的唯一依據(jù)，片面地強(qiáng)化了考試成績(jī)的反饋?zhàn)饔茫瑢?duì)學(xué)生是否掌握解決實(shí)際問題能力難以保證進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，同時(shí)容易使教師產(chǎn)生重理論輕實(shí)踐的傾向，從而造成實(shí)踐教學(xué)不重要的惡性后果。

三、 數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式改革的實(shí)施策略

1. 課堂教學(xué)模式一體化

數(shù)控專業(yè)新教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)施上，將原來先理論、后實(shí)踐，單科獨(dú)進(jìn)、分科教學(xué)，分階段實(shí)習(xí)、單科結(jié)業(yè)的模式改為理論課與實(shí)踐課并進(jìn)，穿插進(jìn)行，即教師在講完理論知識(shí)或原理構(gòu)造后，學(xué)生就動(dòng)手操作，也可以是教師和學(xué)生一起對(duì)照實(shí)物邊講邊做；同時(shí)突破傳統(tǒng)教學(xué)組織中課堂學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地分離的形式，組建專業(yè)教室，它既是理論學(xué)習(xí)的課堂，同時(shí)又是實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地，使理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練在時(shí)間、空間上有機(jī)地融為一體。

2. 課程設(shè)置效能化

根據(jù)目前數(shù)控專業(yè)學(xué)生就業(yè)后崗位技能的要求和我校的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)控專業(yè)要加強(qiáng)素質(zhì)教育、思想品德教育、人文社會(huì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)理想，并為專業(yè)課和今后可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)與未來職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域通用的基本知識(shí)和基本技能，學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寬厚的專業(yè)崗位技能基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性和應(yīng)變能力，使學(xué)生逐步成為數(shù)控專業(yè)人才。

3. 數(shù)控專業(yè)主干課程綜合化

課程綜合化的目的是把目前門類眾多、內(nèi)容廣泛、程度偏深、陳舊落后、脫離實(shí)際的專業(yè)主干課程綜合開發(fā)為新的課程體系，增加新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新信息，拓寬實(shí)踐能力訓(xùn)練的范圍。使新課程對(duì)崗位職業(yè)技能既有很強(qiáng)的針對(duì)性、適用性，又有較寬的基礎(chǔ)，能基本滿足多種崗位或崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需要的知識(shí)和能力；使學(xué)生具有知識(shí)內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。

4. 教師隊(duì)伍雙師化

為適應(yīng)新教學(xué)模式的要求，就必須努力成為“雙師型”的教師。學(xué)生是教育的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，為了能夠充分體現(xiàn)“一體化模塊式”教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)，就要以現(xiàn)代化、特色化的思維模式，培養(yǎng)出穿上工作服就能從事生產(chǎn)，脫下工作服就能上講臺(tái)，具有綜合能力的“雙師型”教師。

新的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力。否則教學(xué)過程難以控制，很難做到有求必應(yīng)、有問必答、融會(huì)貫通。

5. 實(shí)習(xí)教學(xué)模式化

數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能與分析、解決問題的能力以及學(xué)生的編程方法與技巧。為此，要把模擬教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來。模擬教學(xué)是指以計(jì)算機(jī)為操作平臺(tái)，采用能夠編程且模擬加工過程的教學(xué)軟件在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行編程練習(xí)與模擬操作練習(xí)的教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是指采用數(shù)控機(jī)床進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練的教學(xué)。

6. 考核評(píng)價(jià)改革科學(xué)化

目前有些職業(yè)院校在學(xué)生考核評(píng)價(jià)上仍然以筆試作為主要的考核形式，過分注重分?jǐn)?shù)，把分?jǐn)?shù)作為判斷學(xué)生優(yōu)劣的主要或唯一標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生帶來一定的危害。我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試?yán)砟?，不以卷面分?jǐn)?shù)“論英雄”，打破單一的考試模式，將平時(shí)的技能訓(xùn)練和過程考試納入到考核模式中來，以便考核出學(xué)生的綜合水平，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到提高素質(zhì)，提升能力的目的。

總之，數(shù)控專業(yè)教學(xué)的改革還需要在教學(xué)中不斷探索，讓學(xué)生在豐富多變的課堂教學(xué)中，積極性充分被調(diào)動(dòng)，以較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握實(shí)用技術(shù)，鍛煉技能，在越來越激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)下，成為高素質(zhì)的技能型人才。endprint