林玉春??

摘要：幼兒園科學(xué)活動(dòng)的核心是激發(fā)孩子探究的興趣，體驗(yàn)探究的過程，發(fā)展探究的能力。所以我們可通過以下策略，靈活組織科學(xué)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境，玩中生趣；問題引路，激發(fā)思考；操作實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)秘密；交流討論，揭示道理；聯(lián)系生活，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng)；組織策略；交流討論

《指南》指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。在這個(gè)過程中幼兒獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。它的核心是激發(fā)孩子探究的興趣、體驗(yàn)探究的過程，發(fā)展探究的能力。所以在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)幼兒通過作用于事物的動(dòng)作來主動(dòng)建構(gòu)初級(jí)科學(xué)概念。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，玩中生趣

興趣是引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)最好的源動(dòng)力，能使幼兒主動(dòng)參與、持續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中體驗(yàn)樂趣，獲得經(jīng)驗(yàn)。沒有興趣，幼兒缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒的思維以具體形象思維為主，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成貼近幼兒生活、幼兒感興趣、愿意學(xué)的內(nèi)容，并采用充滿趣味性、形象性、挑戰(zhàn)性和實(shí)效性的組織方式，以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與活動(dòng)。

如大班科學(xué)《會(huì)黏的水》，幼兒對(duì)水的黏附力較陌生，為提高幼兒探索的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)情境“小猴裝修新房”，設(shè)置問題：小猴在安裝窗戶時(shí)不小心把水滴在兩塊透明塑料板中間，猜猜這兩塊塑料板會(huì)怎樣？接著引導(dǎo)幼兒動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在兩塊塑料板中間滴上小水滴，讓幼兒親身體驗(yàn)，從而獲得“水有黏附力”的認(rèn)識(shí)。再如大班科學(xué)《小燈泡亮了》，可創(chuàng)設(shè)“小兔搬家”的情境，將活動(dòng)室窗簾拉上，提出問題：小兔要搬新家了，可是到了晚上屋里就黑乎乎的，該怎么辦呢？鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，并了解使燈泡亮起來應(yīng)具備哪些基本條件。接著老師介紹實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)幼兒探索與記錄，最后大家的燈泡都點(diǎn)亮，讓小兔家亮堂堂的。在這樣的情境中提出問題，引導(dǎo)探究，能極大調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，讓他們充滿興趣地實(shí)驗(yàn)、探究、交流，體驗(yàn)成功的快樂。

二、 問題引路，激發(fā)思考

科學(xué)探究源于發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，讓幼兒從心底形成科學(xué)的疑問，產(chǎn)生詮釋的懸念和沖動(dòng)，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)事物進(jìn)行比較、想象和推理，找出事物的因果，最終想出解決問題的方法。教師還要鼓勵(lì)幼兒大膽提出問題，勇于探索，追求答案。

如大班《有趣的平衡》，為讓幼兒了解距離與重量的關(guān)系，探索保持平衡的方法，教師可提供不同操作材料，如衣架與毛巾、兩只小動(dòng)物玩蹺蹺板、水果與天平秤，并分別設(shè)置問題：衣架上曬兩條不同重量的毛巾，怎樣讓衣架保持平衡？兩只不同重量的小動(dòng)物玩蹺蹺板，怎樣讓蹺蹺板保持平衡？將不同重量的水果掛在天平秤的兩端，怎樣讓天秤保持平衡？這是三個(gè)平行問題，都指向同一個(gè)目標(biāo)，就是探索保持平衡的方法。幼兒為尋求問題的答案，就能積極進(jìn)行操作，最終通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，得出保持平衡的方法就是：重的物體放在離中心近的地方，輕的水果掛在離中心遠(yuǎn)的地方。再如大班科學(xué)《滾筒打保齡球（一）》，為讓幼兒感知圓柱體滾筒與兩端大小不同的圓臺(tái)滾筒滾動(dòng)時(shí)的不同現(xiàn)象，并運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，探索改造圓柱體滾筒，使其改變滾動(dòng)方向擊打側(cè)面球，我們可設(shè)置三個(gè)遞進(jìn)式的問題來引發(fā)幼兒的思考。問題一：讓圓臺(tái)滾筒和圓柱體滾筒分別從斜坡上滾下去，看看會(huì)有什么好玩的發(fā)現(xiàn)？問題二：用什么樣的滾筒能打中斜坡正面的保齡球？問題三：如果要用圓柱體滾筒打斜坡側(cè)面的保齡球，應(yīng)該怎么辦？怎樣讓它也能拐彎打中側(cè)面的保齡球？幼兒根據(jù)教師的問題引路，選擇材料，動(dòng)手操作，一次次解決不同的問題，成功的自豪感也就會(huì)愈來愈強(qiáng)烈。

三、 操作實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)秘密

《指南》指出：幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，要注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。所以，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)就應(yīng)該是提供適宜的、有效的探究材料，引導(dǎo)幼兒多感官全方位地參與活動(dòng)。讓幼兒在主動(dòng)探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)秘密，建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這過程中，幼兒的認(rèn)知水平、運(yùn)動(dòng)能力、情感態(tài)度、社會(huì)交往等多方面經(jīng)驗(yàn)都能得到發(fā)展。

如大班科學(xué)《頂紙板（一）》，要讓幼兒感知紙板只有一個(gè)能被頂起來的點(diǎn)，積累使幾何圖形平衡的有益經(jīng)驗(yàn)，就必須提供多樣的幾何圖形，讓幼兒反復(fù)進(jìn)行操作實(shí)踐。一開始，提供圓形紙板和吸管，讓幼兒操作探究頂圓形紙板的方法，并記錄。接著遷移經(jīng)驗(yàn)，提供三角形、正方形、長方形等常見幾何圖形，讓幼兒繼續(xù)探究，再次感知發(fā)現(xiàn)紙板只有一個(gè)能被頂起來的中心點(diǎn)。最后引發(fā)拓展活動(dòng)，出示不規(guī)則圖形，讓幼兒猜猜這個(gè)圖形能被頂起來嗎？并動(dòng)手試試。如此，通過提供不同層次的操作材料，引導(dǎo)幼兒由淺入深，由易到難進(jìn)行探究，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)秘密，這是幼兒園科學(xué)活動(dòng)最基本的策略。

四、 交流討論，揭示道理

《綱要》指出，要培養(yǎng)“幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，用多種方式表現(xiàn)、交流探索的過程和結(jié)果”。在幼兒探究活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)創(chuàng)造寬松的氛圍和提供充裕的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒大膽地用多種獨(dú)特方式，比如語言、表格、圖畫、動(dòng)作等來描述自己和同伴在探究過程中的發(fā)現(xiàn)和感受，揭示科學(xué)的奧秘。

如大班《沉與浮》，這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)之一就是“能用適宜的符號(hào)進(jìn)行記錄，并會(huì)用準(zhǔn)確的語言描述自己觀察的現(xiàn)象”。這給了幼兒很大的發(fā)揮空間，他們可以靈活選擇自己喜歡的記錄方式，但必須能用語言表達(dá)出來。每次探索結(jié)束后，都應(yīng)組織進(jìn)行集中交流，梳理經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒第一探索什么會(huì)浮，什么會(huì)沉后，教師組織集中分享：剛才你們玩了什么？發(fā)現(xiàn)了什么秘密？你是用什么方式記錄的？幼兒進(jìn)行第二次探索：什么會(huì)懸浮在水中后，討論：有什么東西會(huì)懸浮在水中？你是用什么符號(hào)記錄的？哪個(gè)符號(hào)既簡單又讓人看得明白？交流討論中，同伴間的觀點(diǎn)相互進(jìn)行碰撞、交鋒，讓幼兒不斷進(jìn)行分辨、接納、反駁，這既是對(duì)探究過程的梳理，也能促進(jìn)幼兒思維能力的提升。幼兒只有能用語言清晰表述自己的探索過程和結(jié)果，才表明他真正理解了探究的現(xiàn)象，這也是幼兒具體形象思維向抽象邏輯思維上升的必經(jīng)之路。

五、 聯(lián)系生活，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”幼兒園的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)與幼兒的實(shí)際生活密切相連，讓生活既是幼兒園的科學(xué)活動(dòng)的來源，又是幼兒解決身邊科學(xué)現(xiàn)象的途徑。在科學(xué)活動(dòng)中，我們可按照問題來源（生活）——探究活動(dòng)（教學(xué)）——運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)（回歸）這樣的活動(dòng)程序，遵循從生活中來，到生活中去這樣的教學(xué)理念，引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中解決問題，最后又再回歸到生活實(shí)踐的運(yùn)用。

如大班科學(xué)《垃圾分類》，垃圾是幼兒身邊常見的物質(zhì)，與我們的生活密切相關(guān)。在組織本次活動(dòng)時(shí)，可先引導(dǎo)幼兒討論垃圾與生活的關(guān)系，如：什么是垃圾？如果大家亂扔垃圾，我們的生活會(huì)變得怎么樣？有什么辦法可以很好地處理垃圾？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒按可回收和不可回收給垃圾分類，學(xué)習(xí)制作垃圾標(biāo)記及分類垃圾桶。在這活動(dòng)結(jié)束后，我們就要把學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于生活中，讓幼兒分組在幼兒園安放分類垃圾桶，開展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)，自覺拾撿垃圾。并要求家長在家里準(zhǔn)備兩個(gè)垃圾桶，全家堅(jiān)持做到垃圾分類擺放和投放，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

綜上所述，幼兒園的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)從幼兒常見的事物、現(xiàn)象中取材，創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境，以富有趣味、可操作的方式呈現(xiàn)，激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)的興趣和探究欲望，培養(yǎng)探究能力。支持和引導(dǎo)幼兒從多角度、多層次地對(duì)探究內(nèi)容進(jìn)行親身感知和深入探究，讓幼兒深刻感受到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣，發(fā)展邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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