索靚
摘 要:本文介紹了主題輻射式閱讀教學(xué)的模式,我們提出了要加強(qiáng)想象,在聯(lián)系結(jié)合中豐富語(yǔ)言意象;比較異同,在類群文本中獲得整體感知;通過(guò)比照,洞察課內(nèi)外文本主要特點(diǎn)等小學(xué)語(yǔ)文主題輻射式閱讀教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;主題輻射式閱讀;教學(xué)模式;策略
一、 引言
隨著課程改革的不斷深入,尤其是契合當(dāng)下語(yǔ)文教材主題單元式的編排方式,以整合的視角引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相同主題的類群閱讀已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的重要策略。而語(yǔ)文主題教學(xué)是以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為特征的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。其中的“主題”依托教材單元主題,或者說(shuō)是教材單元主題的進(jìn)一步深化、拓展和延伸。主要以教材中某一單元主題或其中一篇課文為出發(fā)點(diǎn),充分發(fā)揮其“例子”作用,從作者、體裁、內(nèi)容、情感、寫(xiě)法等角度,做相關(guān)、相近、相反、相對(duì)的延展鏈接,構(gòu)建新的課程資源。當(dāng)然,主題輻射式閱讀教學(xué)就以“主題”為圓心,以工具性目標(biāo)和人文性目標(biāo)為縱、橫兩條坐標(biāo),由過(guò)去單一的一篇文本,向同題材、同體裁、同作者、同表現(xiàn)手法等多篇文本輻射,向整本書(shū)輻射,向相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)輻射,向語(yǔ)文主題實(shí)踐活動(dòng)輻射,從而最大化地拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)外延,真正踐行“大語(yǔ)文觀”,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、 主題輻射式閱讀教學(xué)模式
(一) “主題輻射式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)間模式
“主題輻射式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是向課堂要時(shí)間,要求用三分之一的課時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本,剩下三分之二的課時(shí)全部用來(lái)進(jìn)行主題引領(lǐng)下的輻射式閱讀。這就要求教師改變教學(xué)方式,盡量少講,“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文”,將課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生。
(二) “主題輻射式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施模式
在教學(xué)策略上也實(shí)施了相應(yīng)改革。在實(shí)踐過(guò)程中逐漸探索出三種閱讀教學(xué)模式:第一種是“1+X”模式,即以一篇課文為基點(diǎn),向“面”上輻射,把從一篇課文中學(xué)習(xí)到的知識(shí),嘗試遷移運(yùn)用到多篇同題材、同體裁、同作家其他文章的學(xué)習(xí)中,從而提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力,形成“一課帶多課”的輻射式教學(xué)方法。第二種是“X+1”模式:先選擇學(xué)生特別感興趣的主題文章,學(xué)完之后反過(guò)來(lái)讓學(xué)生自學(xué)必修教材中的某篇文章,即“反三歸一”。第三種是“整本書(shū)閱讀”模式:學(xué)生學(xué)習(xí)完單篇文本后,再相應(yīng)補(bǔ)充一本相關(guān)名家名著的閱讀。
(三) “主題輻射式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的延伸模式
探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)向其他學(xué)科輻射,課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外閱讀、向整個(gè)生活輻射,閱讀教學(xué)向作文教學(xué)、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)輻射的教學(xué)策略。
三、 小學(xué)語(yǔ)文主題輻射式閱讀教學(xué)的策略
(一) 加強(qiáng)想象,在聯(lián)系結(jié)合中豐富語(yǔ)言意象
加強(qiáng)聯(lián)系與結(jié)合的主題輻射式閱讀,要求參與閱讀的個(gè)體在信息內(nèi)容中運(yùn)用多元化的方式,來(lái)將信息內(nèi)容之間存在的聯(lián)系進(jìn)行明確,以此來(lái)發(fā)展內(nèi)在關(guān)聯(lián),實(shí)現(xiàn)整個(gè)閱讀活動(dòng)的質(zhì)量提高。為此,語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的時(shí)候,應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生借助于對(duì)邏輯思維的運(yùn)用來(lái)提升閱讀效率,借助于對(duì)新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)認(rèn)識(shí)來(lái)幫助學(xué)生更好地參與閱讀活動(dòng)。這種聯(lián)結(jié)既可以是單一文本內(nèi)部信息之間的聯(lián)結(jié),也可以是文本彼此之間的聯(lián)結(jié),還可以是已知內(nèi)容與全新信息、自然世界的內(nèi)在聯(lián)結(jié)。只有聯(lián)結(jié)的介入,閱讀才能變得更有意義和價(jià)值。比如,在學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》的時(shí)候,語(yǔ)文教師可以首先針對(duì)于賈島是否遇見(jiàn)了隱者為問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主思維,促使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際來(lái)對(duì)這首詩(shī)的具體內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)。當(dāng)然,根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看,可以發(fā)現(xiàn)賈島沒(méi)有遇見(jiàn)隱者,但是他并沒(méi)有因此而沮喪,相反地是出現(xiàn)了精神層面上的相遇。為此,教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要語(yǔ)文教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體把握的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌意象的深入認(rèn)知,形成首次聯(lián)結(jié)。
(二) 比較異同,在類群文本中獲得整體認(rèn)知
所謂統(tǒng)整,指的是教師在對(duì)文本內(nèi)容深入認(rèn)知的基礎(chǔ)上,將相關(guān)線索內(nèi)容進(jìn)行組織運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)高度整合,促使學(xué)生加深理解,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。具有相同主題的類群文本,每篇都有自己的特點(diǎn),但只要教師深入閱讀、善于鏈接,就能在眾多文本中尋找到“蛛絲馬跡”,探尋出適切的話題作為線索,從而將原本零散的信息整合成為有機(jī)的整體。如,在教學(xué)《牛郎織女》這篇民間故事之后,教師通過(guò)為學(xué)生補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)民間故事,比如,《白蛇傳》《梁?!贰睹辖揲L(zhǎng)城》。就相同點(diǎn)來(lái)說(shuō),其可以成為引導(dǎo)學(xué)生加深文本認(rèn)知與提高理解能力的有效舉措。為此,語(yǔ)文教師可以選擇對(duì)比的方式來(lái)讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),一方面將教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展形式進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究意識(shí);另一方面,也能夠讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)本身得以獲得更大的開(kāi)展成效。
(三) 通過(guò)比照的方式洞察課內(nèi)外文本的主要特點(diǎn)
閱讀教學(xué)中的比照式閱讀是將事物之間的相同點(diǎn)與差異處進(jìn)行對(duì)比,以此來(lái)選擇更為合適的閱讀方式,提高學(xué)生對(duì)事物的感知水平。相較傳統(tǒng)單篇文本的教學(xué)方式,對(duì)照式的教學(xué)方式往往會(huì)讓學(xué)生更容易感受文體的不同、結(jié)構(gòu)的差異、語(yǔ)言的精妙等。如,教學(xué)契訶夫的《變色龍》一時(shí),教師考慮到學(xué)生對(duì)“變色龍”這種動(dòng)物的特性缺少認(rèn)知,會(huì)影響對(duì)小說(shuō)中人物形象的理解。于是,先出示了一篇說(shuō)明文——《變色龍》文,文本以準(zhǔn)確、精煉、科學(xué)的語(yǔ)言說(shuō)明了變色龍的外形、捕食以及皮膚隨所處環(huán)境發(fā)生相應(yīng)變化的特點(diǎn),文體特征、語(yǔ)言特色十分鮮明。而后,引入對(duì)小說(shuō)《變色龍》人物、情節(jié)以及環(huán)境的關(guān)注,使學(xué)生深入文本去比照、發(fā)現(xiàn)兩者間外顯“形式”上的相同,進(jìn)而體察小說(shuō)中典型人物的“本質(zhì)”,體會(huì)文題的象征意味,并感受到小說(shuō)語(yǔ)言的生動(dòng)、幽默,以及主旨的犀利、深刻。
四、 結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文主題輻射式閱讀教學(xué)將課文作為例子與出發(fā)點(diǎn),推廣開(kāi)來(lái),借助于對(duì)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展,發(fā)揮出對(duì)比價(jià)值,使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有意識(shí)地認(rèn)識(shí)文本內(nèi)在的特點(diǎn)與價(jià)值。主題輻射式的閱讀教學(xué)還需要注重閱讀策略、閱讀方法以及閱讀速度的教學(xué)與訓(xùn)練,提高閱讀課堂學(xué)習(xí)的效度,只有這樣,主題性閱讀的價(jià)值才得以有效發(fā)揮。
參考文獻(xiàn):
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