劉阿濤

〔摘要〕在教育過程中，教師要有一顆學(xué)生的心，站在學(xué)生的角度看待問題，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)解決問題。本文用班級日常小案例闡釋了換位思考在班級管理中的重要性。

〔關(guān)鍵詞〕 班級管理；換位思考；心理教育

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2017）31-0077-02

一天閑來無事，我隨便翻閱了一本教育雜志，偶然看到一篇小品文，文章雖短小卻精悍，讀完之后，令人感觸。

原文是這樣的：

這天到堂姐家里吃飯，堂姐將燉了很久的雞湯端上來，結(jié)果小侄女護(hù)住碗，說道：“我能不喝湯嗎，湯里有香菇，怪怪的味道，我不想吃這個(gè)?！碧媒惆櫰鹆嗣迹斑@個(gè)湯熬了很久，又好喝又有營養(yǎng)價(jià)值?！敝杜€是不依，堂姐急了，“你這個(gè)孩子，挑食成什么樣子了?！敝杜诧@得很委屈。堂姐指了指我們，對侄女說：“那你看看，為什么挑食的都是孩子，大人怎么就不挑食呢？”小侄女噘著嘴，半晌不說話，突然跑到我跟前拉住我的胳膊說：“小姨，你們大人買的都是自己喜歡吃的東西。你看媽媽不吃香菜，她什么時(shí)候買過香菜啊?！备⒆酉嗵幍臅r(shí)候，大人常常是掌握了主動(dòng)權(quán)，而自以為和孩子站在平等的位置。

文中小女孩的話雖然天真、樸實(shí)，卻富有深刻的哲理。是啊，為什么大人不挑食呢？那是因?yàn)榇笕速I的都是自己喜歡吃的食物，大人是“吃飯游戲”規(guī)則的制定者，所以他們能遵守規(guī)則，并且享受著規(guī)則?？墒?，這些規(guī)則，對孩子來說，是平等的嗎？顯然是不平等。可是家長為什么沒有意識到這種不公平呢？關(guān)鍵就是因?yàn)槲覀儧]有站在孩子的角度看待問題。

這不禁讓我聯(lián)想到去年發(fā)生的事情。去年九月，學(xué)校安排我擔(dān)任×班的班主任。開始的時(shí)候，我對學(xué)生還不是很了解，所以班級的班規(guī)都是采用學(xué)校的規(guī)章制度。可是慢慢地我發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的規(guī)章制度很不符合班級的學(xué)情特點(diǎn)：不是要求過于挑剔，就是要求太過簡單。于是在慢慢了解到學(xué)生的實(shí)際情況后，我請了班級學(xué)習(xí)成績、德育表現(xiàn)、行為規(guī)范、值日衛(wèi)生等方面表現(xiàn)比較好的前十五名同學(xué)，大家聚在一起商討制定了新的班規(guī)。開始實(shí)施的時(shí)候，同學(xué)們都能夠遵守班規(guī)，尤其有些學(xué)困生，躍躍欲試，想表現(xiàn)出最好的自己，試圖突破以往的負(fù)面形象，所以學(xué)習(xí)、表現(xiàn)都很積極進(jìn)取。可是好景不長，一個(gè)月不到，他們就自暴自棄、消極行事起來，有的甚至還產(chǎn)生了反抗班規(guī)、憎惡學(xué)優(yōu)生的情緒。一開始我還很不明白怎么回事，一個(gè)膽大的男生跟我說明了緣由：“老師，那些班規(guī)，是他們（學(xué)優(yōu)生）制定的，肯定都是他們能夠做到的，但是有一些對于我們來說就太難達(dá)到了?！痹瓉硎沁@樣。那些表現(xiàn)好的學(xué)生在制定班規(guī)的時(shí)候，只從自己的利益出發(fā)，按照自己能做到的標(biāo)準(zhǔn)制定，沒有站在學(xué)困生的角度看問題，沒有考慮到學(xué)困生的實(shí)際情況，導(dǎo)致大部分學(xué)困生不管怎么努力，都達(dá)不到班規(guī)的要求，這才會(huì)招來學(xué)困生的不滿。于是這份班規(guī)在執(zhí)行了一個(gè)月之后就夭折了。緊接著，我改變了班規(guī)制定的策略：我按照學(xué)習(xí)成績、德育表現(xiàn)、行為規(guī)范、值日衛(wèi)生等方面把學(xué)生劃分為四個(gè)層次，然后每個(gè)層次分別請四位學(xué)生作為代表，大家坐在一起探討擬定班規(guī)的建設(shè)，大家各抒己見，各索其需，這樣制定出來的班規(guī)才能夠不偏不倚，才能夠照顧到各個(gè)層面的學(xué)生。新的班規(guī)一出來，果不其然，學(xué)優(yōu)生游刃有余，學(xué)困生也能夠通過積極努力爭取達(dá)到目標(biāo)，班級一片其樂融融、蒸蒸日上的景象。

其實(shí)，不單單在班級管理上，在很多學(xué)校的任務(wù)管理上，也會(huì)出現(xiàn)這樣的問題。

這是前段時(shí)間發(fā)生的事情。學(xué)生們在走廊上忙碌地布置著班級的展板，一臉的愁容。我輕輕地問他們怎么了，他們無奈地說：“學(xué)校布置的任務(wù)，每個(gè)班級必須在周五前完成課室的展板，但是每次都是同樣的方式做雷同的事情，反反復(fù)復(fù)，真的很煩。”

其實(shí)學(xué)校舉辦這樣的活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是好的，是想利用周圍的環(huán)境耳濡目染對學(xué)生進(jìn)行教育，陶冶同學(xué)們的情操，但是，為什么原本是有意義的事情，卻招來了孩子們的不滿呢？原來是因?yàn)槲覀円晃兜匾髮W(xué)生去做什么，卻忽略了孩子們內(nèi)心的想法：這是他們想要做的事情嗎？不是！他們想做既新鮮又有趣的事情！

于是一些班主任就改變了任務(wù)布置的策略。那時(shí)恰逢養(yǎng)蠶的時(shí)節(jié)，大部分學(xué)生都養(yǎng)了一些蠶寶寶，于是A班的班主任便利用這一大好時(shí)機(jī)別出心裁地創(chuàng)建了班級“動(dòng)物養(yǎng)殖隊(duì)”：讓一些愛養(yǎng)蠶的學(xué)生組成一個(gè)小分隊(duì)，大家一起集體養(yǎng)蠶，觀察記錄蠶每天發(fā)生的變化，比一比誰的蠶大、肥，誰的先吐絲結(jié)繭，誰的先破繭成蛾。學(xué)生們自發(fā)地組成了小組，選出組長，安排同學(xué)輪流照顧這些寶寶們。有的每天不辭辛苦地采摘桑葉，有的將桑葉洗干凈后剪成細(xì)絲喂蠶，有的不厭其煩地清理蠶糞。雖然辛苦，但是同學(xué)們都忙得不亦樂乎，樂在其中，其樂融融。甚至有個(gè)不愛學(xué)習(xí)的男生都興高采烈地跑到我辦公室，向我展示他的蠶結(jié)的繭，那股開心勁別提有多高興了。就這樣，同學(xué)們在活動(dòng)中慢慢地體驗(yàn)著生命的珍貴和生活的美好。

B班也別開生面地舉辦了一次生日會(huì)：全班同學(xué)一起為過生日的同學(xué)慶生。他們一起布置生日PARTY會(huì)場，一起表演節(jié)目，一起唱生日歌，同學(xué)們的友誼在那時(shí)又彼此增進(jìn)了一層。我想，這是任何學(xué)校安排的活動(dòng)都達(dá)不到的效果。墻上張貼的小壽星照片，同學(xué)們圍著小壽星嬉笑的鬼臉，以及教室里彌漫的甜蜜的笑聲，無一不證明，那一刻，他們的同學(xué)情更加真摯，那一刻，他們才是課室真正的主人。

你看，站在孩子們的角度去考慮問題、解決問題，不僅能滿足孩子們的內(nèi)心需求，還能激發(fā)出孩子們探究新事物的興趣。

夸美紐斯曾告誡我們教師要善于換位思考：“在教育過程中，教師必須要有一顆學(xué)生的心，這不僅是教育思想，更是教育行動(dòng)，其核心就是站在學(xué)生的立場，為學(xué)生考慮?！笔前?，在教育過程中，我們會(huì)不斷地遇到一些新的問題，這些問題看起來復(fù)雜繁瑣，但是只要我們站在孩子的角度看待問題，從孩子的實(shí)際情況出發(fā)去解決問題，那就一定能得到良好的效果。就像故事中的媽媽一樣，既然女兒不喜歡香菇的怪味道，那媽媽就可以改變一下方式：可以用女兒喜歡的食品來代替香菇，或者不放香菇，這樣不就解決女兒挑食的問題了嗎？尊重孩子們的選擇，讓他們做既有意義又快樂的事情，這樣孩子玩得開心，老師教得開心，寓教于賞心悅目之事，何樂而不為呢！

（作者單位：廣東省深圳市光明新區(qū)愛華小學(xué)，深圳，518107）

編輯/丁 堯 終校/于 洪endprint