王敬蓉

摘 要：通過問卷調查了解學生選擇職業(yè)學校的動因、學習習慣、閱讀量以及教師“教”和學生“學”的相關情況，進而梳理出語文教學現(xiàn)狀，分析成因并提出應對措施，運用陶行知“教學做合一”的教學理念，結合語文學科特點為培養(yǎng)中職生的職業(yè)意識和職業(yè)精神提出有效教學策略。

關鍵詞：中等職業(yè)學校；語文教學現(xiàn)狀；調查與分析；教學做合一

一、 引言

中等職業(yè)學校的語文教學承擔著“要與學生未來生活、職業(yè)要求相適應，為學生未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務，為學生未來繼續(xù)學習再發(fā)展服務”的艱巨任務，同時兼具“培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，提高思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化，為培養(yǎng)高素質勞動者服務”的課程任務。2013年，學校申報了江蘇省職業(yè)教育教學改革課題《行知教育思想引領下職業(yè)學校學校文化建設的實踐研究》，在子課題《行知文化引領下“教學做合一”的課堂文化研究》中，研究者把陶行知的“教學做合一”理念多在專業(yè)課中實施，而在文化基礎課中實施偏少，甚而對該理念理解有偏差感覺很難實施。2016年，在本課題的研究基礎上申報了《“教學做合一”理念在中職語文教學中的實踐研究》課題，旨在陶行知生活教育理論指導下，把語文教學和生活教育相結合，通過閱讀教學、口語交際、應用文寫作、綜合實踐活動等中職語文課程教學，著重研究“教學做合一”理念在中職語文教學中應用的途徑和方法。

本次調查是通過對本校各中職班學生進行分類抽選（3+3班、單招班和普通班三個層次分類），調查對象的樣本取自于16級（3+3）電子、綜高和汽修三個不同層次的班級，以發(fā)放問卷的方式分三部分（基本情況、教師的教和學生的學）共22項內容收集數(shù)據(jù)，了解學生選擇我校的動因、入學成績、對職校語文課程的了解程度以及教師教和學生學的相關情況，梳理本校語文教學現(xiàn)狀及存在問題，分析成因并提出相應建議，從而運用“教學做合一”的理念，結合語文學科特點培養(yǎng)學生職業(yè)意識和職業(yè)精神提出有效教學策略。

二、 基本情況

本次實際調研人數(shù)87人（電子35人、綜高28人、汽修24人），調查問卷發(fā)放87份，收回有效問卷86份。通過對調查問卷的定量分析，發(fā)現(xiàn)中職語文教學雖能夠注重行知教育思想引領和行知課堂文化研究，但在踐行“教學做合一”行知理念上依然存在以下矛盾問題：

（一） 被動選擇，對語文課興趣不濃

調查顯示，中職校學生入學態(tài)度多元、入學目的多樣，有相當部分的學生是因為中考失利，為爭取繼續(xù)學習或掌握一門技能，把中職校作為“背胎”補位而入學，從綜高班（28人）問卷情況分析看，學生的基礎素質雖然相對要高于普通就業(yè)班，而且學生知道可以通過單招比普通高中更容易升入高一級學府深造，但在就讀職校目的選項上依然有12人是“聽從了學校老師的意見”，占比42.9%；3人是“服從了父母的安排”，占比10.7%；只有8人是“為了繼續(xù)學習，提高素質”，占比28.57%；5人是“想學一點技能”，占比17.9%，主動入學的學生占比不到一半，而普通班的學生情況就更復雜。另外，作為國語課程，在進入職校前的語文學習過程中，73.81%的職校生“偶爾有”學習語文的成功體驗；38.76%的學生“從未有過”成功體驗；僅有17.86%的學生有成功體驗，導致了三個層次班級學生對語文課學習持“一般”的態(tài)度（汽修班約占62.5%，3+3轉段班占比65.6%），而對“活動課程”相對更加感興趣，占比55.95%；其中有36.9%的人喜歡“專業(yè)技能課”；僅有14.29%的人喜歡“文化基礎課”。而且，學生在文化課的認識上，有54.76%的學生認為學習語文的最大收獲是“陶冶情操”；37.38%的學生認為學習語文的最大收獲是“學會調侃”，而對通過語文學習提高自己的人文素養(yǎng)和養(yǎng)成良好道德品質認識不到位。

（二） 敷衍過關，對活動課重視不夠

調查顯示，中職語文教學中學生對活動課程感興趣的占比極高，87名被調查對象有47名對活動課程感興趣，占到了55.95%，但教師從綜高班、轉段班升學考慮和就業(yè)班參加省級學業(yè)水平測試要求出發(fā)，在平時的教學內容上更多的注重結合教材完成任務。從數(shù)據(jù)分析看，重視“課文內容分析”占比達到67.86%，側重“語文知識講解”占比61.9%，突出“語言知識人文精神的傳遞”占比僅47.62%。而最能體現(xiàn)職校特色，對今后就業(yè)能否與人有良好的溝通能力和人際交往能力的口語訓練、綜合實踐活動等活動課程一線教師重視不夠甚而忽略。從學生反饋看，教師重視的僅占20.24%，強調職業(yè)需要時重視的占5.95%，不重視或一般化的占比達到了76.19%。另外，在課堂教學方式調查統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，中職課堂教學基本上是“教師講學生聽”，這種師生一起完成課本內容的填鴨式教學，占比為78.57%，而主動引導學生自主學習或積極參與互動教學教師占比僅為33.34%。還有相當一部分教師純粹依賴多媒體課件教學，從統(tǒng)計看，每次都用和經(jīng)常使用媒體課件的88.1%，而偶爾用和從不使用的占比15.48%。

（三） 無謂盲從，學習語文動力不足

首先，語文學科并非是職校生的優(yōu)勢學科，調查顯示 69.05%的人是“一般學科”，9.52%的人是“較差學科”，2.38%的人是“差學科”，“優(yōu)勢學科”僅占16.67%。而且，阻礙語文進步的最大障礙是“學了變化不大，沒動力”，占比 41.67%；另一障礙是“課文內容枯燥”，占比29.76%。其次，中職學生在語文課學習上普遍缺少良好的學習習慣，就課前預習情況來看，汽修班0人預習；3+3班2人預習；綜高班5人預習；而“有時間就翻翻”的占比44.45%。因沒有課前預習，導致語文課堂47.62%的學生“以聽老師講為主”。對“是否經(jīng)常上課回答老師問題”的統(tǒng)計看，42.86%的學生“認真思考了，但不想站出來回答”；27.38%的學生只有在“課堂氣氛熱烈，也曾躍躍欲試”；“認真思考并主動回答”的僅有 22.62%，這樣缺乏互動的課堂很容易造成課堂沉悶的尷尬境地，更無法激起語文的學習興趣。第三，隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，中職學生的閱讀形式更多的體現(xiàn)為“手機碎片化”閱讀，課外閱讀量小且內容層次不高，40.48%的學生喜歡看“言情、武打偵探等消遣性文藝作品”，30.95%的學生喜歡看“漫畫”，喜歡看“文學名著”的占比極少。endprint

三、 原因分析

（一） 師生對語文課程認識不到位

學校前身是由三所初中校轉型整合而成，本校語文教師大多都是從初中語文教師轉型構成，存在“普教情結”，習慣于傳統(tǒng)授課方式，教學多注重“課文內容分析”和“語文知識講解”，無法激發(fā)因中考失意進入職校后的學習興趣。另外，中職教材雖經(jīng)過多次修訂，但部分選文仍不能很好體現(xiàn)職教培養(yǎng)人才的特點，職業(yè)性不強，不能體現(xiàn)職教語文的特色。教材的陳舊，教學過程的程式化，導致教師忽視中職語文特點，不能將中職學生所學專業(yè)和職業(yè)教育聯(lián)系起來。加之，中職語文雖有考試壓力但不及普教，單一的教學形式無法激起學生興趣，學生重視專業(yè)技能課而忽視基礎文化課，因重視程度明顯不足，中職語文漸漸處于從屬地位。同時，因有升學壓力但不大（單招可以注冊入學），教學內容的廣度與深度無法與普高相比，中職語文不能堅守自己的基礎地位，課時不斷被壓縮，教學內容偏少（應付考試每個單元只教前面兩篇課文），考試也是結合課本僅考察課內所學知識的掌握情況，不利于綜合考察學生的語言文字能力。

（二） 教師在教學方法上不靈活

中職教師對職教人才培養(yǎng)的特點普遍了解不夠，對學生的文化學習需求了解不多，不會傾聽學生心聲，不尊重學生生活體驗，無大語文觀，陶行知的“生活教育”理論和“教學做合一”理念沒能得到很好的運用，沒能在生活中體驗，沒能實現(xiàn)生活化語文教學模式，沒能讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，去主動探索，進而體驗學習語文的成就感。另外，教師的“教”和學生的“學”形式單一。關注教學中的技術問題多，對如何上好一節(jié)課、如何實現(xiàn)教學目標、如何提高教學質量或聽課效率等思考不多，對本課程真正需要達到怎樣的課程標準心中卻無尺度，導致教學的隨意性。特別是在運用互聯(lián)網(wǎng)技術，發(fā)揮多媒體輔助教學功能，為語文課堂有效創(chuàng)設情境，圖文并茂擴大信息量，提高課堂效率，營造氛圍引發(fā)共鳴上，部分教師沒有把握好，存在運用課件代替板書，教學過程變?yōu)楹唵尾シ臥PT的形式，失去了輔助語文教學的功能，不能體現(xiàn)語文的工具性和人文性特點，也失去了通過語言文字的媒介作用來提高學生理解和運用語言文字的能力和水平，弱化了課件功能和教學效果，不符合學生的認知規(guī)律，造成課堂效率低下，難以激發(fā)學習興趣。

（三） 學生的語文學習能力不高

在傳統(tǒng)中職語文教學中，學生基礎弱，學習習慣差，無主動學習意識，無良好閱讀習慣，個性比較強，教師傳授的知識和培養(yǎng)的技能不易被學生接受，即使接受也不能有效運用于日后的工作崗位，“教”和“學”形成兩張皮，即中職學校培養(yǎng)的學生理論知識豐富，學歷不高；應用能力缺乏，實踐性不強，語文教學不能很好地培養(yǎng)“聽”“說”“讀”“寫”能力，不利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，學生崗位職業(yè)精神缺失。教與學偏離軌道，教師長期處于主體地位，學生只能被動接受，束縛了學生語文思維能力的發(fā)展。另外，教師普遍使用課件代替板書的功能，一個問題下去課件很快給出答案，學生根本沒有思考時間，或者為了板書而板書，出現(xiàn)補寫板書、漏寫板書、板書不能與課件同步或重復等現(xiàn)象。這些教學內容方法設置上的矛盾，某種程度上也抑制了學生的學習興趣。

四、 應對措施

（一） 拓展教學內容，傳承傳統(tǒng)文化

中職語文教學需要解決的問題雖然很多，但讓學生傳承中國幾千年傳統(tǒng)文化的精髓是重中之重，我們要從傳統(tǒng)文化中讓學生感受道德風尚，學習到淡泊寧靜、志存高遠的精神。在教學內容設置上，首先職業(yè)學校的語文老師應及時更新理念，不但要積極認識學生對語文課不重視的現(xiàn)狀，主動接受自己的學生，更要把中職學生的知識層次和學習實際研究深、研究透，選擇并探索貼切的教學內容和合適的教學模式。教師要從職業(yè)崗位需要的能力入手培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，在鼓勵閱讀的同時，提倡實用，引導學習去感悟積累，減少填鴨教育灌輸，發(fā)揮文學作品的育人功能，形成良好的個性和健全的人格。要切合各層次學生學習需要，突出語文知識的專業(yè)實用性。如：綜高班應側重于高考知識儲備的需要；3+3電子班除了因升入對接高校轉段考試需要側重一定的基礎知識，還應結合電子專業(yè)突出商品說明書、產(chǎn)品介紹、常用應用文寫作、廣告策劃、讀書推介會等表達與交流的能力訓練；普通班要突出崗位任職需要，在思維想象活躍性的訓練和文字描述能力的培養(yǎng)上下功夫。其次教材應重視陶冶情操、激發(fā)靈感、解決疑惑等方面的作用，教師可選擇生活故事、職場案例等，注重對學生語感的培養(yǎng)，通過感悟語言所傳達的各類信息和情感，促進學生更好的鍛煉其理解、分析、表達等能力，盡力實現(xiàn)語文課在職業(yè)學校的最大功能。

（二） 豐富教學方法，脫離應試模式

陶行知說：“最好的教育，要想它有效，須是教學做合一?！甭殬I(yè)教育培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才?！敖虒W做合一”的教學方法為解決職業(yè)學校學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識、職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)提供了有效途徑。三個層次的教學班級使用的是同一本教材，教師應根據(jù)不同層次需要，二次處理教材，對教材中的口語訓練、應用文寫作和綜合實踐活動項目要結合行知教育思想在具體活動中實踐，引導學生積極主動參與，并結合學校重大活動，從語文教學實際出發(fā)，發(fā)揮語文教學的特色，鼓勵學生通過相關活動，形成訓練口語表達能力、與人溝通能力的良好氛圍。其次要重視語文課“大數(shù)據(jù)”作用，通過云平臺收集海量信息，有效創(chuàng)設情境，便于學生拓展理解、識記和思考，通過翻轉課堂、二維碼、微課、微視頻以及教學空間等多種媒體手段在語文學科中發(fā)揮作用，鏈接傳統(tǒng)文化知識庫，發(fā)揮電腦、手機等數(shù)據(jù)終端的作用，提高學生對文字的閱讀、理解、分析和運用能力，完善學生的知識結構，發(fā)掘學生的思維潛能，提高學生的專業(yè)技能素質，讓學生體悟感受博大的漢語言文化的魅力，在潛移默化中陶冶情操，提升學生的文化素養(yǎng)。同時，積極發(fā)揮輔助教材的作用，引導學生關注教材中的職業(yè)性很強的選讀內容，挖掘滲透職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神，塑造企業(yè)需要的合格人才。

（三） 以活動為平臺，提升綜合素養(yǎng)

“教學做合一”是指教與學都要以“做”為中心，“做”即實際生活，強調在“做”的活動中獲取知識。在“做”中教，在“做”中學，以凸顯學生的主體性，形成從感性認識上升到理性認識的過程，體現(xiàn)教學的過程性，加速“行—知—行”的發(fā)展過程，在獲得知識和技能的同時，促進學生身心的全面發(fā)展。中職語文課程中“口語交際”、“應用文寫作”、“綜合實踐活動”、“學科活動”等內容本就凸顯職校課程的職業(yè)性，利于培養(yǎng)中職生的口語表達、與人溝通、團隊合作等多種人才單位需要的綜合能力，因此在進行語文教學時，應以提高學生能力為目標，針對學生的需求，對傳統(tǒng)的教學方式進行改良，最大限度地激發(fā)學生的內在學習欲望和需求，與專業(yè)和未來的職業(yè)接軌，讓學生參與教學的內在機制，挖掘潛能，發(fā)揮長處，提高能力。教師在教學過程中通過模擬情境、演講辯論賽、創(chuàng)業(yè)故事分享、角色扮演、美文推薦等活躍課堂氣氛的方式，在活動中學習，在活動中體驗，在體驗中感悟。激發(fā)學生學習興趣，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習語文，并在過程中享受自我理解、分析、表述、創(chuàng)新等能力提高的快意。

綜上所述，要解決中職語文教學現(xiàn)狀，必須轉變教學觀念和教學方式，而陶行知主張的“教學做合一”的教學法，主張“做”，在學生親歷中“以事為中心”，“在勞力上勞心”，圍繞事件開展，圍繞事件中的師生行動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。中職語文教學中，立足“以事為中心”，用好中職語文教材，設計適合學生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力的事件，進行課堂內外的“做上教”和“做上學”，促進學生的成長與發(fā)展，提升綜合職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

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