周偉力

摘 要：強(qiáng)烈的求知欲和踴躍的參與度是課堂成功的關(guān)鍵，而生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中有著不可替代的作用。一個(gè)優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容保持高度集中的注意力，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)新章節(jié)的內(nèi)容做好鋪墊和過(guò)渡，讓學(xué)生更快的適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏，提高課堂的整體效率。本文以初中生物教學(xué)為例，對(duì)有效進(jìn)行課堂導(dǎo)入的方式做出了幾點(diǎn)探討，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；導(dǎo)入

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

一般而言，教材在編寫的內(nèi)容上都具有一定的邏輯性和銜接性，這一特點(diǎn)在生物教材中尤為突出。比如在學(xué)習(xí)《基因的顯性和隱性》一節(jié)時(shí)，教師在上課之前對(duì)《基因在親子間的傳遞》這一節(jié)進(jìn)行回顧，什么是基因？基因?qū)τ谏锏倪z傳有哪些作用？基因在親子之間是怎樣傳遞的？引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基因、染色體及DNA的概念，而后教師可以向?qū)W生提出“為什么有的人父母是雙眼皮，生下的孩子卻是單眼皮？”這樣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)于基因顯隱性的思考。同樣，在《生物進(jìn)化的原因》一節(jié)中，教師通過(guò)對(duì)上一小節(jié)《生物進(jìn)化的歷程》的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)恐龍是怎樣滅絕的等問(wèn)題進(jìn)行思考，從而引出達(dá)爾文的“物競(jìng)天擇，適者生存”的《進(jìn)化論》，進(jìn)一步過(guò)渡到生物進(jìn)化的原因這一主要內(nèi)容上。這種復(fù)習(xí)回顧式的課堂導(dǎo)入法可以讓學(xué)生對(duì)之前的知識(shí)加深認(rèn)知和鞏固，同時(shí)對(duì)新的知識(shí)也容易消化理解，引導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)思考問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

二、 情境導(dǎo)入法

在課堂教學(xué)中，情境導(dǎo)入是最常用的課堂導(dǎo)入方式，也通常是最為直觀有效的導(dǎo)入方式。情境導(dǎo)入法通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn)，更加深刻的理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到牢記于心的效果。比如在《胚胎的發(fā)育和營(yíng)養(yǎng)》一節(jié)中，教師可以在上課之前給學(xué)生放一段胎兒從受精卵到胚泡再到成形過(guò)程的視頻，讓學(xué)生在視覺(jué)的感官上對(duì)于胚胎的發(fā)育有直觀的感受，同時(shí)教師可以在視頻的最后提出“我是從哪里來(lái)的？”這一問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)于自己是怎樣來(lái)的存有疑惑，待著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)這一節(jié)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。又如在《用藥和急救》章節(jié)中，教師可以組織學(xué)生表演情景短劇，分別飾演傷員和救護(hù)者，親身實(shí)踐并參與到急救過(guò)程，親手操作并救治傷員，并由教師和學(xué)生共同對(duì)其急救措施進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，并獲得獨(dú)特的情感認(rèn)知。

三、 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

生物學(xué)教材中的內(nèi)容大多以實(shí)驗(yàn)作為依托，因此，教師可以針對(duì)教材設(shè)計(jì)一些具有趣味性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也能夠獨(dú)立自主的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。例如在《選擇健康的生活方式》一節(jié)中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)有哪些不良的生活方式影響人們的健康，從而選擇某一個(gè)不良的生活方式來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證對(duì)人們健康的影響，以酒精對(duì)人體心率有影響作為假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇水蚤作為實(shí)驗(yàn)體，水蚤的正常心率范圍在100～350次之間，將水蚤置于體積分?jǐn)?shù)為95%的酒精配置的酒精溶液中，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如以下問(wèn)題：（1）實(shí)驗(yàn)需要對(duì)照組嗎？（2）實(shí)驗(yàn)所用水蚤需要多少只？（3）需要體積分?jǐn)?shù)為95%的酒精配置多大濃度梯度酒精溶液？通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)更加具有科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到討論中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出的結(jié)論引入當(dāng)堂課的教學(xué)，同時(shí)也讓學(xué)生從心底認(rèn)識(shí)到健康的生活方式對(duì)人們的益處，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，一舉多得。

四、 問(wèn)題導(dǎo)入法

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)往往是從提出問(wèn)題開(kāi)始，只有心中藏有疑問(wèn)，才會(huì)主動(dòng)去尋找答案，在尋找答案的過(guò)程中思考問(wèn)題，不斷更正思路，從而得出正確的結(jié)論。在初中生物課堂教學(xué)中，教師由一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，引入新的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率往往有著事半功倍的作用。例如在學(xué)習(xí)《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》時(shí)，教師通過(guò)展現(xiàn)給學(xué)生如“草原過(guò)度放牧，沙塵暴危害嚴(yán)重”“大量使用農(nóng)藥，化肥污染環(huán)境”等人類破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例，向?qū)W生提問(wèn)還有哪些類似的破壞環(huán)境的案例，鼓勵(lì)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)等信息平臺(tái)查找答案，同時(shí)暗示學(xué)生事情都有兩面性，引導(dǎo)學(xué)生思考人類活動(dòng)既會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生消極影響，也會(huì)產(chǎn)生積極作用，那么積極作用有哪些？如此便激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望，從而將話題引到本堂課的教學(xué)上。

五、 模型導(dǎo)入法

生物模型的建造使教材的內(nèi)容具體化、實(shí)物化，能讓學(xué)生有直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容易于理解，提高課堂教學(xué)的效率。在學(xué)習(xí)《被子植物的一生》時(shí)，教師可以提前發(fā)給每位學(xué)生幾顆植物種子，讓學(xué)生自行培養(yǎng)，并每天記錄種子的成長(zhǎng)情況，等到種子長(zhǎng)成時(shí)拿到課堂上，向教師和同學(xué)作出詳細(xì)介紹，并比較同學(xué)之間培養(yǎng)出的植物在外觀上有哪些不同之處，思考為什么不同，這些不同的部位有何作用。讓學(xué)生自己動(dòng)手培養(yǎng)種子，建立生物模型并進(jìn)行記錄，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的細(xì)心觀察能力，還讓學(xué)生親自體驗(yàn)了種植的樂(lè)趣，寓教于樂(lè)。又如在學(xué)習(xí)《生物圈》這一小節(jié)時(shí)，教師可以展示裝有水藻、小蝦還有魚的魚缸，以此實(shí)例給學(xué)生講解食物鏈的含義。

六、 故事導(dǎo)入法

初中生正處在青春期，好奇心旺盛的階段，若采用生動(dòng)有趣的故事來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)，一定可以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)《兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選擇常見(jiàn)的兩棲動(dòng)物青蛙為例，讓學(xué)生講述“小蝌蚪找媽媽”的故事，從故事中尋找蝌蚪變青蛙的線索，并引導(dǎo)學(xué)生找出“小蝌蚪?jīng)]有媽媽”的原因，解釋“變態(tài)發(fā)育”這一概念，認(rèn)識(shí)到小蝌蚪其實(shí)是有媽媽的，只是在形態(tài)和生活習(xí)性方面都不一樣，給人造成了誤解，教導(dǎo)學(xué)生眼見(jiàn)不一定為實(shí)，要學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，才能正確的解決問(wèn)題。又如在學(xué)習(xí)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》時(shí)，教師可以給學(xué)生講述曹操“望梅止渴”的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么官兵們聽(tīng)到有梅子嘴中就開(kāi)始分泌唾液”，為引出“條件反射”這一名詞作出鋪墊。

七、 詩(shī)歌導(dǎo)入法

詩(shī)歌是中華民族傳承中璀璨的明珠，在民族文化中具有舉足輕重的地位，詩(shī)歌獨(dú)有的韻律美始終讓人流連忘返，陶醉其中。將詩(shī)歌應(yīng)用到初中生物課堂教學(xué)中，以此來(lái)引入課堂的教學(xué)內(nèi)容，不僅提升了課堂的文化底蘊(yùn)，還陶冶了學(xué)生的文化情操，將學(xué)生置于美的氛圍中，在品味詩(shī)歌的同時(shí)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，給學(xué)生留下深刻的印象。如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》時(shí)，教師利用“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”做拋磚引玉之效，提出黃蝶為什么飛入菜花就無(wú)處尋的問(wèn)題？引出《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》這一小節(jié)的內(nèi)容，解釋動(dòng)物防御行為的本質(zhì)；又如在學(xué)習(xí)《植物體的結(jié)構(gòu)層次》時(shí)，教師以“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”這樣充滿色彩的詩(shī)句來(lái)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考“霜葉為什么是紅的？”，以此來(lái)介紹植物體特有的液泡結(jié)構(gòu)。詩(shī)歌導(dǎo)入法不僅使學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)會(huì)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

八、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中生物課堂教學(xué)導(dǎo)入的方式多種多樣，需要依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)制定才能實(shí)現(xiàn)最佳的課堂效率。因此，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)當(dāng)注意因時(shí)制宜，把握全局，從整體上提高課堂教學(xué)效率。

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