• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      巧用試題分析反思初中歷史課堂歷史解釋的落實(shí)

      2017-12-10 12:38:42方琳
      教師·下 2017年10期
      關(guān)鍵詞:初中歷史課堂歷史解釋歷史教學(xué)

      方琳

      摘 要:隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn),教師作為教育者也要逐漸轉(zhuǎn)變教育的視角。在初中歷史課堂上教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系調(diào)整課堂歷史教學(xué),讓學(xué)生理解歷史解釋?zhuān)軐⑵鋺?yīng)用于實(shí)踐中,并吸收轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)養(yǎng)分,以期讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:初中歷史課堂;歷史教學(xué);歷史解釋

      隨著《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確提出把歷史素養(yǎng)培養(yǎng)放在歷史教學(xué)第一核心地位并作為課程設(shè)計(jì)目標(biāo),初中歷史關(guān)于核心素養(yǎng)如何在課堂中落實(shí)已經(jīng)成為大家所聚焦和探討的問(wèn)題。對(duì)于如何將“核心素養(yǎng)”落實(shí)于歷史課堂教學(xué)的探討,現(xiàn)在全國(guó)各地都在如火如荼地進(jìn)行中。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力,是歷史知識(shí)、能力與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn),主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等。

      那么,如何了解核心素養(yǎng)在課堂中的實(shí)踐效果呢?巧妙應(yīng)用具有代表性的學(xué)生試題分析,可以檢驗(yàn)核心素養(yǎng)在課堂中的運(yùn)用,通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的作用。

      一、通過(guò)試題分析關(guān)注學(xué)生

      現(xiàn)就以廣東省廣州市天河區(qū)期末統(tǒng)考試題中的第46題第(3)小題520份試題進(jìn)行分析,對(duì)應(yīng)的教材是新編2016人教版中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》。例題如下:

      材料三:漢高祖把子弟分封到外地做諸侯王,目的是讓他們鎮(zhèn)守四海,拱衛(wèi)天子??墒请S著時(shí)間的推移,有的諸侯王逐漸在封國(guó)內(nèi)各自為政,不聽(tīng)天子詔令,出入公然使用天子禮儀車(chē)駕,時(shí)刻圖謀舉兵奪取皇位。

      材料三中漢高祖分封子弟做諸侯的目的達(dá)到了嗎(1分)?后來(lái),漢武帝采取了什么思想和經(jīng)濟(jì)措施大大加強(qiáng)了中央集權(quán)(4分,須概括而無(wú)須回答具體措施)?

      參考答案:沒(méi)有達(dá)到(1分 );思想上“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”,經(jīng)濟(jì)上“鹽鐵專(zhuān)賣(mài)”( 4分 ,回答“推恩”等不得分,回答思想和經(jīng)濟(jì)的具體內(nèi)容最多得2分)。

      本考題的年級(jí)得分率橫向?qū)Ρ仁?.449,雖比天河區(qū)0.36略高,但結(jié)果不盡如人意。面對(duì)這樣一道不算難的試題,學(xué)生答題效果為何會(huì)不理想呢?雖不能代表全區(qū)實(shí)際情況,但對(duì)本年級(jí)一些共性問(wèn)題也能管窺一二。

      解讀1:判斷是非易判斷。做這道題,首先是認(rèn)真審題,掌握做題步驟。總共兩個(gè)問(wèn)題,需要學(xué)生分開(kāi)作答。首先第一個(gè)問(wèn)題提問(wèn)材料關(guān)于漢高祖采取分封子弟諸侯達(dá)到鞏固統(tǒng)治的目的有沒(méi)有達(dá)到。顯然,通過(guò)“隨著時(shí)間的推移,有的諸侯王逐漸在封國(guó)內(nèi)各自為政,不聽(tīng)天子詔令,出入公然使用天子禮儀車(chē)駕,時(shí)刻圖謀舉兵奪取皇位?!边@段文字的描述,大部分學(xué)生都能作出正確判斷——“沒(méi)有達(dá)到”。

      解讀2:對(duì)歷史解釋一知半解。學(xué)生對(duì)于“漢武帝采取了什么思想和經(jīng)濟(jì)措施大大加強(qiáng)了中央集權(quán)?”的審題出現(xiàn)問(wèn)題。本題重點(diǎn)是問(wèn)漢武帝在“思想”“經(jīng)濟(jì)”兩個(gè)方面如何加強(qiáng)中央集權(quán)。學(xué)生雖然大部分都寫(xiě)了答案,但內(nèi)容各異。比如“漢武帝采取了‘獨(dú)尊儒術(shù)并興辦太學(xué),建立了郡縣制”“漢武帝采取了‘推恩令制度,大大加強(qiáng)了中央集權(quán)”“后來(lái)漢武帝實(shí)施‘推恩令、設(shè)刺史、獨(dú)尊儒術(shù)、鹽鐵專(zhuān)賣(mài)等措施加強(qiáng)了中央集權(quán)。”“隨著時(shí)間推移,有諸侯王各自為政。漢武帝采取的措施是實(shí)行‘推恩令”等等,從這幾個(gè)比較有代表性的答案中可以看出學(xué)生對(duì)于“思想”“經(jīng)濟(jì)”“中央集權(quán)”等歷史解釋模棱兩可。

      解讀3:學(xué)習(xí)態(tài)度和基礎(chǔ)知識(shí)有待提高。有極少數(shù)學(xué)生遇到稍微有難度的題目不是選擇思考和嘗試,而是立馬選擇放棄和逃避。這不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題,更是其價(jià)值導(dǎo)向和個(gè)人品質(zhì)的體現(xiàn),雖然涉及人數(shù)不多卻要引起重視。當(dāng)然大部分學(xué)生還是選擇盡力而為,知難而上,但是文字書(shū)寫(xiě)能力薄弱,寫(xiě)了很多同音不同字的錯(cuò)別字或是錯(cuò)字。例如,“罷黜”寫(xiě)成“罷出”,“制度”寫(xiě)成“治度”,“匈奴”寫(xiě)成“兇奴”等。由于現(xiàn)在電子產(chǎn)品的普及,很多學(xué)生從小就開(kāi)始接觸一些智能的電子產(chǎn)品,閱讀和書(shū)寫(xiě)能力得不到提高。至于如何協(xié)調(diào)處理應(yīng)該是另外一個(gè)專(zhuān)題了,在這就不贅述。

      二、教學(xué)啟示—?dú)v史解釋的落實(shí)

      這道小小的材料題承載著很多信息,通過(guò)對(duì)它進(jìn)行解讀分析,對(duì)今后初中歷史教學(xué)關(guān)于《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》的內(nèi)容應(yīng)該會(huì)有很大的幫助。

      1.規(guī)范作答

      在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)中我們也發(fā)現(xiàn)某些平常上課積極回答問(wèn)題、腦筋轉(zhuǎn)動(dòng)得比較快的學(xué)生考試成績(jī)卻不怎么理想,原因就是審題不夠細(xì)、準(zhǔn)。對(duì)于這一問(wèn)題,教師在具體的教學(xué)過(guò)程中就要注意對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的落實(shí),劃清界限,準(zhǔn)備定位。

      從規(guī)范中反思,相同的試卷和相同的題目,對(duì)同一層次水平的學(xué)生卻又有差異,這從側(cè)面反映出答案的規(guī)范性。例如,同一個(gè)問(wèn)題,有的學(xué)生寫(xiě)得很規(guī)范、很有層次感,第一問(wèn)要回答什么,第二問(wèn)要回答什么,條理清晰可見(jiàn)。而有的學(xué)生就長(zhǎng)篇大論寫(xiě)了整整一大段,但關(guān)鍵詞匯和描述卻沒(méi)有出現(xiàn),或者是切割出現(xiàn)。所以對(duì)學(xué)生的作答要求內(nèi)容要規(guī)范,有層次、有條理,能讓人一目了然。同時(shí),注意字體書(shū)寫(xiě)的規(guī)范,對(duì)于容易出現(xiàn)錯(cuò)別字的地方要多加強(qiáng)調(diào)和留意。

      2.定位歷史解釋

      確定學(xué)習(xí)者是否要獲得這一概念的一種方式是向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)行為的各種樣例(用圖片或描述的方式)[1]。當(dāng)學(xué)生能陳述表達(dá)規(guī)則的命題時(shí),我們并不能認(rèn)為其事實(shí)上已經(jīng)習(xí)得規(guī)則。

      例如,學(xué)生也許會(huì)陳述言語(yǔ)命題“漢武帝采取加強(qiáng)中央集權(quán)的措施有實(shí)行‘推恩令,增設(shè)刺史;罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù);鹽鐵專(zhuān)賣(mài);北擊匈奴”。但不能把規(guī)則的這種陳述看成是學(xué)生已經(jīng)“知道規(guī)則”的令人信服的證據(jù)。要確定這一規(guī)則(不僅僅是言語(yǔ)陳述)是否掌握,我們就必須弄清楚學(xué)生能否:①識(shí)別每個(gè)概念的含義,即“‘推恩令,增設(shè)刺史;罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù);鹽鐵專(zhuān)賣(mài);北擊匈奴”;②能夠厘清這些概念之間的關(guān)系,即政治、思想、經(jīng)濟(jì)、軍事四個(gè)概念跟加強(qiáng)中央集權(quán)之間的關(guān)系。

      雖然“知道言語(yǔ)陳述”并不一定意味著“理解這一規(guī)則”,但言語(yǔ)陳述在新規(guī)則的學(xué)習(xí)過(guò)程中常常是很關(guān)鍵的,認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)很重要。成人在許多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)運(yùn)用從課本或其他書(shū)面材料中讀到的言語(yǔ)概述而實(shí)現(xiàn)[2]。學(xué)生在基礎(chǔ)教育時(shí)期的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí),因此學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能,以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等都非常重要。理解歷史即構(gòu)建歷史,而非再現(xiàn)歷史,因?yàn)樽x者在閱讀中獲得的歷史理解,不可能真正“客觀”地再現(xiàn)過(guò)去[3]。endprint

      3.將歷史解釋實(shí)踐于課堂

      對(duì)于如何將“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”的相關(guān)知識(shí)落實(shí),筆者將課文三個(gè)子標(biāo)題進(jìn)行串聯(lián)。即將“推恩令”的實(shí)施、“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”與“鹽鐵專(zhuān)賣(mài)”三個(gè)子目展開(kāi)來(lái)講。

      (1)結(jié)合地圖、數(shù)據(jù)進(jìn)行講解。概述:中央在政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等各方面進(jìn)行統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo),形成高度中央集權(quán)的政治局面,這就是“大一統(tǒng)”。通過(guò)地圖讓學(xué)生分析兩張圖上的顏色從地理范圍上有何不同,其實(shí)際是代表漢高祖和地方各自的勢(shì)力范圍。再通過(guò)數(shù)據(jù)圖看出兩者的差別,從而讓學(xué)生站在漢高祖的立場(chǎng)去理解“推恩令”實(shí)行的背景和原因。

      (2)結(jié)合史料加深理解?!拔鳚h初年,劉邦封置諸侯王國(guó),封子弟為王,功臣為侯,并規(guī)定‘非劉氏不王,非有功不侯”,這表明劉邦推行分封制意在確?;饰粋鞒蟹€(wěn)固?!爸T不在六藝之科孔子之術(shù)者,皆絕其道,勿使并進(jìn)”,這體現(xiàn)了漢武帝只允許“獨(dú)尊儒家經(jīng)典”,但又不是全盤(pán)照抄,而是根據(jù)鞏固統(tǒng)治的需要進(jìn)行改進(jìn)。

      實(shí)際上,教師研讀歷史研究成果并從中提取有用信息的過(guò)程就是其理解歷史和構(gòu)建歷史的過(guò)程,是教師通過(guò)主觀意識(shí)的理解消化吸收歷史信息之后,從理解上升到歷史解釋、呈現(xiàn)歷史的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程并不是單純地進(jìn)行,而是結(jié)合歷史時(shí)空定位、史料證據(jù)的呈現(xiàn)和適當(dāng)?shù)臍v史想象,構(gòu)建歷史情境,助力學(xué)生對(duì)歷史解釋的理解和應(yīng)用。所以,當(dāng)教師將所掌握的歷史素材為我所用的時(shí)候,是將自己的想法整合為歷史證據(jù),再運(yùn)用歷史想象,闡述歷史事件發(fā)生的過(guò)程。讓遙遠(yuǎn)和陌生的事情轉(zhuǎn)化為合理的歷史情景,讓學(xué)生能夠感同身受地去認(rèn)識(shí)過(guò)去發(fā)生的事件,從而真正實(shí)現(xiàn)歷史理解。

      (3)利用結(jié)構(gòu)圖歸納小結(jié)。對(duì)于漢武帝為何進(jìn)行“郡縣合并”并不是初中學(xué)生必須掌握的內(nèi)容,但卻是學(xué)生理解“推恩令”實(shí)行的背景原因。通過(guò)結(jié)構(gòu)圖把權(quán)力進(jìn)行分解(如圖所示),一目了然。

      最后進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候,可以將漢武帝從政治、思想、經(jīng)濟(jì)等方面鞏固了大一統(tǒng)的局面,使西漢王朝開(kāi)始進(jìn)入鼎盛時(shí)期用結(jié)構(gòu)圖表現(xiàn)出來(lái)。

      三、總結(jié)

      過(guò)去我們認(rèn)為的教學(xué)反思,大多數(shù)都是針對(duì)一節(jié)課呈現(xiàn)完整的教學(xué)過(guò)程之后的反思,但其實(shí)在整個(gè)教學(xué)的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行反思。我們不需要面面俱到,卻要有針對(duì)性和實(shí)效性,能對(duì)接下來(lái)的教學(xué)起到真正的指導(dǎo)作用。對(duì)階段性學(xué)習(xí)成果的總結(jié)往往都是通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行驗(yàn)收,通過(guò)學(xué)生的作答折射出教學(xué)的問(wèn)題,只要用心思考和總結(jié),就可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的薄弱點(diǎn)或忽略的地方[4]。也就是說(shuō),不再只關(guān)注學(xué)生的得分情況,而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生其他方面的潛能和不足,同時(shí)它也是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映。分析考題既總結(jié)了學(xué)生的學(xué),又總結(jié)了教師的教,是一次很好的反思機(jī)會(huì)。

      筆者相信,通過(guò)不斷反思、不斷調(diào)整教學(xué)手段和方法,假以時(shí)日,教師的教和學(xué)生的學(xué)將會(huì)有更加大的上升空間。

      參考文獻(xiàn):

      [1][2](美)R·M·加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].皮連生,王映學(xué),鄭 葳,等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.

      [3]陳 新.西方歷史敘述學(xué)[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2005:160.

      [4]劉雅雯.教師助力學(xué)生歷史理解和歷史解釋素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].中學(xué)歷史教學(xué),2016(7).endprint

      猜你喜歡
      初中歷史課堂歷史解釋歷史教學(xué)
      高中歷史教學(xué)中的“史料實(shí)證”素養(yǎng)論析
      初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策
      如何將個(gè)性化教育熔鑄于初中歷史課堂
      考試周刊(2016年102期)2017-01-17 04:25:33
      從官商關(guān)系角度解讀民族資本主義興衰
      我們解釋一個(gè)奇跡的時(shí)候,不必害怕奇跡失蹤
      高中歷史教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略
      考試周刊(2016年85期)2016-11-11 01:58:20
      論歷史教學(xué)中生活化教學(xué)理念的應(yīng)用
      考試周刊(2016年79期)2016-10-13 22:59:27
      歷史教學(xué)中學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)策略研究
      成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:56:16
      交互式電子白板在歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究
      成才之路(2016年25期)2016-10-08 10:38:17
      巧用鄉(xiāng)土歷史素材,鮮活初中歷史課堂
      武平县| 肥乡县| 个旧市| 内乡县| 宁河县| 昌江| 耒阳市| 冷水江市| 济阳县| 定兴县| 黔西县| 东阿县| 平度市| 罗城| 邓州市| 新乐市| 剑阁县| 莱州市| 二手房| 建瓯市| 永新县| 威宁| 逊克县| 临武县| 伊吾县| 黑山县| 横峰县| 襄汾县| 永修县| 东阿县| 育儿| 伊川县| 岫岩| 阜平县| 丰县| 绍兴市| 辽中县| 耿马| 工布江达县| 筠连县| 江西省|