摘 要：隨著社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注度越來(lái)越高，中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重已引起教育部門的高度重視，尤其是對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，過(guò)于繁重的教學(xué)任務(wù)成為學(xué)生的重?fù)?dān)，不僅教學(xué)效果堪憂，也極大的挫傷了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。因此，“減負(fù)”浪潮一度興起。在這里，減負(fù)減的不是教學(xué)質(zhì)量，而是減去無(wú)用作業(yè)的同時(shí)設(shè)法增效。小組合作學(xué)習(xí)為減負(fù)增效提供了思路，不僅能避免題海戰(zhàn)術(shù)的弊端，還能推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，可謂一箭雙雕。本文就小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，并就其對(duì)初中英語(yǔ)減負(fù)的價(jià)值進(jìn)行探討，希望對(duì)相關(guān)教育工作者提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；減負(fù)；題海戰(zhàn)術(shù)；素質(zhì)教育

一、引言

近年來(lái)，中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力倍增，素質(zhì)教育的普及和新課改的實(shí)施又將減負(fù)話題推到風(fēng)口浪尖。相關(guān)部門也做出了一定的調(diào)整，如規(guī)范初中生作息時(shí)間，走讀生取消早晚自習(xí)，作業(yè)改革，期末考試由統(tǒng)考改為抽測(cè)等等。如此一來(lái)，家長(zhǎng)和老師又擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)大打折扣。其實(shí)，減負(fù)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但要明確減的是什么。減負(fù)就是要減掉學(xué)生能力以外的學(xué)習(xí)任務(wù)、機(jī)械重復(fù)性的題海作業(yè)以及不符合教學(xué)規(guī)律的授課方法等。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，更是要平衡學(xué)生智力發(fā)展與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，動(dòng)輒就要求學(xué)生抄寫單詞若干遍，全文背誦等做法要及時(shí)扼制。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤學(xué)好問(wèn)、持之以恒的優(yōu)秀品質(zhì)以及健全的人格。小組合作學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)教學(xué)“減負(fù)增效”的重要途徑之一，該理念最早興起于上世紀(jì)六七十年代的美國(guó)，于八十年代末傳入我國(guó)，被譽(yù)為“近五十年來(lái)最有突破性的教學(xué)改革”。經(jīng)實(shí)踐表明，小組合作學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的合作意識(shí)和交際能力，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)具有很大的指導(dǎo)意義。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.小組合作學(xué)習(xí)的概況

所謂合作學(xué)習(xí)，就是將一個(gè)班級(jí)分為若干小組，通過(guò)組內(nèi)或組間成員合作，共同完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)起源于建構(gòu)主義理論，它倡導(dǎo)組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，使每一位成員各司其職，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，以合作的形式完成教學(xué)目標(biāo)，從而取得共同進(jìn)步。

這種方法在教學(xué)上的成效是顯而易見的，首先，合作學(xué)習(xí)可以突出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，教師由原來(lái)的課堂控制者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，學(xué)生有了更多提問(wèn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)，這不僅能提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還能接受組員間不同的觀點(diǎn)和思維方式，從而集思廣益，拓展視野。其次，合作學(xué)習(xí)能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)生感情。合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是互幫互學(xué)，在此過(guò)程中，大家發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，承認(rèn)他人的優(yōu)點(diǎn)，也容忍他人的缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也能增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

2.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

首先，要科學(xué)分組。教師可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、能力和性格等差異將學(xué)生分為若干組，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并明確各組員的學(xué)習(xí)任務(wù)和角色，督促其共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師要明確自身角色，成為英語(yǔ)課堂的組織者。合作學(xué)習(xí)要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不再“一言堂”，而是要協(xié)助學(xué)生解決不懂的問(wèn)題，在必要的時(shí)候給予一定的指導(dǎo)，挖掘其內(nèi)在的潛力。

三、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)初中英語(yǔ)減負(fù)的實(shí)際意義

1.合作學(xué)習(xí)分解教學(xué)任務(wù)，有利于分清主次

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂效率較低的一大主要原因就是學(xué)生分不清教學(xué)重點(diǎn)和次重點(diǎn)，將老師傳授的內(nèi)容全部死記硬背，找不到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果往往事倍功半。合作學(xué)習(xí)很好的解決了這一問(wèn)題，它倡導(dǎo)將教學(xué)任務(wù)分解為若干部分，由不同的成員完成，然后各抒己見達(dá)成統(tǒng)一意見。這樣既降低了學(xué)習(xí)難度，也有利于讓每一位學(xué)生參與到課堂實(shí)踐中來(lái)。例如，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師很難與每一位學(xué)生一一對(duì)話，不僅浪費(fèi)時(shí)間，也難以達(dá)到學(xué)習(xí)效果。這就需要依賴集體的力量，教師可以根據(jù)課文需要設(shè)置對(duì)話主題，小組可在不偏離主題的前提下對(duì)會(huì)話進(jìn)行加工。這時(shí)，小組各個(gè)成員需要分工合作，如一個(gè)人編輯對(duì)話，一個(gè)人旁白，其他若干成員進(jìn)行角色扮演，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性，在自由對(duì)話與排練的過(guò)程中使口語(yǔ)交際能力得到潛移默化的提高。最后讓小組進(jìn)行展示，并選出最佳表演組進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

2.合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生不過(guò)分依賴教師，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

滿堂灌的英語(yǔ)授課方式使學(xué)生過(guò)分依賴教師的課堂講解，在授課中學(xué)生急于做筆記，生怕遺漏了重要知識(shí)點(diǎn)，但其實(shí)對(duì)老師所講內(nèi)容并不是真正的理解。這為課后的復(fù)習(xí)和作業(yè)埋下了隱患，學(xué)生往往需要花費(fèi)更多的時(shí)間去回憶老師所講的內(nèi)容。而合作學(xué)習(xí)通過(guò)集體討論的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是集體共同思考的結(jié)果，不僅記憶深刻不易遺忘，也使學(xué)生在此過(guò)程中養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，可謂事半功倍。

四、總結(jié)

綜上所述，小組合作學(xué)生能夠分解教學(xué)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)參與到課堂中來(lái)，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于減負(fù)提效具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

施小春（1976—），男，漢族，江蘇東臺(tái)人，一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)。