差異教學(xué)讓數(shù)學(xué)教學(xué)出彩

張洪誠

摘 要：隨著當(dāng)前數(shù)學(xué)課程難度的不斷提升，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中通過差異教學(xué)方式往往能夠促進(jìn)全班同學(xué)的整體發(fā)展，對于學(xué)生的未來發(fā)展來說起到了積極的作用效果。而且通過差異教學(xué)能夠兼顧每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題。本文筆者基于此主要來分析探究現(xiàn)階段數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的有效教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；教學(xué)對策；個性化

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-284-01

隨著現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深化與發(fā)展，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中現(xiàn)代化的教學(xué)方式不斷的涌現(xiàn)出來，通過微課、情景教學(xué)等教學(xué)方式往往能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，但是對于全班的整體學(xué)習(xí)情況來說，只有重視差異化的教學(xué)才能夠有效的兼顧班級當(dāng)中每一位同學(xué)的發(fā)展。

差異化教學(xué)是現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效方式，教學(xué)主要是基于學(xué)生們在整體感知的基礎(chǔ)之上，通過差別教學(xué)來提升不同學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的全面發(fā)展，對于不同學(xué)生根據(jù)自身對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況來制定規(guī)范化的教學(xué)對策，提升學(xué)生的自我探索能力以及意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面筆者主要從三個方面來闡述差異化教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的原則以及具體的實(shí)施手段。

一、差異化教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個體差異

差異化教學(xué)需要教師能夠根據(jù)學(xué)生們在班級當(dāng)中的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行一定的分類，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識面、學(xué)習(xí)的深度以及對于數(shù)學(xué)等課程的興趣愛好等來針對性的采取教學(xué)對策，使得學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)自身能力上的突破、潛能上的挖掘，對于學(xué)習(xí)成績一般的同學(xué)則能夠有效的將所學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練，加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。但是教師需要注意的是差異化教學(xué)需要注重全班整體的發(fā)展，而不是單純重視班級尖子生的發(fā)展情況。

例如我們在一元二次不等式的學(xué)習(xí)過程中，往往有的學(xué)生在初中階段就接觸過各種一元二次方程的求解方法，采用類比法，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)效果就會非常好，但是也有部分的同學(xué)數(shù)學(xué)的知識概念基礎(chǔ)較差，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中往往對于一元二次方程的解答存在一定的疑惑?？梢允紫仍O(shè)置一道一元一次方程來讓學(xué)生們鞏固一元一次方程是如何求解的，然后根據(jù)初中所學(xué)習(xí)到的有關(guān)知識和概念來理解一元二次不等式的解決原理。通過這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，一方面有效的提升了學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使其能夠更好的鞏固自身的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)；另一方面也加深了上等同學(xué)們的創(chuàng)新能力，使其能夠在做題的過程中尋求更好的解決方式等。

二、差異化教學(xué)實(shí)行多層次課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)教師在課堂上采用差異化教學(xué)時，要重視多元化教學(xué)，多角度、多方位、多層面地根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題因材施教、針對性地解決問題。教師注意適時地抽取不同層次的學(xué)生提問問題，從學(xué)生的回答情況中抓住鍥機(jī)。通過差異化的課堂提問往往既能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)對知識點(diǎn)的鞏固和練習(xí)；同時通過創(chuàng)新性、開放性的題目教學(xué)有效的促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，我們在圓錐曲線的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生對于橢圓、拋物線以及雙曲線的學(xué)習(xí)存在很大的疑問，很多同學(xué)對于橢圓、雙曲線等題目的第一問還能夠駕馭，但是到了后面的問題往往就難以有效的進(jìn)行解答。但是有的同學(xué)卻能夠利用小技巧和平日的積累等巧妙的解答題目。在這一課程教學(xué)過程中，針對學(xué)習(xí)較好對數(shù)學(xué)有興趣的同學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)重視提出一些創(chuàng)新性的問題，比如說焦點(diǎn)到準(zhǔn)線、定點(diǎn)到準(zhǔn)線的距離公式等，通過這種課堂上的創(chuàng)新問題來激發(fā)出對數(shù)學(xué)有較高興趣的學(xué)生的全面發(fā)展。同時針對基礎(chǔ)學(xué)生則應(yīng)當(dāng)重視鞏固他們的基礎(chǔ)知識，焦點(diǎn)的具體公式、橢圓、雙曲線以及拋物線的公式等都應(yīng)當(dāng)牢牢記住?！?】

三、教師自身做好榜樣

教師在差異化教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)做好榜樣的力量。一方面教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行悉心的教導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受到教師對他們的關(guān)懷，贏得學(xué)生的信任，在進(jìn)行差異教學(xué)的過程中避免讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的落差以及不平衡感，要讓學(xué)生認(rèn)識到教師的差異化教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展、是根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)置的科學(xué)教學(xué)方式?！?】

例如，在進(jìn)行三角函數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們往往對于課程的理解存在不同的疑惑。一般同學(xué)對于數(shù)形結(jié)合的方式比較陌生，無法有效的將抽象化的數(shù)字與具象化的圖形結(jié)合起來，此時教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)形結(jié)合的聯(lián)系，了解數(shù)字與圖像之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)形結(jié)合的思想。而有的學(xué)生則能夠想得更深一些，對于三角函數(shù)與圖形之間的關(guān)系有更深層次的理解，也因此而產(chǎn)生了更深層的疑惑，通過將sinx和cosx的函數(shù)圖像畫在一個坐標(biāo)系中并在多媒體展示出來，便于通過圖像觀察得出二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。此時我在解答這一類問題的過程中則會更加深入的分析圖形與數(shù)字的聯(lián)系，將多種不同的情況進(jìn)行展示，使得這一階段的學(xué)生能夠清楚自身的問題所在。

我根據(jù)學(xué)生們對于所提問題的難易程度來初步的判斷學(xué)生們學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識的了解和理解情況，同時根據(jù)我對學(xué)生的理解提出了相應(yīng)的解決對策和方式，對于學(xué)生的發(fā)展來說是積極的、具有針對性的?！?】

因此綜上說述，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，差異化教學(xué)是非常重要并且有效的，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的全面整體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)一個班級的整體性前進(jìn)。教師在差異教學(xué)的過程中需要把握好一個度，避免由于差異教學(xué)而忽視學(xué)習(xí)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將所有的精力投入到尖子生身上。教師也需要以身作則，從自身做起，將差異教學(xué)能夠科學(xué)有效的落實(shí)下去?！?】

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