安徽 胡曉英（特級(jí)教師）

短文改錯(cuò)題破解技巧

安徽 胡曉英（特級(jí)教師）

短文改錯(cuò)題是現(xiàn)行全國卷高考試題的組成部分，屬于寫作部分。教學(xué)中若能從以下幾方面入手便可有效提高學(xué)生解答該題的準(zhǔn)確度。

一、把握題型特點(diǎn)

該題采用修改同桌習(xí)作的形式，依照規(guī)定要求進(jìn)行糾錯(cuò)。它綜合了對(duì)高中生閱讀和寫作能力的綜合考查，主要考查學(xué)生在閱讀理解短文的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并糾正詞法、句法、行文邏輯等類型錯(cuò)誤的能力。該題突出檢測(cè)學(xué)生的三大能力：積極的寫作能力，寫作中的校驗(yàn)?zāi)芰?，?duì)短語、句式等固定結(jié)構(gòu)和語篇的把握能力。

短文改錯(cuò)文章體裁可為記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文。詞數(shù)約為100詞，設(shè)錯(cuò)為10處（只允許修改10處，多者從第11處起不計(jì)分）：多詞1處、少詞1處、改詞8處。

考查的知識(shí)涵蓋名詞的數(shù)、冠詞的有無、不定冠詞的形式、代詞的形式、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)與語態(tài)、動(dòng)詞的及物與不及物、非謂語動(dòng)詞形式、形容詞與副詞和被修飾語的搭配、介詞的搭配、情態(tài)動(dòng)詞與非謂語動(dòng)詞的搭配、主謂一致、虛擬語氣、連接詞的選用以及短語、句式的固定搭配等。

二、潛心挖掘題源

在教學(xué)中，除了選用試卷中的短文改錯(cuò)題進(jìn)行練習(xí)外，廣大師生可以開動(dòng)腦筋、挖掘題源以拓展訓(xùn)練面。第一，課本教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在熟悉文本的基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)段落開展命題活動(dòng)，所設(shè)置的短文改錯(cuò)題搜集后采取抽簽形式分給全班同學(xué)進(jìn)行糾錯(cuò)練習(xí)；第二，學(xué)生的習(xí)作、聽寫時(shí)記錄的文本材料可交換用作改錯(cuò)題源；第三，教師可以將該題型的練習(xí)與復(fù)習(xí)教學(xué)結(jié)合在一起，如譯林版《牛津高中英語》課本每單元的主體閱讀課后的同步理解題可設(shè)計(jì)成短文改錯(cuò)題；第四，現(xiàn)行英語試卷聽力部分的最后一篇獨(dú)白題也可成為短文改錯(cuò)的題源。

三、規(guī)范解題步驟

高效作答短文改錯(cuò)題需要講究解題步驟，注重答題的層次性。學(xué)生首先快速瀏覽全文，抓住大意；其次看句子、篇章結(jié)構(gòu)，改顯性錯(cuò)；然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從內(nèi)容上進(jìn)行以句子為單位的分析，糾隱性錯(cuò)；最后通讀全文，驗(yàn)證答案。

為了明確解題步驟，下面利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示。這種直觀性的思維展示形式有助于理清學(xué)生的解題思路，深化學(xué)生的作答思維。

四、科學(xué)訓(xùn)練專題

知識(shí)的內(nèi)化以及由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化離不開專題練習(xí)，知識(shí)的牢固掌握和能力的快速提高需要科學(xué)的專題練習(xí)。專題練習(xí)可以檢查我們的學(xué)習(xí)效果，是檢驗(yàn)我們對(duì)知識(shí)理解程度的最實(shí)用的參照。由于種種原因，我們?cè)谡Z言輸入階段往往不能把目標(biāo)鎖定在需要掌握的內(nèi)容上，從而導(dǎo)致時(shí)間和精力的錯(cuò)誤投注，導(dǎo)致許多無用功的產(chǎn)生。專題練習(xí)在準(zhǔn)確檢查學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，能加深我們對(duì)知識(shí)的理解，提高我們分析問題和解決問題的能力。

短文改錯(cuò)專題練習(xí)的設(shè)置可以依照兩條主線——“顯性錯(cuò)”與“隱性錯(cuò)”，遵循“基礎(chǔ)入手、層層遞進(jìn)、階段突破”的原則。

訓(xùn)練起始階段，主要從單句的結(jié)構(gòu)入手，側(cè)重設(shè)置“顯性錯(cuò)”，促使學(xué)生深化語法學(xué)習(xí)意識(shí)和語言學(xué)習(xí)組塊意識(shí)。單句改錯(cuò)練習(xí)能有效反饋學(xué)生語法概念性知識(shí)掌握的程度，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生針對(duì)某類知識(shí)存在的缺陷和不足，從而有助于通過進(jìn)一步針對(duì)性的練習(xí)夯實(shí)學(xué)生的語法概念性知識(shí)。同時(shí)，單句改錯(cuò)練習(xí)能較好地檢測(cè)學(xué)生的語塊掌握情況，語塊就是由多個(gè)單詞構(gòu)成的一個(gè)“小團(tuán)體”，表現(xiàn)為短語、習(xí)語、句型、諺語、常見中文的英文翻譯等形式。語塊既可以是詞組又可以是句子。通過糾正語塊中的錯(cuò)，學(xué)生能不斷深化“單詞不可孤立記憶”的意識(shí)，從而養(yǎng)成以語塊為單位進(jìn)行語言輸入與輸出活動(dòng)的習(xí)慣。

隨著學(xué)生解題能力的提升，改錯(cuò)題的命制應(yīng)過渡到短文。由于短文改錯(cuò)考查的知識(shí)面廣，為了加深對(duì)涵蓋項(xiàng)目的印象，我們開始訓(xùn)練時(shí)可以細(xì)化考查項(xiàng)目，將若干項(xiàng)目編成一組，圍繞組內(nèi)項(xiàng)目設(shè)置針對(duì)性練習(xí)，進(jìn)行階段突破。當(dāng)學(xué)生熟悉了常見的考查項(xiàng)目時(shí)，我們?cè)倬毩?xí)綜合性較強(qiáng)的短文改錯(cuò)題。在對(duì)短文進(jìn)行改錯(cuò)時(shí)遵循上圖展示的解題步驟能起到事半功倍之效。

需要特別提及的是語言是“口耳之學(xué)”，無論是單句改錯(cuò)還是短文改錯(cuò)，學(xué)生作答完畢后要及時(shí)進(jìn)行朗讀、背誦練習(xí)。這種點(diǎn)滴朗讀、背誦練習(xí)對(duì)日后學(xué)生的厚積薄發(fā)有著極其重要的作用。

五、實(shí)施多維糾錯(cuò)

短文改錯(cuò)解題能力的提高離不開多維糾錯(cuò)活動(dòng)。這里的多維糾錯(cuò)包括個(gè)人糾錯(cuò)、搭檔糾錯(cuò)、小組糾錯(cuò)和教師糾錯(cuò)。例如，學(xué)生上交書面作業(yè)之前，首先自查、自糾；然后，搭檔間互查、互糾；再次，小組內(nèi)互查、互糾；最后，教師驗(yàn)收把關(guān)。

如何對(duì)待教師批閱后的作業(yè)也是影響學(xué)生糾錯(cuò)能力的重要因素。反饋到學(xué)生手中的已批作業(yè)仍然存在后續(xù)識(shí)錯(cuò)、糾錯(cuò)活動(dòng)，此時(shí)依然要求個(gè)人、搭檔、小組共同努力，方能取得良好的糾錯(cuò)效果。這種糾錯(cuò)活動(dòng)既增強(qiáng)了個(gè)體糾錯(cuò)力又提升了集體糾錯(cuò)水平。

在多維糾錯(cuò)活動(dòng)中，學(xué)生同伴間的查錯(cuò)、糾錯(cuò)活動(dòng)隨時(shí)可以進(jìn)行，便于操作，能大大提高查錯(cuò)、糾錯(cuò)率，而且這種學(xué)生同伴間的活動(dòng)所發(fā)揮的效用是教師的活動(dòng)所不能及的。因此，教師要采取有效措施激勵(lì)同伴間的查錯(cuò)、糾錯(cuò)活動(dòng)。

同時(shí)，教師在日常教學(xué)中要重視講評(píng)，認(rèn)真講評(píng)學(xué)生的書面作業(yè)和短文改錯(cuò)專題。對(duì)“高檔錯(cuò)題”要進(jìn)行由表及里、由點(diǎn)及面的分析，幫助學(xué)生形成有效圖式，并及時(shí)仿制相關(guān)改錯(cuò)題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固性練習(xí)，直至達(dá)標(biāo)驗(yàn)收合格為止。

良好的短文改錯(cuò)能力靠的是良好的英語思維，學(xué)生需要有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)和英語語言基礎(chǔ)。我們教師在日常教學(xué)過程中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識(shí)和英語語言基礎(chǔ)的訓(xùn)練與強(qiáng)化。只有當(dāng)學(xué)生形成了良好的英語思維，具有良好的英語語感，才能在答題時(shí)得心應(yīng)手。

教學(xué)實(shí)踐證明，上述措施能有效幫助學(xué)生提高英語短文改錯(cuò)解題能力，希望該篇拙文能發(fā)揮拋磚引玉之效用。

安徽省池州市第一中學(xué)）