關(guān)于英語學(xué)習(xí)中語法隱喻的遷移探討

【摘要】本研究對英語語法隱喻進(jìn)行了簡單說明，從英語學(xué)習(xí)的實(shí)際角度出發(fā)，說明語法隱喻應(yīng)用可能形成的遷移過程和遷移結(jié)果，基于此，對英語教學(xué)提出了相關(guān)的建議。希望本文能夠?yàn)榇髮Ｓ⒄Z教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí) 語法隱喻 遷移

引言

英語是大專教育中的重要學(xué)科，對學(xué)生文化知識積累和職業(yè)能力發(fā)展都有著重要的影響。大專英語教學(xué)的目標(biāo)在于使學(xué)生真正掌握英語語言并能夠得心應(yīng)手地應(yīng)用于日后的學(xué)習(xí)和工作中。但是，目前大多數(shù)大專學(xué)生英語學(xué)習(xí)結(jié)果都有明顯的“中式英語”風(fēng)格，即學(xué)生對單詞、語法掌握的比較好，但是在閱讀、寫作方面提高困難，尤其是口語更是典型的中式英語。如何使學(xué)生真正掌握英語，是目前大專英語教學(xué)討論的主要內(nèi)容。

一、英語中的語法隱喻

1.語法隱喻的概念。語法隱喻是人類認(rèn)識世界的一種重要手段，它可以把事件、活動(dòng)、情緒、思想等轉(zhuǎn)化為實(shí)體。韓德利認(rèn)為：語法隱喻不是用一個(gè)詞去代替另一個(gè)詞，而是用某一語法類別或語法結(jié)構(gòu)去代替另一語法類別或語法結(jié)構(gòu)。這兩個(gè)類別分別代表了一個(gè)給定意義的兩種表達(dá)變異，一致式即通常所說的“平白體”語言，和隱喻式，即與一致式相對應(yīng)的，在某種程度上經(jīng)過了“轉(zhuǎn)義”的語言。這是目前語言研究和學(xué)習(xí)中，對語法隱喻概念的基本表述。

2.英語語法隱喻的形式。英語的語法隱喻主要有兩種形式，一種是概念隱喻，即與物體相關(guān)的、改變過程、參與者、環(huán)境等形成的轉(zhuǎn)移。例如：He heard a great voice（他聽到巨大的聲音），轉(zhuǎn)述為：The huge voice filled his ears（巨大的聲音充斥他的耳朵）。這兩個(gè)句子實(shí)際上表達(dá)的內(nèi)容雷同，但是句子的主語、謂語和賓語都發(fā)生了改變，使得語言環(huán)境也發(fā)生改變；另一種是人際隱喻，又分為情態(tài)隱喻和語氣隱喻，目的在于突出語句的交流功能。例如：It is likely that the King is sad（國王看起來傷心了）和I think the King is sad（我認(rèn)為國王傷心了），這兩個(gè)句子表達(dá)的內(nèi)容都是“The King is sad”，但是前者是客觀型的表達(dá)，后者是主觀性的表達(dá)，這是語言發(fā)出者利用語法隱喻明確態(tài)度的表示。

3.語法隱喻的作用。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)習(xí)者的基本經(jīng)驗(yàn)在表達(dá)時(shí)受到語言能力的制約。英語與母語的越接近，語法隱喻的應(yīng)用就會(huì)從母語遷移到英語學(xué)習(xí)中，語言組織經(jīng)驗(yàn)方式能夠直接在英語中表現(xiàn)出來，進(jìn)而形成不同的英語學(xué)習(xí)結(jié)果。已有研究顯示，學(xué)生對英語語法隱喻認(rèn)知越深刻，掌握的越多，就越有可能將漢語語法隱喻經(jīng)驗(yàn)遷移到英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)結(jié)果就越好。因此，語法隱喻可以作為提高大專學(xué)生英語水平的方法。下面就英語學(xué)習(xí)中語法隱喻形成的遷移進(jìn)行討論。

二、英語學(xué)習(xí)中語法隱喻的遷移

1.語法隱喻在閱讀學(xué)習(xí)中的遷移。閱讀是英語學(xué)習(xí)中重要的一部分，即訓(xùn)練學(xué)生的基本語言能力，即單詞、語法的掌握情況，又訓(xùn)練學(xué)生對語篇的認(rèn)知能力，即學(xué)生是否能真正理解文章的含義?？梢哉f，閱讀理解是檢驗(yàn)學(xué)生英語語言水平的一個(gè)標(biāo)尺。在大專英語教學(xué)中常見的一種現(xiàn)象是，學(xué)生能夠很好地掌握詞匯和語法，但是卻很難在閱讀理解之后，對語篇形成全面的認(rèn)知，即不能提取中心思想。但是在中文語篇的閱讀中，中心思想提取很容易。這是由于，學(xué)生熟悉中文語篇中明確表達(dá)作者態(tài)度和觀點(diǎn)的詞匯如“同理”、“綜上所述”、“作者認(rèn)為”、“很顯然”等。但是在英語閱讀中，學(xué)生做不到語法隱喻的遷移，對于此類的表示情態(tài)的隱喻方式缺乏認(rèn)知。如果學(xué)生能夠充分認(rèn)知和理解英語中情態(tài)隱喻的表達(dá)形式，例如：It is unclear...、It is likely...都是明確的客觀情態(tài)的表示，在文章中尋找這樣的句子，然后分析句子后面所闡述的觀點(diǎn)，尋找其共同性，從情態(tài)隱喻的應(yīng)用角度入手去提取中心思想，進(jìn)行語篇功能理解就很容易，語法隱喻在閱讀學(xué)習(xí)中的遷移也就完成了。

2.語法隱喻在寫作學(xué)習(xí)中的遷移。大專學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中常見的問題是，應(yīng)用復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，但是寫出來的文章仍然是中式的，即復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)里的短句，仍然是以中文語法形式或者語言特征出現(xiàn)的。但是學(xué)生本身不認(rèn)為這是問題。這說明，語法隱喻在寫作學(xué)習(xí)中應(yīng)用的比較少，或者說，學(xué)生在語法隱喻的遷移使用上，并沒有重視中西方文化表達(dá)的差異。例如，進(jìn)行商務(wù)英語的寫作，表達(dá)個(gè)人職責(zé)，應(yīng)用顯性客觀的表達(dá)方式，學(xué)生可能使用“My duty is...”來表示，但是英語語言文化中，合適的表達(dá)方式應(yīng)該是“It is expected/supposed/required that...”。語言與文化息息相關(guān)，任何一種語言都折射出使用該語言的民族的文化心理，并且語法隱喻體現(xiàn)和受制于人類的普遍認(rèn)知規(guī)律，是言語反映世界本質(zhì)的過程，因此教師有必要從文化的角度教授英語寫作，指導(dǎo)學(xué)生將自己的母語與目的語進(jìn)行比較，從東西方思維差異理解漢英寫作差異。

3.語法隱喻在口語學(xué)習(xí)中的遷移。大專學(xué)生學(xué)習(xí)英語，并將其作為一種職業(yè)技能，需要在日后的工作中進(jìn)行應(yīng)用，應(yīng)用最為廣泛的是英語口語，而口語是大專學(xué)生英語能力中發(fā)展最為薄弱的環(huán)節(jié)。對于簡單的內(nèi)容，學(xué)生能夠進(jìn)行通順、準(zhǔn)確的表達(dá)，例如，表達(dá)個(gè)人情緒“我生氣了”，使用：“I am angry”或者“Anger has affected me”。但是對于復(fù)雜的內(nèi)容表達(dá)，很多學(xué)生的口語表述就出現(xiàn)了不通順的情況，還有很多學(xué)生在漢語表達(dá)時(shí)滔滔不絕，但是在英語口語表達(dá)時(shí)不能準(zhǔn)確描述自己所要表達(dá)的內(nèi)容，甚至發(fā)生歧義的表達(dá)。除了口語基礎(chǔ)不好、日常練習(xí)不足以外，語法隱喻遷移不足也是主要的原因之一。學(xué)生使用漢語有豐富的語言環(huán)境，而對于英語口語表達(dá)，只有簡單的練習(xí)，語言使用程度不同造成了口語水平的不一致。簡單的表達(dá)不需要太高的口語水平，因此可以形成遷移，學(xué)生能夠流利地說出來，而復(fù)雜的表達(dá)需要 進(jìn)行進(jìn)一步的語言組織和加工，這個(gè)過程中，語法隱喻遷移不足，學(xué)生英語口語表達(dá)也就出現(xiàn)了問題。

三、對英語教學(xué)的建議

1.在日常教學(xué)中進(jìn)行語法隱喻專題教學(xué)。語法隱喻在大專英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面均有表現(xiàn)，可以說，要學(xué)好英語，首先要學(xué)習(xí)語法隱喻，并對語法隱喻形成基本認(rèn)知，知道語法隱喻在語言應(yīng)用中以怎樣的形態(tài)出現(xiàn)，發(fā)揮怎樣的作用。只有這樣，大專學(xué)生才能真正從語言應(yīng)用的角度去學(xué)習(xí)英語。因此，大專英語日常教學(xué)中應(yīng)該加入語法隱喻的專題教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)情態(tài)隱喻的常見表達(dá)形式，在閱讀理解中怎樣通過對情態(tài)隱喻的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知去理解語段內(nèi)容、進(jìn)行語篇理解；又如，學(xué)習(xí)中英文化中概念隱喻的差別，進(jìn)行概念隱喻的識別，請學(xué)生在寫作練習(xí)中注意應(yīng)用符合英語語法習(xí)慣的概念隱喻，并且在概念隱喻的基礎(chǔ)上，分析不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式并進(jìn)行修改。

2.鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用語法隱喻提高英語水平。英語學(xué)習(xí)中語法隱喻遷移的程度與學(xué)生英語水平有直接關(guān)系，反之，學(xué)習(xí)使用英語語法隱喻，也能夠有效提高英語水平。大專英語教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中多應(yīng)用語法隱喻，例如，對英語閱讀語篇中心進(jìn)行概括性復(fù)述，這個(gè)過程實(shí)際上就是語法隱喻的應(yīng)用過程，而在復(fù)述過程中，學(xué)生一旦主動(dòng)應(yīng)用語法隱喻思維方式，就會(huì)明顯發(fā)現(xiàn)中英文表達(dá)的共同之處和差別之處，英語水平就能夠迅速提高。

四、結(jié)語

綜上所述，英語學(xué)習(xí)中語法隱喻的遷移與學(xué)生的英語水平發(fā)展相關(guān)，但同時(shí)，語法隱喻的學(xué)習(xí)也能夠促進(jìn)英語水平的提高，從語法隱喻角度進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移，能夠有效解決大專英語教學(xué)問題，提高英語教學(xué)效果。

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作者簡介：梁其開（1983.11-），男，漢族，河南羅山人，碩士研究生，專任教師，助教，研究方向：系統(tǒng)功能語言學(xué)（英語）。