朱櫻
【摘要】隨著時(shí)代發(fā)展,不少地區(qū)已在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能否較好地學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)業(yè)已成為社會(huì)多方面的關(guān)注焦點(diǎn)。在此背景下,在此進(jìn)程中,如何注重消除小學(xué)生接觸第二語(yǔ)言的消極心理,并在結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式及實(shí)際生活的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,促使小學(xué)生真真切切地學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語(yǔ),這理當(dāng)成為小學(xué)英語(yǔ)教師必須直面解讀的一個(gè)現(xiàn)實(shí)命題。
【關(guān)鍵詞】培植情感 結(jié)合實(shí)際 布置環(huán)境 科學(xué)設(shè)計(jì) 內(nèi)化動(dòng)機(jī)
當(dāng)學(xué)生剛剛接觸到英語(yǔ)時(shí),首先該知道什么?是單詞?是句子?還是語(yǔ)法規(guī)則?都不是。著名語(yǔ)言學(xué)家Herbert H. Clark(1996)說(shuō):“Language is used for doing things.”(語(yǔ)言是用來(lái)做事情的)。由此受到啟發(fā),我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是單純地訓(xùn)練學(xué)生背單詞、說(shuō)話,而是要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、玩、游、演、做等方式,讓學(xué)生具備一定的語(yǔ)音基礎(chǔ),提高相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)能力,并在獲得一定語(yǔ)感,同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際的基礎(chǔ)上,使英語(yǔ)交流的實(shí)用性得到最大限度的發(fā)揮。
美國(guó)教育家華特指出:“生活的世界就是教育的世界,生活的范圍就是課程的范圍”。中國(guó)教育家陶行知也從中國(guó)的實(shí)際出發(fā),提出“生活即教育”的思想,主張把教育同整個(gè)生活聯(lián)系起來(lái),通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐真正做到“教、學(xué)、做合一”。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)語(yǔ)言,確實(shí)是為了交流,為了做事情。這在《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣可以找到相應(yīng)的闡述:教師應(yīng)“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學(xué)生獲取處理信息和使用信息,用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流,用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?!笨v觀我們現(xiàn)在所使用的,包括“牛津小學(xué)英語(yǔ)”等教材,其教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)幾乎都源于學(xué)生的實(shí)際生活,其中的人物、動(dòng)物、顏色、食品、水果、數(shù)字、身體、玩具、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友、社會(huì)環(huán)境、交際活動(dòng)等,都與學(xué)生的日常生活及見(jiàn)聞息息相關(guān)。作為教師理應(yīng)在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下,進(jìn)一步把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起,使課堂充滿(mǎn)情趣;努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍,尋找生活中的英語(yǔ)素材,用生活理念構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)大課堂,從而引領(lǐng)學(xué)生較好地做到在生活中學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。
一、培植情感,學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)
小學(xué)生年齡小,接受抽象事物能力差,其感性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理性。據(jù)此而言,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活化,具有相當(dāng)特殊的意義。于是,在日常的英語(yǔ)教學(xué)中,我盡量將真實(shí)的生活情景引進(jìn)課堂,注重縮短課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離,目的就是為了促使小學(xué)生在涵育情感并保持興趣的狀態(tài)中愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué),愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。在教學(xué)購(gòu)物話題時(shí),我首先先讓學(xué)生了解Shopping的含義,接著通過(guò)多種活動(dòng)復(fù)習(xí)食物單詞并安排了一個(gè)“小小營(yíng)業(yè)員”的環(huán)節(jié),滿(mǎn)足不同需求的學(xué)生,讓他們到店里運(yùn)用所學(xué)句子進(jìn)行購(gòu)物,親身體驗(yàn)。最后將全班分成四組,每組一家店,在情境中運(yùn)用詞、句,并根據(jù)實(shí)際情境的需要而對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再補(bǔ)充、再加工。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這生活化的課堂活動(dòng)意味著主體性的體現(xiàn),個(gè)性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放,他們用著掌握不多的詞句在貼近生活的情境下交流,彼此溝通,分享快樂(lè),他們的情和趣被進(jìn)一步激發(fā),人人喜于表演,樂(lè)于參與。
二、結(jié)合實(shí)際,聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)源自生活
在日常的英語(yǔ)教學(xué)中,作為教師,應(yīng)以學(xué)生為中心,以學(xué)生的生活內(nèi)容為半徑,注重引發(fā)學(xué)生思維,促使學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言用于真實(shí)生活中。在Goodbye這一單元的教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)教完soft, table, fridge等單詞后,我就讓學(xué)生以小組為單位,用Heres a …句型來(lái)設(shè)計(jì)一下他們心目中的sitting-room是什么樣子的,最后請(qǐng)每個(gè)小組內(nèi)的兩位成員到全班同學(xué)面前,一位拿著圖,一位看著畫(huà)做講解。這樣的練習(xí),既能使所學(xué)語(yǔ)言用于真實(shí)生活,還可發(fā)展學(xué)生的合作精神及想象能力。
三、布置環(huán)境,教室充滿(mǎn)英語(yǔ)氣息
學(xué)生在校的很多時(shí)間均在教室里度過(guò),班級(jí)文化布置中理應(yīng)有英語(yǔ)的一席之地。走進(jìn)我所教的教室,你會(huì)看到墻壁上有許多動(dòng)物、水果、活動(dòng)等圖片,每一張圖片都分別注上英語(yǔ)單詞、句子或英語(yǔ)諺語(yǔ)。這一小小舉動(dòng)會(huì)讓整個(gè)教室頓時(shí)洋溢出英語(yǔ)氣息。學(xué)生的目光能隨時(shí)接觸到英語(yǔ),甚至連他們上課開(kāi)小差的時(shí)候,無(wú)意中也會(huì)看到這些英語(yǔ)。
四、科學(xué)設(shè)計(jì),盡可能多地使用英語(yǔ)
作為世界通用語(yǔ)言之一,英語(yǔ)已進(jìn)入我們生活的每一個(gè)角落。為了給孩子創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),我們不僅應(yīng)樹(shù)立大課堂教學(xué)觀,還應(yīng)設(shè)計(jì)一些精彩有趣的課外作業(yè),非機(jī)械性的抄寫(xiě)等,使之成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,這有利于使英語(yǔ)更好地運(yùn)用于生活實(shí)際。
五、內(nèi)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),突出學(xué)生主體地位
在所有的新課程標(biāo)準(zhǔn)中,沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)明確提出要采用哪一種教學(xué)方法,但幾乎都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心;都強(qiáng)調(diào)提倡采用多種教學(xué)活動(dòng),設(shè)置盡量真實(shí)的情景,使學(xué)生真真切切地掌握知識(shí)和技能,并由此促進(jìn)各種能力的綜合發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)同樣如此。興趣是最好的老師。缺乏興趣,學(xué)生只能被迫去學(xué),根本談不上創(chuàng)造學(xué)習(xí)。就英語(yǔ)教學(xué)而言,要讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,這就需要教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,并想方設(shè)法使教與學(xué)活動(dòng)真正形成多向相互的有利條件。要做到這一點(diǎn),就得由“學(xué)生”決定“教法”,就得關(guān)切“帶著學(xué)生走向知識(shí)”,而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”。
小學(xué)英語(yǔ)課堂生活化教學(xué),不是簡(jiǎn)單地將生活中的元素累加到學(xué)生參與的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí),也不是降低英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量,簡(jiǎn)單地把課堂變生活場(chǎng)所,而是在課堂教學(xué)與生活實(shí)際間找到共性元素,讓兩者形成合力而實(shí)現(xiàn)低耗高效。endprint