郭文萍

【摘要】在中學階段，歷史課程成為一門基礎性課程，是學生了解過去、認識當下的重要途徑，隨著新課改的推進，中學歷史教學越來越注重對學生反思能力的培養(yǎng)，學生在學習的過程中，通過質疑、反思、探究，得出對某一歷史現(xiàn)象和歷史事件的客觀認知，這不僅能培養(yǎng)學生自主學習、反思和探究的能力，還能讓學生自覺養(yǎng)成從多角度看待歷史問題和歷史事件的良好的反思習慣，達到“授之以魚”轉變?yōu)椤笆谥詽O”的教學初衷。

【關鍵詞】歷史教學；學生反思能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0115-02

在傳統(tǒng)的中學歷史教學中，比較注重教師對教學內(nèi)容的講解、拓展，學生在課堂上可以學到豐富的歷史信息，但是，中學歷史課堂教學中，留給學生的反思空間卻是相對比較匱乏的，這不能不引起我們的重視。在歷史教學中培養(yǎng)學生的反思能力，能幫助學生自覺養(yǎng)成從多角度看待歷史事件和歷史問題的客觀科學的態(tài)度，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和探究意識，這對學生的未來發(fā)展是十分有利的。

一、在歷史教學中培養(yǎng)學生反思能力的重要性

新課改要求中學歷史教學要注重對學生創(chuàng)造性思維和探究意識的培養(yǎng)，重視學生在教學活動中的主體性地位，啟發(fā)和鼓勵學生就某一歷史問題或歷史事件大膽表達自己的看法和見解，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和探究意識，使學生在歷史學習中具有相當?shù)姆e極性和主動性，改變過去讓學生被動的“聽”的教學模式。培養(yǎng)學生的反思能力，就是要讓學生在學習歷史時，始終有質疑、反思的意識，反思，不僅能糾錯，還能提升對某一歷史問題或歷史事件的認識深度、寬度，并在反思中，提升自己認識歷史事件或歷史問題的水平，發(fā)揮學生的積極性、主動性，激發(fā)學生對反思的興趣，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和探究意識的教學目的。

二、幫助學生養(yǎng)成良好的反思習慣

歷史教師在教學活動中有意識的培養(yǎng)學生的反思意識，能幫助學生養(yǎng)成良好的反思習慣，特別是一些反思性問題的提出，如：本節(jié)課的重點內(nèi)容是什么？有哪些新思路、新方法是需要進行把握的？本章各小節(jié)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么？是否體現(xiàn)了社會乃至人類的發(fā)展軌跡？這樣的反思過程，不僅能鍛煉和提高學生對歷史教學內(nèi)容的認知，還能讓學生在不斷的反思、探究、總結中養(yǎng)成較強的反思能力和習慣。在今后的學習過程中，通過繼續(xù)發(fā)揚這種反思習慣，去提高和豐富、完善對歷史課程或其他學科的認識。

三、在歷史教學中培養(yǎng)學生反思能力的途徑

1.對學生提出反思任務，制定反思計劃，確立反思所要達到的效果

要想培養(yǎng)學生在學習歷史的過程中的反思能力，離不開教師對學生提出反思任務，制定反思計劃，確立反思所要達到的效果。只有這樣有目的、有意識、有計劃的教學方式，才能在教學過程中真正貫徹對學生反思能力進行培養(yǎng)的意識。首先，教師要在每次課前、課中、課后，以及考試前、考試中、考試結束之后，對學生提出相應的反思計劃，讓學生通過該反思計劃，檢測在特定階段的學習效果，看看是否達到了教學目標的要求，如果沒有，教師還應帶領學生一起進行知識的補充。這樣的方式可以幫助學生明確學習目標，在學習的過程中有意識的記憶和把握所學的關鍵內(nèi)容。

2.在課堂教學中有目的的鍛煉學生的反思能力

要想提高學生學習歷史時的反思能力，離不開歷史課教師在課堂教學中有目的的鍛煉學生的反思能力。首先，教師要用言語將反思的過程詳細的進行描述，幫助學生理解在學習歷史時怎樣進行反思，也就是說，教師首先要展示自己對歷史事件或歷史問題的質疑、反思策略，再讓學生進行相應的摹仿，看看教師展示的反思策略是否符合自身特質。例如，在講解中國近代史第一章的引言時，教師可將自己的想法講給學生聽，讓學生學習教師的思考問題的方式。如：在17世紀，中國的確是落后了，是和什么比起來落后了呢？當然是西方其他發(fā)達國家。那么，當時的西方發(fā)展是什么樣的呢？在17世紀，英國確立了資本主義制度，又展開了工業(yè)革命，經(jīng)濟迅速發(fā)展，其他國家也迅速發(fā)展，思想上也極為開放，在經(jīng)濟和政治方面都取得了極大的繁榮。而中國當時的情況是怎樣的呢？在政治上依然是封建制度，在經(jīng)濟上自然經(jīng)濟占主導地位，在軍事上則表現(xiàn)為裝備陳舊、軍備廢弛，而在外交上則體現(xiàn)為閉關鎖國等等。中國這一落后狀況，注定了要被他國欺辱，即所謂“落后就要挨打?！睂W生通過教師講解這樣的思考問題的方式，在接下來的學習中，也會帶著問題進入學習，從而進行質疑、反思，從而深刻理解和把握教材內(nèi)容。

3.給學生充分的反饋機會，提高學生的反思效果

學生在學習歷史的過程中，難免會遇到一些無法透徹把握某些問題，因此，教師要給學生充分的反饋機會，讓學生將自己的疑惑表達出來，師生之間互相探討，得出較為客觀科學的看法。教師給學生充分的反饋機會，還能把握學生的整體學習情況，從而檢測教學目標是否已達成，如果沒有，既可展開有針對性的補救措施。而針對學生們出現(xiàn)的一些錯誤的看法和認知，則要引導學生反思，更加客觀合理的認識歷史上發(fā)生的事件。例如，讓學生談談鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因？學生們一般會理所當然的認為課本中的句子：中國的禁煙運動的消息傳到英國，英國政府就決定發(fā)動戰(zhàn)爭?？梢哉f，學生這樣的看法是對歷史現(xiàn)象和本質之間的關系理解的不夠導致的，對學生學好歷史課程也是十分不利的。因此，教師要引導學生反思，難道沒有了虎門銷煙，英國就不會侵略中國嗎？這樣的反思方式，讓學生清楚的意識到自己看待問題的片面性，從而學會從歷史事件中去挖掘深層的原因，提高對歷史事件的解讀能力。

四、結語

總之，在歷史教學中培養(yǎng)學生的反思能力，有助于學生更加全面、深刻的看待某一歷史事件或歷史問題。教師要對學生提出反思任務，制定反思計劃，在課堂教學中有目的的鍛煉學生的反思能力，給學生充分的反饋機會，提高學生的反思效果，進而幫助學生深刻的解讀教學內(nèi)容。

參考文獻

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