龐東曉

【摘要】新課改下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，這也使得許多新的教學(xué)理念與教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。微課作為一種新的教學(xué)模式，當(dāng)前受到越累越多教師的青睞，將微課輔助課堂教學(xué)，能夠大大提升課堂教學(xué)效率。本文先簡(jiǎn)要分析了微課模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，然后探討微課模式的具體應(yīng)用，希望為相關(guān)教師提供一些有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0199-02

微課是信息技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物，具有短小精悍、資源容量小以及容易傳播等優(yōu)勢(shì)，這使得微課在當(dāng)前的教育領(lǐng)域得到重視及推廣。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用微課模式對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)效果有非常大的作用。

一、微課模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有一定理論性及抽象性，同時(shí)很多知識(shí)都是通過(guò)文字的不同表達(dá)呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程常常會(huì)出現(xiàn)厭煩的心理，學(xué)習(xí)積極性較差[1]。而將微課模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，則可以借助微課創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使得小學(xué)語(yǔ)文變得生動(dòng)且充滿趣味，這樣可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用[2]。借助微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)與課后延伸，教師充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，為學(xué)生答疑與指導(dǎo)，這樣使得學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.解決知識(shí)難點(diǎn)

微課短小精悍，往往呈現(xiàn)某一主題內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文中，針對(duì)課文中一些比較難理解的內(nèi)容，教師可以應(yīng)用微課模式，將難點(diǎn)作為一個(gè)主題，以微課的方式呈現(xiàn)，通過(guò)在課堂中為學(xué)生展示或者讓學(xué)生拷貝，通過(guò)學(xué)生的反復(fù)觀看，能夠幫助學(xué)生理解課文重難點(diǎn)內(nèi)容。

二、微課模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.借助微課構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的思維正處于初始發(fā)展階段，此時(shí)學(xué)生的思維以形象思維為主，隨著年齡的增長(zhǎng)才會(huì)不斷還變?yōu)槌橄筮壿嬎季S[3]。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)了解學(xué)生這一特點(diǎn)，充分應(yīng)用視頻、圖片、音樂(lè)等構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

比如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》這一課時(shí)，文中語(yǔ)句“峰頂這么高，在云彩上面哩！”、“筆陡的石級(jí)”等描述，學(xué)生很難從文字中獲得對(duì)景物的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生也自然無(wú)法體驗(yàn)到后面作者爬上山頂?shù)募?dòng)及喜悅之情。為了幫助學(xué)生理解與感悟，教師就可以借助微課來(lái)暫時(shí)情境，微課的內(nèi)容主要以文字、圖片、視頻及音樂(lè)的形式呈現(xiàn)，以此展示文中高聳入云的山峰、筆直的石階及石階邊緣用于攀巖的鏈條。通過(guò)微課讓學(xué)生對(duì)天都峰的險(xiǎn)峻獲得形象的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生感覺(jué)仿佛置身其中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，進(jìn)而體驗(yàn)作者爬上山頂?shù)哪欠N激動(dòng)及喜悅之情。

2.借助微課引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)習(xí)是重要的教學(xué)手段，學(xué)生通過(guò)實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)課文，能夠?qū)φn文獲得一些基本的理解，同時(shí)通過(guò)課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，將問(wèn)題記錄下來(lái)并且在上課時(shí)向教師提問(wèn)，這樣能夠提高學(xué)生對(duì)文章的理解[4]。以往語(yǔ)文課前閱讀常常只是讓學(xué)生單純的閱讀課文，這樣的預(yù)習(xí)方式并不能收獲較好的效果。而應(yīng)用微課輔助學(xué)生預(yù)習(xí)，則能夠給予學(xué)生更好的指導(dǎo)，提升預(yù)習(xí)效果。

比如在教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)《鳥(niǎo)的天堂》這一課，課前教師可以針對(duì)文章內(nèi)容，作一個(gè)指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)的微課視頻，視頻的內(nèi)容主要是指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生跟著教師的指導(dǎo)一步步完成預(yù)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀的段落，做好課前預(yù)習(xí)過(guò)程的記錄及提問(wèn)，通過(guò)合理的預(yù)習(xí)幫助學(xué)生獲得對(duì)課文的深刻理解，大大提高課前預(yù)習(xí)效率。

3.借助微課發(fā)展學(xué)生注意力，幫助學(xué)生突破課文的重難點(diǎn)

課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力是否集中是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，同時(shí)注意力也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。隨著小學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，注意力也在不斷提升，但是無(wú)意注意依舊占據(jù)主體地位，為了進(jìn)一步提升學(xué)生注意力，需要關(guān)注學(xué)生有意注意的品質(zhì)培養(yǎng)。

比如在講解人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)課文《詹天佑》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑設(shè)計(jì)出兩種開(kāi)鑿隧道方法的可行性以及“人字形”線路設(shè)計(jì)的巧妙處是課文務(wù)必突破的重難點(diǎn)，只有難點(diǎn)解決，學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)詹天佑“杰出的才能”。針對(duì)這一內(nèi)容的講解上，教師就可以借助微課展示的方式，使用微課呈現(xiàn)青龍橋段地形圖像，表現(xiàn)出南口與八達(dá)嶺間的坡度較大，之后初始詹天佑在22千米線路區(qū)段修建的“人字形”鐵路軌道。在展示完后，教師就可以向?qū)W生提問(wèn)：為什么火車(chē)走“人字形”線路能夠爬上青龍橋坡段？通過(guò)這一提問(wèn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)學(xué)生思維與教師講解，讓學(xué)生充分體會(huì)到“人字形”線路設(shè)計(jì)的巧妙之處，領(lǐng)略詹天佑的杰出才能。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，將微課模式應(yīng)用與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有重要幫助。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用微課模式的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文課程內(nèi)容，有效激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力及探索積極性，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，從而促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]趙麗.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的應(yīng)用研究[J].未來(lái)英才，2017，12（16）.

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[3]何林.淺析微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].教育，2016，4（12）：00045-00045.

[4]謝禮端.微課模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的探索[J].中華少年：科學(xué)家，2017，22（9）：74-75.