曲兆佳

【摘要】小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的興趣入手，這是符合低年齡段學(xué)生心理需求的一種有效的教學(xué)方式。語文教學(xué)中的識字教學(xué)是小學(xué)階段的主要內(nèi)容，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首先要激發(fā)出學(xué)生愉快的情感體驗，使他們在興趣的牽引下提高學(xué)生的語言技能。本文從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，探討如何對學(xué)生進行趣味識字教學(xué)，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；趣味識字；情感體驗

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0269-02

真正意義的教育是從識字開始的，識字是語文教學(xué)的起始階段，對于提高學(xué)生閱讀和寫作能力至關(guān)重要。因此，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重中之重。許多教師將科學(xué)的教學(xué)方法引入低年級識字教學(xué)。其中趣味識字教學(xué)就是被證明行之有效的一種。它圍繞“趣”來進行識字教學(xué)。它非常符合低年級學(xué)生年齡小、自制力差以及理性不足的學(xué)習(xí)和心理特征。有效激發(fā)學(xué)生識字熱情和興趣，被廣泛應(yīng)用于低年級識字教學(xué)中。

一、情景識字法

新課標中說“在教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇策略”。低年級的學(xué)生，平均每天要識字十多個。在教學(xué)中，教師如果能夠創(chuàng)設(shè)一定的情景，就能激發(fā)孩子的興趣，發(fā)揮他們的潛能。如：在教“狼”“娘”“糧”“浪”這四個字的區(qū)別時。我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情景。古時候，一天中午，一個大娘懷里揣著干糧準備過河給河對岸上學(xué)的孩子送午飯，當(dāng)她看見河水泛濫，水浪高漲難以過河犯愁時，突然她又望見河對岸正蹲著一只垂涎三尺的狼早已等著她。我問同學(xué)們這位大娘究竟敢不敢過河。立刻教室內(nèi)沸騰了，同學(xué)們爭先恐后地發(fā)表著自己的看法。我乘著學(xué)生熱烈討論的勁頭，引導(dǎo)學(xué)生回到這節(jié)課的主題上來，讓同學(xué)們區(qū)分“狼”、“娘”“糧”“浪”這四個字的區(qū)別。同學(xué)們異口同聲地說：“‘狼是動物，所以是反犬旁；‘娘是人，女性，所以是女字旁；大米代表糧食，所以‘糧字是米字旁；有水才有浪花，所以‘浪這個字是三滴水?！庇纱丝梢?，孩子們的想象力是豐富多彩的，老師只要利用各種教學(xué)手段來調(diào)動孩子們的積極性，激發(fā)他們的想象力，就能讓他們的潛能得到最大程度的發(fā)揮，識字教學(xué)的困難就會迎刃而解。

二、形象識字法

（一）直觀教具輔助識字

直觀教具（如幻燈、圖片、實物等）能把抽象的符號具體化，很好地表現(xiàn)漢字的音形義，便于學(xué)生理解。如教“大”和“小”時，可以出示實物讓學(xué)生觀察區(qū)別一個籃球、一個皮球。學(xué)生通過觀察區(qū)別，感受這兩個物體是同一類，但有大小之別，然后讓學(xué)生記住籃球大、皮球小，太陽大、地球小，“大”和“小”是一對意思相反的詞。

（二）圖畫動畫輔助識字

在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”。如教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、端”一課時，學(xué)生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）多媒體課件輔助識字

多媒體課件生動、形象、直觀，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)，從而提高教學(xué)效果和效率。如先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。如“森”和“林”二字，先出示一片樹林畫面，讓學(xué)生觀察、思考、感受“森林”的意思是樹木眾多，大片生長的樹木。然后分解“森林”為五個部件，引導(dǎo)學(xué)生念兒歌“三木是森，兩木是林，森林已成蔭，請去大自然中行”。這樣就幫助學(xué)生理解了“森林”的字音、字形和字義。

三、游戲識字法

（一）競猜謎語輔助識字

猜謎語，能提高學(xué)生識字的興趣，也能讓學(xué)生增長知識，開闊眼界，是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成求知欲和良好思想品德的好渠道。它用有韻順口的語言形成，描述著某個漢字所表事物的特征，朗朗上口，易學(xué)易記。比如學(xué)了“主”和“注”字后，編兒歌“王上一點叫作主，泡在水里變成注；上下難分（卡）；三人牽牛少只角（奉）；一口吃掉牛尾巴（告）；一點一橫長，一撇到南洋（廣）；王大娘，白大娘，倆人坐在石頭上（碧）；二小二小頭上長草（蒜）”。學(xué)生用自己的想象給予了漢字形象而有趣的解釋，既便于記憶，也拓寬了學(xué)生想象的空間，同時教會了學(xué)生記住字形和字音的好辦法。

（二）互動游戲輔助識字

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

四、閱讀識字法

一年級新生在入學(xué)5周至7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又能在具體的語言環(huán)境中了解字的意義。為此，我在班中建起了圖書角，每周還設(shè)一節(jié)閱讀課讓學(xué)生自由選讀。或許他們并沒有看懂圖書的內(nèi)容，或許他們只是被豐富多彩的畫面所吸引，或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣，不管怎樣，他們愛上了讀書?！芭d趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，也就有了學(xué)習(xí)的動力，有了主動識字的愿望。而且讀書使孩子的識字量大大增加了，課外知識也豐富了。

總的來說，教師要注意激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，運用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的思維，幫助孩子們學(xué)習(xí)更多的漢字，只要找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們的學(xué)習(xí)積極性會不斷高漲，識字教學(xué)不再枯燥，識字效率也將不斷提高。

參考文獻

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