淺談中職模具技能競賽與教學(xué)實訓(xùn)的綜合應(yīng)用

陳桂奇

摘要：中職院校學(xué)生在校期間有設(shè)備操作實習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實訓(xùn)過程中常出現(xiàn)學(xué)習(xí)不積極、實訓(xùn)工作態(tài)度差等現(xiàn)象。因此建議開展以技能競賽為依托，以賽促學(xué)，構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動型技能教學(xué)模式，使學(xué)生從理論到實踐全面掌握綜合技能，最終完成實習(xí)訓(xùn)練任務(wù)。

關(guān)鍵詞：技能競賽；任務(wù)驅(qū)動；模具綜合實訓(xùn)

一、現(xiàn)狀分析

經(jīng)調(diào)查，湖南地區(qū)大部分院校開展的模具實訓(xùn)內(nèi)容主要包括鉗工、普車、普銑、線切割等內(nèi)容，大多數(shù)以單個零件的加工為載體，較少突出以整套模具為載體進(jìn)行綜合實訓(xùn)，很難綜合各項技能需求。

研究發(fā)現(xiàn)，目前較大規(guī)模的模具制造技能競賽（如省級模具制造大賽）均以整套模具的設(shè)計與制造為項目，采用團(tuán)隊參賽制（以2-3人小組參賽）。通過比賽，我們積累了一定的培訓(xùn)經(jīng)驗，形成了以賽促學(xué)的良好氛圍，為模具綜合實訓(xùn)提供了教學(xué)參考。

二、解決策略

在競賽培訓(xùn)工作中若能采用“教、學(xué)、做一體化任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，可以為技能競賽獲獎提供技術(shù)保障。“任務(wù)驅(qū)動” ——即教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)（項目），在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，主動利用各種學(xué)習(xí)資源自主探索和互助協(xié)作學(xué)習(xí)，完成既定任務(wù)的實踐活動。在整個項目實施過程中，學(xué)生通過解決一個個難題而不斷獲得成就感，更有效激發(fā)其求知欲，逐步形成良性循環(huán)，培養(yǎng)求上進(jìn)、勇探索、敢創(chuàng)新的能力。

三、綜合實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計

一）研究對象

模具制造專業(yè)，2014級高級技工班，30名學(xué)生，已系統(tǒng)學(xué)習(xí)模具專業(yè)課程，有一定的鉗工實訓(xùn)經(jīng)驗。

二）研究方法

針對引入“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”教學(xué)手段前后的學(xué)生行為及學(xué)習(xí)積極性的研究。對被研究對象的知識能力、技能能力及發(fā)展水平預(yù)測等方面進(jìn)行觀察、調(diào)查問卷、教師反饋、對比分析等進(jìn)行研究。

三）方案設(shè)計

以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式開展實訓(xùn)教學(xué)，根據(jù)模具制造綜合實訓(xùn)的目標(biāo)及要求，把教學(xué)內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化成典型任務(wù)（模具加工制作），以任務(wù)單的形式下發(fā)給學(xué)生。

四、實施過程

一）知識和技能儲備階段（教與學(xué)）

1、組織方式

全班分3個大組，每個大組10名學(xué)生，每個大組再分為2個小組，每個小組5名學(xué)生，每個小組設(shè)一名小組長。

2、訓(xùn)練時間

技能訓(xùn)練時間為6周。白天全班分成3個大組進(jìn)行三個項目的訓(xùn)練（銑削加工、磨削加工與電火花線切割加工），采用輪訓(xùn)模式，即每個工種技能訓(xùn)練1周，可利用晚自習(xí)時間復(fù)習(xí)模具結(jié)構(gòu)相關(guān)知識，確保理論與實踐緊密結(jié)合。

3、訓(xùn)練內(nèi)容。

在技能實訓(xùn)階段，同樣以任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行教學(xué)，細(xì)化整套模具的加工制作任務(wù)。訓(xùn)練內(nèi)容均來自模具零件，并讓學(xué)生掌握模具零件所屬位置、作用及技術(shù)要求。比如：注塑模具的成型零件，需要銑削、磨削、電加工等，把各工序工作作為一個個學(xué)習(xí)任務(wù)來展開訓(xùn)練。

4.考核評價

考核評價時，以技術(shù)要求、尺寸配合為考核標(biāo)準(zhǔn)，由組長考核小組組員，組員考核組長，教師考核所有人，學(xué)生自評、互評和師評相結(jié)合。

二）模具制造階段（做）

1、時間安排：2周。

2、組織方式

全班分6個小組（5人/組），每個小組一名組長，明確分工進(jìn)行設(shè)計與計算、銑削加工、磨削加工、電加工等。

3、實訓(xùn)內(nèi)容

下發(fā)任務(wù)書——整套沖壓模的加工制造與裝配調(diào)試。每小組配備標(biāo)準(zhǔn)模架一副，相關(guān)配件若干，小組需要借助三維軟件構(gòu)建模具模型，并轉(zhuǎn)化為二維零件圖，并經(jīng)老師審核確認(rèn)在進(jìn)行加工。

具體見流程圖1。

4、考核評價

主要通進(jìn)試模來進(jìn)行結(jié)果評定。對實訓(xùn)過程中表現(xiàn)優(yōu)異的小組及個人給予獎勵，有效激發(fā)學(xué)生實訓(xùn)積極性。同時分析國際大賽、國賽、省賽相關(guān)作品，點評設(shè)計關(guān)鍵點。

四、結(jié)果分析

經(jīng)過輪訓(xùn)實習(xí)，該班完成6套沖壓模，完成情況良好。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，整體積極性大大增強(qiáng)。通過對典型學(xué)生的觀察與反饋，結(jié)合調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，以及上課教師對學(xué)生的課堂評價，總結(jié)如下：

1、動手積極性增強(qiáng)

較之傳統(tǒng)技能訓(xùn)練為主的實訓(xùn)，采用任務(wù)驅(qū)動模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)情境后，學(xué)生的實訓(xùn)興趣明顯增加，實訓(xùn)積極性也有很大提高。同時各小組之間存在一定競爭，激發(fā)了同學(xué)的工作熱情，基本扭轉(zhuǎn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓沒有機(jī)會參加技能競賽的同學(xué)在校內(nèi)也可真實上演技能比武。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確

以技能競賽為依托，引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式后，無論是第一階段的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，還是模具制造學(xué)習(xí)目的性、崗位定位性等更明確。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的是，綜合實訓(xùn)項目在整個實訓(xùn)過程中有一個總目標(biāo)，要想完成這個大目標(biāo)就必須先完成一個個小任務(wù)，有助于學(xué)生明確技能需求及知識結(jié)構(gòu)框架需求。通過該實訓(xùn)，同學(xué)們能高要求自己，對自己有了一個更為準(zhǔn)確的工作定位。

3、自信心與存在感的提升

中職生，在理論的學(xué)習(xí)上并不突出，缺乏自信，而通過加強(qiáng)動手，實際操作進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自信心，小組的分工讓每一人都有存在感。

五、總結(jié)探討

在該實訓(xùn)過程中，根據(jù)學(xué)生的調(diào)查問卷及老師對課堂和學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)有些問題還需進(jìn)一步探究解決。

1、教師前期工作量較大，難度把握欠準(zhǔn)確

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，典型任務(wù)的確定和拆解需要老師花費大量時間，又由于老師在確定任務(wù)時缺少學(xué)生參與，指導(dǎo)老師對學(xué)生基礎(chǔ)狀況恐有了解不到位的現(xiàn)象，較難準(zhǔn)確把握任務(wù)難度和深度。

2、實驗實訓(xùn)條件和“雙師型”教師隊伍不足

在綜合實訓(xùn)教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)院校的實訓(xùn)工廠的設(shè)備布局不是很合理，設(shè)備在不同的廠區(qū)或房間，另外實訓(xùn)工廠沒開設(shè)早、晚班，實訓(xùn)設(shè)備的利用率不高，建議合理布局設(shè)備功能區(qū)域、培養(yǎng)雙師型教師及引進(jìn)工廠的模具工程師做為外聘教師，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李召《任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在中職模具綜合實訓(xùn)中的應(yīng)用研究》亞太教育，2015.9endprint