“學(xué)為中心”思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

吳忠鋼

摘 要：近年來，隨著素質(zhì)教育思想的深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了反復(fù)的改革與洗禮，“自由、合作、主動”這一倡導(dǎo)語由此脫穎而出。其實質(zhì)要求教師著力構(gòu)建“學(xué)為中心”的自主式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，以便讓初中生處于寬松、濃厚的學(xué)習(xí)氣氛中完成高效學(xué)習(xí)。本文提出了當(dāng)下教學(xué)模式應(yīng)由“以教師為中心”過渡到“以學(xué)生為中心”的中心觀點，并詳細(xì)說明了滲透“學(xué)為中心”思想的關(guān)鍵措施，以期能夠改善目前的教學(xué)形式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，并營造人性化的愉快環(huán)境，為初中生量身打造一個能夠彰顯其個體的學(xué)習(xí)平臺。

關(guān)鍵詞：“學(xué)為中心”思想；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)滲透

俗話說：精誠所至，金石為開，教學(xué)也是如此。初中時期正值學(xué)生消化知識、理解信息、抽象解題等能力迅猛提升的最佳階段，所以數(shù)學(xué)教師需時刻保持警惕不松懈的教學(xué)態(tài)度，遵循“學(xué)為中心”的原則組織開展一系列思維活動。學(xué)生獲取的知識是否有效取決于他們思考問題是否建立于自主探究的基礎(chǔ)之上，所以在訓(xùn)練初中生任何一項解題技能時，都要將“主觀能動性”這一因素考慮在內(nèi)，以此凸顯以生為本、因生而異、因材施教的科學(xué)教學(xué)風(fēng)采。

一、創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

教學(xué)實踐證明：在輕松、歡快的環(huán)境中，學(xué)生的記憶、理解、表述等能力都能達到飽和值，所以為了充分挖掘初中生體內(nèi)的潛能，體現(xiàn)“學(xué)為中心”，教師應(yīng)為學(xué)生營造一種和諧、民主、寬松的知識環(huán)境，使得學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而在無形之中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為以后高難度學(xué)習(xí)提供了有利條件。

比如：在講解“拋物線特性”時，為了讓學(xué)生更清晰地了解拋物線的走勢，教師可以拿拋擲球類做類比。于是教師讓學(xué)生拿羽毛球做“拋物線”實驗，讓學(xué)生明白最高點、開口等名詞的相關(guān)概念。通過游戲，課堂氣氛瞬間變得高漲，學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛、全神貫注地投入于課堂互動中，而在臺下的同學(xué)也會躍躍欲試，這樣一來學(xué)生就會親切地感受到教師為他們著想的教學(xué)態(tài)度，從而大大增強對數(shù)學(xué)教師的依賴、理解與尊重。當(dāng)然，當(dāng)教師目睹學(xué)生積極地參與到自己組織的教學(xué)活動中來的時候，他們的努力也獲得了實質(zhì)性的回報，在一定程度上促進了教與學(xué)的均衡發(fā)展。

二、提供自由廣闊的時間與空間，便于學(xué)生合作交流

當(dāng)教師將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移至學(xué)生身上時，合作與交流便是學(xué)生與學(xué)生之間最為常見的一種交談模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多學(xué)生都沉溺于自己的想法與思考中，缺乏思維主見，從不與自己的同伴交流學(xué)習(xí)心得，他們只會毫無規(guī)章地聽從教師的吩咐與安排，導(dǎo)致在抽象思維的學(xué)習(xí)中迷失了自我。作為初中生，必須要擁有合作學(xué)習(xí)、獨立思考的意識，在互動的過程中，每個人都有平等的發(fā)言權(quán)與參與權(quán)，如何盡自己最大的努力去表達自我才是學(xué)生應(yīng)該要思考的問題。

例如：在教學(xué)“計算長方體的體積V”這一內(nèi)容時，教師可將任務(wù)分為三大塊：擺放長方體；測量長寬高；計算求得體積值。按照以上三點，小組合作式是最適合不過的方法，教師將全班同學(xué)分為三分人一小組，讓他們利用12個形狀相同的小正方體（每個體積為1cm3）拼成一個新的長方體，形狀無限制條件，但必須要正確列出公式并求得答案。其實在上述問題中顯然無論長方體的長寬高為何值，其結(jié)果一定是12cm3，但是通過讓學(xué)生親手操練，他們就能夠充分地體會到長方體的組成架構(gòu)，同時真正的學(xué)習(xí)目的也了然在心，也體會到了教師的良苦用心。

三、教師把握好課堂角色定位，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

既然要強調(diào)“學(xué)為中心”的思想，初中數(shù)學(xué)教師便要努力做到將學(xué)生放在第一位，全面考慮全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性、積極性及敏銳性。如若將教師在課堂上扮演的角色比喻成“導(dǎo)演”，那么學(xué)生便是“演員”，教師需以耐心、嚴(yán)格的態(tài)度考驗學(xué)生的毅力和潛能，合理科學(xué)地調(diào)節(jié)知識的難度與廣度，讓學(xué)生的思維在經(jīng)過了一個緩沖期后變得更加的縝密、細(xì)致。

比如：在教學(xué)與“銳角三角函數(shù)”的相關(guān)知識點時，為了延伸知識點的廣闊性，提升學(xué)生的綜合運用能力，教師可通過一系列小結(jié)問題向?qū)W生發(fā)問：①通過這段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“函數(shù)”這一宏觀概念是否產(chǎn)生了更進一步的理解？②請用數(shù)學(xué)語言描述一下銳角三角函數(shù)的特性（提示：四個方面）；③學(xué)習(xí)完該函數(shù)后，最豐富的學(xué)習(xí)心得是什么？④學(xué)生對哪部分內(nèi)容更加感興趣？⑤學(xué)生還有何新的發(fā)現(xiàn)？仔細(xì)分析上述五個題目，我們不難發(fā)現(xiàn)問題的自由度在逐步上升，但是這種靈活性強的題目往往更能反襯出學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)情況，因為在回答這類題目時，他們需要耗費一定的時間與經(jīng)歷去回憶自己的學(xué)習(xí)過程：有哪些收獲、質(zhì)疑、難點與心得，在整理了這些之后，他們才有信心去回答教師的這些表述題。這種小結(jié)方式容易拉近教師與學(xué)生的距離，自然也體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。當(dāng)教師將課堂的主動權(quán)交到學(xué)生手上之后，在無形的吸引力之下教室便會化為一個開放的思維空間，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思想在此盡情的展翅翱翔。

四、總結(jié)

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)最關(guān)鍵的任務(wù)是協(xié)助學(xué)生夯實基礎(chǔ)、掌握解題思想，顯然這兩者都是圍繞學(xué)生這一群體而進行的教學(xué)目標(biāo)。初中生作為祖國未來的人才希望，理應(yīng)受到教育上的公平與尊重，因此，教師在教學(xué)過程中，要適當(dāng)降低自己對課堂的主導(dǎo)力與控制力，不斷地在已有經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)之上更新教學(xué)模式，做到與時俱進、學(xué)為中心，只有這樣才能真正培養(yǎng)起初中生的消化吸收能力，從而從整體提高學(xué)生質(zhì)量。

參考文獻：

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