小學語文情境化課堂識字教學方法的探討

覃鳳珍

摘 要：識字是小學語文學習的第一步，如果學生漢字學習基礎不牢，其不僅會影響語文教學效率，還會對其他科目的學習造成阻礙。而文字是我國最偉大的發(fā)明之一，其基本采取象形造字法，雖然這種造字法在某種程度上更加容易讓人理解，但其也存在一定的缺陷。同時，在實際教學過程中，一些教師習慣于傳統的機械記憶法，這種讓學生生硬的去記憶不僅會讓學生產生抵觸心理，還會影響教學效率。因此，本文以情境化課堂教學方式來探討小學語文識字的教學策略。

關鍵詞：小學語文；情境化課堂；識字；教學方法

隨著我國教育的改革，信息技術已經成為教育領域一種不可或缺的教學手段，其不僅能夠豐富教學素材，還能幫助教師對當前的教學方法加以優(yōu)化，并通過自身知識儲備的提高來創(chuàng)新教學方法。而在引導學生的識字過程中，多媒體也能起到重要的作用，以通過情境化的教學提高教學水平。

一、通過多媒體提高教學效率

多媒體的應用價值在教育領域是值得肯定的，其不僅能夠提高學生的學習興趣，還能通過圖、光、聲等效果構建情境化課堂，這對語文學習基礎不牢的低年級學生有非常重要的作用。比如在對一些象形文字進行學習時，教師要將它們的由來形象的呈現出來，完全可以結合多媒體的圖片和動畫來實現，比如在學習“馬”這個字的時候，教師可以向學生展示一張馬的圖片，并讓學生對馬的頭部進行觀察，而學生通過觀察可以發(fā)現，馬的頭部與該字的寫法有很大的相似程度。為了加深學生的理解和印象，教師還可以利用多媒體將該字的其它幾種書寫形式呈現出來，包括隸書、篆文和楷體，讓學生通過觀察提高對漢字的學習興趣，并領悟其中的深刻蘊意?？傊谛W語文課堂上采用情境化教學方式，其不僅能夠活躍課堂氛圍，還能讓學生的學習焦慮心理得到緩解，因為只有學生在輕松、愉悅的環(huán)境下，其理解能力和記憶能力才能有所提高。

二、聯想教學法

聯想教學法的合理運用，不僅能夠利于學生想象力的培養(yǎng)，還能讓學生通過自我的想象，將簡單的漢字進行延伸，并能通過觀察將漢字想象成一些實際的東西，以對漢字產生更鞏固的記憶。在當前的漢字教學中，其主要可以分為幾種聯想教學方法，第一是接近聯想；第二是相似聯想；第三是對比聯想，因此，引導小學生積極思考，通過自己的聯想記住某些漢字，對于提高其學習效率有著極大作用。比如在學習完“木”這個字的時候，教師可以在黑板上寫出“林”字和“森”字，并讓學生大膽的想象一下這個字的意思，學生在老師的指引下可以知道，一個木就是生活中常見的一顆樹木，而兩個木和三個木是在數量上的增加，并讓學生想象一下成片的樹木是什么樣子的，在生活中如何去形容這種大量的樹木。通過這種循序漸進的引導，學生能夠很快想到，擁有樹木最多的則是森林，也正是“木”字所延伸出來的。

三、游戲情境的創(chuàng)設

在傳統的語文識字教學中，其大多是老師在黑板上寫出漢字的寫法，并將其拼音標注到漢字頭上，再一個個的引導學生認、讀、寫，這種教學方法相對比較呆板，也不利于學生的長期性記憶，很多學生在剛剛學習完以后可能會記在腦海中，但是在過了一段時間后，或者學習了一個與之相近的字以后，其可能會出現記憶混亂的情況，比如開始學習了“清”字，但在后面學習了“請”字以后，學生可能會將兩個字混淆，并記錯其原本的意思。在這種情況下，教師可以通過游戲情境的創(chuàng)設，讓學生通過愉快的游戲過程來加深對漢字的記憶和理解。比如在學習了“海、江、湖、河、溪”這些字以后，教師可以組織一次漢字的組合游戲。首先，讓學生對這些字的共同點進行觀察，學生通過觀察可以知道，這些字都有三點水的特點，而且它們的意思都與水有關。然后，教師可以將每個字左邊的三點水擦掉，這些字立刻被變成了新的漢字，即“每、工、胡、可、奚”。而學生需要以分組的形式對這些字進行重新組合，比如去掉三點水的“江”，其變成了“工”，學生可以通過當前的漢字累積將其組成為“杠、冮、訌”等。在規(guī)定的時間內，哪一組組合的新字最多，則獲勝。通過創(chuàng)設這種游戲情境，學生不僅能夠在學習過程中認識和學習漢字，還能對漢字的發(fā)展規(guī)律有一定的掌握。

四、看圖識字

基于小學生的心理特點，我國的小學語文教學基本都是通過圖文并茂的方式來呈現，而很多漢字也能通過圖片來得到指示，并能與實際生活有所關聯，這需要教師充分挖掘教材中繪聲繪色的內容，讓學生加深對漢字的認識和理解。同時，為了提高學生的視覺感官，各種彩色插圖也大量出現在語文教材中，這也能利于激發(fā)學生的學習興趣，而學生在熟悉圖片以后，可以通過想象將漢字形象化，繼而實現對漢字的認識。比如在學習人體名稱看圖識字的過程中，教材中將身體相關的字進行了集中，讓學生能夠在學習漢字的同時熟悉自己的身體，并通過對這些漢字的總結發(fā)現一些規(guī)律。比如在學習眉、鼻、齒這些字的時候，教師可以將眉毛、鼻子和牙齒相應的卡通圖片展現給學生，并讓學生自己在本子上簡單的學習著畫一畫，再根據對自己身體部位的結合慢慢的寫一寫這些字。通過這種教學方法，學生們的觀察能力和思考能力都能得到一定的培養(yǎng)，并能間接提高學生的繪畫能力，這對促進學生的全面性發(fā)展具有良好的作用。

五、結束語

總而言之，在小學語文教學過程中，識字教學是最基礎的環(huán)節(jié)，其也是提高學生語文素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。所以，在實際教學過程中，教師要對傳統呆板、單一的識字教學方法加以轉變，結合學生當前的心理特征、生活經驗、知識水平創(chuàng)造合理的情境化課堂教學，讓整個教學情境更加豐富和富有生趣，比如開展游戲教學法、聯想教學法、多媒體教學法和看圖識字等，讓學生能夠在輕松的環(huán)境中逐漸提高對漢字的掌握。

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