“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語翻譯教學(xué)

徐艷紅

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)高校翻譯教學(xué)提出了更高的人才培養(yǎng)要求，而傳統(tǒng)的英語翻譯教學(xué)還存在諸多不足。實(shí)踐表明，基于“翻譯工作坊”的新型英語翻譯教學(xué)模式能順應(yīng)時(shí)代的要求和翻譯市場(chǎng)的需要，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高翻譯教學(xué)的時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 現(xiàn)狀 翻譯工作坊 策略

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）24-0147-02

一、高校英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，目前高校中，特別是一些二本、三本院校中，英語翻譯教學(xué)或多或少存在一些問題，學(xué)生對(duì)教學(xué)效果不甚滿意，對(duì)英漢翻譯的興趣和積極性也不高。究其原因，有如下幾個(gè)方面：

第一，翻譯教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性。本科畢業(yè)學(xué)生應(yīng)該要達(dá)到一個(gè)什么樣的翻譯水平，在我們的培養(yǎng)方案或教學(xué)大綱中并沒有明確規(guī)定。這就直接導(dǎo)致教師在教學(xué)中對(duì)內(nèi)容、難度的把握不準(zhǔn)。學(xué)生更是一頭霧水，對(duì)自己將要達(dá)到一個(gè)什么樣的水平缺乏宏觀了解。

第二，翻譯教材內(nèi)容缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。整體來說，現(xiàn)行的高校英語翻譯教材，大多都是些概括性的理論和若干例證，注重孤立的單純的語句翻譯，而對(duì)于不同語境與翻譯理解的動(dòng)態(tài)關(guān)系缺乏科學(xué)的闡述；另一方面，教材內(nèi)容各章節(jié)各自孤立，缺乏系統(tǒng)性。

第三，翻譯教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。在很多院校中，英語翻譯教學(xué)與其他英語知識(shí)教學(xué)無顯著差別，通常是先疏通詞匯，然后理解大意，再對(duì)照翻譯理論或技巧，照本宣科。若是練習(xí)，也是先粗略地介紹理論或技巧，然后學(xué)生自主翻譯，最后教師給出參考譯文供學(xué)生檢查。等到期末考試，學(xué)生也就是死記硬背一些句子或段落的譯文，以求考試合格。這種訓(xùn)練完全沒有體現(xiàn)出翻譯教學(xué)的實(shí)用技能特點(diǎn)。

第四，翻譯過程思維缺乏靈活性。英漢雙語翻譯的過程實(shí)際上是英漢思維靈活轉(zhuǎn)換的過程。如果學(xué)生對(duì)英語思維不熟悉，對(duì)英語語言表達(dá)的習(xí)慣不甚了解，就不能用純正的英語語言表達(dá)所要翻譯的內(nèi)容。例如，如果用漢語式的翻譯思維，即堆砌漢語詞匯來進(jìn)行英語翻譯，就會(huì)顯得呆板而缺少邏輯。又如，英語慣用長句，而漢語則慣用短句，如果學(xué)生不能熟練掌握英語的這一用法習(xí)慣，仍舊遵從漢語的語言習(xí)慣，漢譯英時(shí)就不會(huì)將短句合長，而英譯漢時(shí)則不會(huì)將長句化短。[1]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語翻譯教學(xué)模式——翻譯工作坊

翻譯工作坊的實(shí)現(xiàn)途徑是小組合作學(xué)習(xí)，其理論基礎(chǔ)是任務(wù)教學(xué)法，即教學(xué)過程中教師通過引導(dǎo)每一小組的學(xué)生在課堂上完成各種任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。[2]一般來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的翻譯工作坊可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生將來工作環(huán)境相似的仿真環(huán)境。場(chǎng)地可以是辦公室或小型會(huì)議室，也可以將教室用課桌分隔成幾個(gè)小的工作區(qū)域，每組一個(gè)區(qū)域，即工作坊。工作坊內(nèi)配備數(shù)臺(tái)工作電腦，并確保每臺(tái)電腦安裝好輔助翻譯軟件和多媒體設(shè)備，同時(shí)連接到互聯(lián)網(wǎng)或校園局域網(wǎng)以保證資源共享和數(shù)據(jù)傳輸。在這種仿真的工作環(huán)境中，教師與學(xué)生可以討論、交流、匯報(bào)、演示等。

（2）導(dǎo)入任務(wù)。教師導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作解決某一個(gè)仿現(xiàn)實(shí)的翻譯問題。教師呈現(xiàn)任務(wù)時(shí)應(yīng)該作出明確指示和必要指導(dǎo)，如文本背景、翻譯風(fēng)格或者翻譯中可能出現(xiàn)的典型問題等，這樣才能確保學(xué)生基本成功地完成該翻譯任務(wù)。教師導(dǎo)入任務(wù)的方式可以是課堂當(dāng)面呈現(xiàn)導(dǎo)入翻譯材料和翻譯要求，也可是課前通過電子郵件，或翻譯論壇或微信群導(dǎo)入翻譯任務(wù)，以節(jié)約課堂時(shí)間。另一方面，翻譯題材應(yīng)該涉獵廣泛，最好是以應(yīng)用型、信息型文本為主，如藥品說明書，競(jìng)標(biāo)標(biāo)書，商務(wù)合同等，尤以來自翻譯公司的真實(shí)資料為佳，這樣一方面能激發(fā)學(xué)生翻譯的積極性，不斷挑戰(zhàn)自我，又能適應(yīng)翻譯市場(chǎng)的需求，也為學(xué)生今后的翻譯實(shí)戰(zhàn)積累經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)所在。

（3）完成任務(wù)。學(xué)生在獲悉翻譯任務(wù)后，自主學(xué)習(xí)，執(zhí)行各自的任務(wù)。在此過程中，學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，通過小組討論、合作，交流不同的觀點(diǎn)，對(duì)譯文不斷進(jìn)行補(bǔ)充、修改、完善， 最終形成小組較為滿意的譯文。

如在藥品復(fù)方氨基酸螯合鈣膠囊（Compound Calcium Amino Acid Chelate Capsules）說明書的漢譯過程中，學(xué)生首先可利用電子詞典或在線詞典或翻譯軟件自帶術(shù)語庫來篩選并確定專業(yè)術(shù)語的意思及漢語譯文，以便更準(zhǔn)確地表達(dá)說明書的內(nèi)容。如Boron Amino Acid Chelate的漢譯術(shù)語為“氨基酸螯合硼”，Calcium Ascorbate的漢譯術(shù)語為“抗壞血酸鈣”等。

挑出專業(yè)術(shù)語以后，學(xué)生可參考百度文庫或其他學(xué)術(shù)網(wǎng)站上的類似藥品說明書的中英文版本，熟悉了解此類文體的固定格式、漢譯名以及藥品說明書的文體。如ingredients譯成“成分”，suggested dosage譯成“用法及用量”、indications譯成“適應(yīng)證”，description譯成“性狀”，caution譯成“注意事項(xiàng)”等。通常來說，藥品說明書要面向各類人群，因此一般采用簡單句，才能清晰、簡潔、準(zhǔn)確地介紹藥品信息。

這些理解方面的基本問題解決了以后，學(xué)生在漢譯表達(dá)中遇到的困難，則可以在翻譯論壇或微信群中進(jìn)行交流，如在翻譯“Osteoform is administered orally with a full glass of water”這一句話時(shí)，翻譯論壇中上傳的譯文有“用滿滿的一玻璃杯水沖服”。有同學(xué)提出意見，認(rèn)為這種譯法不簡潔，不符合說明書的語篇風(fēng)格。于是教師建議大學(xué)參考網(wǎng)上的類似表達(dá)，并通過學(xué)生討論，最終得出較為滿意的譯文，即“口服，溫水送下”。

當(dāng)然，翻譯工作是完成任務(wù)的主要步驟。但作為工作坊，我們還可以使任務(wù)實(shí)踐更具情景化和真實(shí)化。也就是說，可以將翻譯公司的操作流程也一并搬到我們的工作坊來。如我們?cè)诠ぷ鞣恢锌梢苑峙刹煌瑢W(xué)生扮演客戶、項(xiàng)目經(jīng)理、譯員等角色，進(jìn)行翻譯公司業(yè)務(wù)處理方面的各項(xiàng)任務(wù)，如簽訂合同，分派任務(wù)，術(shù)語準(zhǔn)備，譯文起草、譯文審核、編輯排版、定稿交付，等等。

（4）任務(wù)反饋。各組在完成翻譯任務(wù)之后，將各自的譯文發(fā)布在翻譯論壇上，供其他同學(xué)跟帖、回復(fù)，進(jìn)行譯文賞析。同時(shí)，教師可以收集到2—3組的譯作在課堂上展示，與學(xué)生一起討論其優(yōu)缺點(diǎn)，共同探討如何將各種翻譯理論和技巧運(yùn)用到翻譯實(shí)踐，從而得出最佳譯文。

（5）教學(xué)評(píng)估。學(xué)生的期末成績不再取決于期末考試的分?jǐn)?shù)。而是應(yīng)該綜合學(xué)生多方面的表現(xiàn)。除了期末考試成績以外，還有學(xué)生上課時(shí)在工作坊內(nèi)的表現(xiàn)（可以通過學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合的方式得出），或者是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出的活躍度和參與度，這個(gè)可以通過翻譯論壇或網(wǎng)站的管理維護(hù)人員統(tǒng)計(jì)得出。如果涉及真實(shí)的翻譯公司委托項(xiàng)目的翻譯，還應(yīng)該引入客戶對(duì)譯文的評(píng)價(jià)作為學(xué)生期終測(cè)評(píng)的一個(gè)部分?？傊?，基于工作坊的翻譯教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)估是動(dòng)態(tài)的，多方位的。引入客戶評(píng)價(jià)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升翻譯實(shí)踐能力，從而提高翻譯教學(xué)的實(shí)效性。[3]

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語翻譯教學(xué)建議

為了改革傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的人才培養(yǎng)要求，我們擬提出以下英語翻譯教學(xué)建議，供廣大師生參考。

（1）設(shè)置科學(xué)的高校英語翻譯課程體系。網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展給高校英語翻譯課程提供了新的機(jī)遇，也使網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與英語翻譯教學(xué)相融合成為可能。大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該將英語基礎(chǔ)課程作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，爭(zhēng)取全面了解和把握英語應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)；從大二開始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，進(jìn)行跨文化交際英語翻譯的練習(xí)，或者在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行英語翻譯學(xué)習(xí)任務(wù)的布設(shè)與討論等?？傊?，要做到循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。[4]

（2）借助英美報(bào)刊，提高翻譯能力。進(jìn)入大三，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀英美報(bào)刊如Times，New York Times， Washington Post 等，這能幫助學(xué)生拓寬跨文化視野，增加學(xué)生的實(shí)用詞匯量，對(duì)提高學(xué)生的翻譯水平有極大的推動(dòng)作用。另一方面，英美報(bào)刊中詞匯的復(fù)現(xiàn)率極高，如關(guān)于“報(bào)道”的詞匯復(fù)現(xiàn)短語形式有：“It is said...”“It is reported...”“Reports say...”“It is learned...”“It is understood...”等等。這樣可以提高學(xué)生對(duì)新詞的內(nèi)化能力，并在重復(fù)記憶的前提下形成條件反射，對(duì)其進(jìn)行翻譯輸出。其次，網(wǎng)絡(luò)英語報(bào)刊的主題廣泛，內(nèi)容涉及多個(gè)領(lǐng)域，為英語翻譯提供了豐富的語料庫。閱讀網(wǎng)絡(luò)英文報(bào)刊，可以無限擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生在完成自主的“可理解性輸入”后，結(jié)合已掌握翻譯理論和技巧，可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)英美報(bào)刊進(jìn)行英漢翻譯。[5]

（3）轉(zhuǎn)換中西思維，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。英漢語言表達(dá)的不同，其根源在于中西思維方式的不同。如果學(xué)生不能熟知兩種思維方式的差異，在翻譯中就可能出現(xiàn)不當(dāng)?shù)拇朕o和造句，或者出現(xiàn)漢語思維的英語翻譯。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多看英文電影，多與英語本族語者接觸、交流，有條件的可以去英語本族語居住地體驗(yàn)當(dāng)?shù)匚幕退季S。培養(yǎng)跨文化意識(shí)，提高跨文化交際能力，實(shí)際上也是為英漢互譯打下思維和文化的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)高校英語翻譯教學(xué)提出了更高的人才培養(yǎng)要求，我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的變化、市場(chǎng)的需求，改革傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，代之以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工作坊教學(xué)模式，讓教學(xué)主體由“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”，讓教學(xué)內(nèi)容從“相對(duì)集中”走向“多種分散”，讓教學(xué)工具從“紙質(zhì)材料”走向“輔助信息技術(shù)”，讓教學(xué)方法由“講評(píng)練”轉(zhuǎn)向“小組合作學(xué)習(xí)”，讓教學(xué)評(píng)價(jià)由“單一滯后”變“多樣及時(shí)”，這樣才能提高學(xué)生翻譯的積極性和英語翻譯教學(xué)的時(shí)效性。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1]葛曉晶.論如何提高高校英語翻譯教學(xué)的有效性[J].英語教師，2015（18）.

[2]程之洋.論澳大利亞任務(wù)型翻譯教學(xué)[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2010（12）.

[3]朱雪林.翻譯工作坊教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)路徑[J].黑龍江高教研究，2015（12）.

[4]王紅蓮.中醫(yī)院校專業(yè)英語翻譯教學(xué)問題及應(yīng)對(duì)[J].海外英語，2014（20）.

[5]莫宇馳.提升高職英語翻譯教學(xué)有效性的策略研究[J].時(shí)代教育，2013（21）.

[6]陳艷粉，項(xiàng)敏.應(yīng)用型本科高校翻譯課堂教學(xué)模式改革初探[J].臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）.

責(zé)任編輯：于蕾