微課在農(nóng)村高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

陳曉霞　張騰　易國棟

摘要：近幾年微課作為一種新型的教學(xué)資源被廣大教育者所關(guān)注，微課在許多農(nóng)村學(xué)校也得到越來越廣泛的運用。生物作為一門實驗性很強的學(xué)科課程，微課在其教學(xué)中的使用有著明顯的優(yōu)勢。利用生動、形象的微課教學(xué)資源，可以使教學(xué)內(nèi)容更具吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率和效果。

關(guān)鍵詞：微課 農(nóng)村高中 生物教學(xué)

中圖分類號：G633文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）24-0172-01

自新課程改革實施以來，我國中小學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化。隨著教學(xué)過程中一些先進的教學(xué)技術(shù)和工具的使用，微課教學(xué)應(yīng)運而生。農(nóng)村教學(xué)中高科技教學(xué)設(shè)備的投入，可以有效地緩解農(nóng)村由于師資不足和水平不高帶來的問題。而微課教學(xué)正是以投入的計算機硬件和軟件為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式。目前，農(nóng)村高中教師平均每3-5名教師有一臺辦公用電腦，有些較發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)甚至達到了每位教師擁有一臺辦公電腦，許多中學(xué)為教師配備多媒體，這為微課的制作及使用提供了便利。

一、微課在教學(xué)中的應(yīng)用情況

（一）微課結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，實現(xiàn)課堂半翻轉(zhuǎn)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好新知識的重要環(huán)節(jié)之一，但在預(yù)習(xí)過程中很多學(xué)生不能很好地把握學(xué)習(xí)的重難點，也無法檢測預(yù)習(xí)的效果。此時運用教師預(yù)先錄好的關(guān)于本節(jié)課重難點的微課可以有效幫助學(xué)生把握、理解教材的重難點，理清思路。而導(dǎo)學(xué)案可以有效地檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。通過微課引領(lǐng)下的預(yù)習(xí)及導(dǎo)學(xué)案的檢測，學(xué)生可有效檢測自己的預(yù)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)自己未解決的疑難問題，這樣學(xué)生在課堂上可以有側(cè)重點地聽講。

（二）利用微課，實現(xiàn)高效課堂

（1）導(dǎo)入新課。 利用微課生動形象地導(dǎo)入新課，可以在看視頻過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解人教版必修三第二章第一節(jié)通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)時，教師可以通過微課導(dǎo)入。微課內(nèi)容是一個首次吃到檸檬的寶寶的反應(yīng)以及之前吃過檸檬再次看到檸檬時寶寶的反應(yīng)。

（2）理解新知。將有些比較抽象的知識以微課的形式展示出來，學(xué)生通過直觀感受，并結(jié)合教師講解更易于掌握新知。如DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯過程。教師可以將這一過程以動畫的形式展示給學(xué)生，更加有利于學(xué)生對知識的理解，加深對知識的記憶。

（3）講解實驗。作為一門集實驗性、實踐性及科學(xué)性于一身的自然學(xué)科[1]，實驗的學(xué)習(xí)也是極其重要的。在農(nóng)村有的中學(xué)實驗室不完善，或由于各種原因?qū)W生未能觀察到實驗結(jié)果或?qū)嶒灲Y(jié)果不明顯，也有可能出現(xiàn)錯誤的結(jié)果。因此對于實驗的教學(xué)，老師可以事先選擇自己所做的比較理想的實驗過程及結(jié)果制成微課，在學(xué)生做完實驗后播放，學(xué)生從中可以發(fā)現(xiàn)自己的錯誤操作及不足。通過觀察微課的現(xiàn)象及結(jié)果，未作出實驗結(jié)果的同學(xué)也不用機械記憶實驗現(xiàn)象，通過對比分析實驗過程及結(jié)果，更好地分析實驗失敗的原因。

（三）利用微課實現(xiàn)課后鞏固提高

在課堂45分鐘的時間里，學(xué)生難免會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，又由于每一位學(xué)生對同一知識點的理解力不同，在課堂上老師不可能一一回答學(xué)生存在的所有問題。課后可以通過觀看微課幫助其理解及查缺補漏。對于能力很強的學(xué)生，教師可以通過設(shè)計有難度的微課幫助其進一步深化所學(xué)知識及擴展知識范圍。

二、注意的問題

（一）正視微課在教學(xué)過程中的地位

雖然微課對于農(nóng)村高中生物以及其他學(xué)科教學(xué)具有很大的積極意義，但微課不可替代教師的課堂教學(xué)，其在教學(xué)過程中的應(yīng)用只是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種補充，是教學(xué)的一種輔助手段。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，微課只是他們時間和空間的補充，因此需要以課程教學(xué)內(nèi)容為主，不可本末倒置。[2]

（二）微課的設(shè)計、制作要準(zhǔn)而精

并非所有的內(nèi)容都可制成微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生，微課的內(nèi)容一定是在深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)內(nèi)容的重點、難點或疑點作為微課的主題，做到教學(xué)針對性強，教學(xué)內(nèi)容精選。在微課的設(shè)計上，教師要對微課的每一個環(huán)節(jié)、每一幀畫面都進行細致、合理的設(shè)計。[3]力求做到層次清楚，邏輯清晰，步驟合理。

（三）合理把握微課的使用時機

微課是通過可視化以及精致的制作而形成的集短小精悍于一身的視頻，它的目的是在賞心悅目的氛圍中，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，可以更加深入地思考問題。[4]因此教師在使用微課時要根據(jù)學(xué)生的實際情況，適時地利用微課調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。

三、結(jié)語

作為一種新的教學(xué)模式的微課，為學(xué)生提供了一種新的有效的學(xué)習(xí)方式。微課在高中生物這門知識點多且散的學(xué)科學(xué)習(xí)中具有很大的優(yōu)勢，不僅體現(xiàn)在教師在課堂上的教學(xué)效果得到改善，也體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，有利于學(xué)生有效地利用自己的零碎時間。

參考文獻：

[1]陳曉敏.微課在高中生物課堂的應(yīng)用研究——以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)為例[D].烏新疆師范大學(xué)，2015.

[2]李懷軍.微課在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].信息技術(shù)與教學(xué)，2017（7）：155-156.

[3]秋田喜代美.學(xué)習(xí)心理學(xué)：教學(xué)設(shè)計[M].左右社，2012.

[4]孫書超.微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實踐于研究，2016（29）：49.

責(zé)任編輯：孫瑤