雙創(chuàng)教育背景下高職院校人才培養(yǎng)的多維思考

劉麗霞+吳國(guó)峰

基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度科研項(xiàng)目“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建

和多維思考”（2017SCG040）

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

內(nèi)容摘要：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，深化改革教學(xué)方法是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的核心。本文從人才培養(yǎng)的高度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行多維度思考，并提出設(shè)計(jì)構(gòu)建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，開發(fā)專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)、培育校園雙創(chuàng)文化，校內(nèi)校外制度效能協(xié)同保障，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的雙創(chuàng)教育課程體系。

關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程體系

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）以育人為目標(biāo)，提升高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育

雙創(chuàng)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是“育人”，目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的創(chuàng)新潛力，開發(fā)其創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促成學(xué)生創(chuàng)就業(yè)。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中，需要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前多數(shù)高職院校采用此類雙創(chuàng)教育，具體做法是在全校開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、SYB（開辦你的企業(yè)）、企業(yè)管理”等創(chuàng)業(yè)類基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主的通識(shí)課，在擴(kuò)大學(xué)生受益面的同時(shí)也有助于提升人才質(zhì)量。

（二）以教學(xué)為中心，搭建多學(xué)科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科，需要跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)。不僅要把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理念融入教學(xué)之中，還應(yīng)重視學(xué)科互補(bǔ)性和教學(xué)綜合性，把經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、行業(yè)體驗(yàn)等相關(guān)知識(shí)融入專業(yè)中，形成內(nèi)容豐富、涉及面廣、操作性強(qiáng)的雙創(chuàng)教育課程體系。部分高職院校推出形式多樣的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班”，其中有的以引進(jìn)企業(yè)具體經(jīng)營(yíng)實(shí)操項(xiàng)目為主線構(gòu)建課程體系，有的結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以專業(yè)帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)開設(shè)實(shí)體建制班或虛擬試點(diǎn)班設(shè)置課程體系。相對(duì)于以育人為目標(biāo)而進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，這類教育課程體系表面較為完善，但是在具體實(shí)施過(guò)程中并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程之間建立起緊密聯(lián)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育尚未形成有機(jī)融合。從實(shí)踐來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有的課程體系也并不能滿足學(xué)生的需求。

（三）以服務(wù)為依托，構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)

雙創(chuàng)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、創(chuàng)新性、控風(fēng)險(xiǎn)和跨學(xué)科。大多數(shù)高職院校已開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化基地為主的校內(nèi)服務(wù)平臺(tái)，和通過(guò)整合社會(huì)資源、簽約大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等的校外服務(wù)平臺(tái)，幫助學(xué)生更多的接觸、了解、服務(wù)社會(huì)，從而提高自身綜合素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院積極推進(jìn)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽實(shí)踐，一方面極大的促進(jìn)了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論能力培養(yǎng)，另一方面將優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)意引入創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)孵化基地，進(jìn)一步幫助學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵理解有偏差

部分高職院校的部分教師一直懷疑創(chuàng)業(yè)是否能夠教授和被教育，也始終信奉商場(chǎng)和戰(zhàn)場(chǎng)是不可模擬和復(fù)制的。還有的教師認(rèn)為由于高職院校培養(yǎng)人才的定位問(wèn)題，導(dǎo)致很難培育出高層次的技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以及新水準(zhǔn)的商業(yè)模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。這一切都說(shuō)明部分教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵理解有偏差，認(rèn)為雙創(chuàng)教育就是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)開辦自已的企業(yè)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程教學(xué)沒(méi)有相互滲透

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合必須根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，應(yīng)該在專業(yè)平臺(tái)上融入基于崗位創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、崗位創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育。目前大多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校整體的育人體系中，僅僅開設(shè)了一門或幾門創(chuàng)業(yè)教育類的選修課程，缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性，只有少部分學(xué)生選修創(chuàng)業(yè)教育課程。

課程體系設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重?？v觀多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)共同點(diǎn)：一是創(chuàng)業(yè)類理論課程比重較大，如“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)與管理、大學(xué)生SYB、KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等”；二是創(chuàng)業(yè)選修課部分大同小異，沒(méi)有因各高職所處的地理位置、區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境來(lái)設(shè)置創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目操作或體驗(yàn)課程。尤其是當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，大都參考部分本科院校較為成熟的模式和課程設(shè)置，而沒(méi)有根據(jù)高職學(xué)生特有的個(gè)性和特色，設(shè)置與之相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停滯于淺層形式，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力主要包括行動(dòng)能力、創(chuàng)新能力和抗風(fēng)險(xiǎn)能力。而目前有些高職的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育還主要停留在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)模擬軟件的指導(dǎo)上，很難讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，從而全面提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)真正意義的創(chuàng)業(yè)者，或在工作崗位上的創(chuàng)新者和實(shí)踐者，必須要構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只以模塊呈現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，未能融入專業(yè)課程。除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班、專利班等特色班有獨(dú)立的人才培養(yǎng)方案外，大多數(shù)高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以模塊形式（理論課程+實(shí)踐課程）表現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修方向。為擴(kuò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受益面，達(dá)到提升就業(yè)層次和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要將各門學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)融入創(chuàng)業(yè)教育，開發(fā)出適合專業(yè)背景的專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程相融合的創(chuàng)新性課程，幫助學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)背景去發(fā)現(xiàn)、尋找創(chuàng)業(yè)途徑和機(jī)會(huì)。

（三）高水平創(chuàng)業(yè)師資匱乏

進(jìn)行雙創(chuàng)教育活動(dòng)，師資是最重要的影響因素。目前高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的組成仍然是各專業(yè)的骨干教師為主，授課方式和風(fēng)格、水平與專業(yè)教育相當(dāng)，不能突顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色。

創(chuàng)業(yè)師資的能力結(jié)構(gòu)不完備，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。高水平的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能傳授能力、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)務(wù)開發(fā)能力、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)職業(yè)教練能力。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師自身能夠識(shí)別和挖掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)并能帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)意、策劃和互動(dòng)交流共同成長(zhǎng)。目前高職創(chuàng)業(yè)師資主要由經(jīng)管類等專業(yè)理論教師，以及部分理工類具有業(yè)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師組成，還有部分高職院校的創(chuàng)業(yè)師資主要由主管學(xué)生就業(yè)工作的學(xué)工教師擔(dān)任，其共同特點(diǎn)就是缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和帶團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的實(shí)踐能力。endprint

教學(xué)方法單一，以傳統(tǒng)講授法為主。高職課堂采用最多的教學(xué)方法就是講授法，對(duì)于基礎(chǔ)性、理論性課程主要采用講授法學(xué)生還可以接受，但對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、創(chuàng)意類、項(xiàng)目類課程如果仍然用講授法，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)就幫助不大了。

高職構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的多維思考

筆者結(jié)合對(duì)現(xiàn)今國(guó)內(nèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題的思考，以及自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為高職院校構(gòu)建雙創(chuàng)教育體系提升人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)從以下幾方面入手，如圖1所示。

（一）課程體系構(gòu)建的維度

面的維度—專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育，普及通識(shí)教育的基礎(chǔ)上重點(diǎn)遞進(jìn)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中既要有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)類的通識(shí)課普及到所有學(xué)生，也要在不同的專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐案例、和與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目介紹等選修性課程。在普及通識(shí)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步擴(kuò)充。

點(diǎn)的維度—分層分類設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，滿足不同類別學(xué)生的個(gè)性需求。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)大部分學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。但不同專業(yè)、不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生所適應(yīng)的教育體系和模式不盡相同。這就要求對(duì)不同類別的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施不同的課程體系。比如理工類實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)。而商業(yè)類的專業(yè)需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新。另外也可以從管理角度來(lái)開設(shè)建制班，如精英班、成長(zhǎng)班、先鋒班等，從系列公選課開設(shè)虛擬班、興趣班、選修班等，設(shè)計(jì)多樣性的課程體系滿足不同學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。

（二）實(shí)踐平臺(tái)拓展的維度

實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?yōu)化。除了開設(shè)課堂實(shí)踐課外，更要鼓勵(lì)學(xué)生參加院校組織的形式多樣的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子秀”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、論壇”“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力，還要引入與專業(yè)相關(guān)的真實(shí)項(xiàng)目，在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)下從個(gè)人創(chuàng)業(yè)工作室，到學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心，再到校創(chuàng)業(yè)園逐級(jí)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)實(shí)踐。在此過(guò)程中對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容和孵化過(guò)程、實(shí)踐平臺(tái)的選擇進(jìn)行優(yōu)化。

服務(wù)對(duì)接社會(huì)。優(yōu)秀的、有創(chuàng)意的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目離不開社會(huì)力量的扶持。高職院?？赏ㄟ^(guò)接軌校外的社會(huì)商界促進(jìn)資源共享，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金，幫助學(xué)生的創(chuàng)意項(xiàng)目落地。與組織政府和相關(guān)職能部門協(xié)調(diào)，對(duì)在校學(xué)生、畢業(yè)三年內(nèi)的創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供本地創(chuàng)就業(yè)的一系列服務(wù)。

（三）校園文化培育的維度

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化可分為精神文化和物質(zhì)文化，其中精神文化是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的性質(zhì)和未來(lái)方向。精神文化的核心是價(jià)值觀。培育校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神文化，樹立正確的價(jià)值觀。除了內(nèi)化于心的理論言傳外，更需要外化于行的實(shí)踐身教。高職院校文化實(shí)踐活動(dòng)分為主題教育活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)意活動(dòng)、文體競(jìng)賽活動(dòng)和公益服務(wù)活動(dòng)。學(xué)?？稍诖笠恍律雽W(xué)之前，安排參觀創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)園，開展以創(chuàng)業(yè)成果展示為主的系列活動(dòng)，吸引學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的關(guān)注?？傊?，在高職院校文化培育的各類實(shí)踐活動(dòng)中，滲透創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)富等元素，幫助廣大學(xué)生樹立科學(xué)先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)積極健康的創(chuàng)業(yè)精神。

（四）專業(yè)師資開發(fā)的維度

第一，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師開發(fā)。以培育高質(zhì)量和高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍為目標(biāo)，培養(yǎng)與引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)理念和精神，引進(jìn)社會(huì)創(chuàng)業(yè)經(jīng)典經(jīng)驗(yàn)和案例，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。剖析高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)與教學(xué)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)理論進(jìn)行研究，對(duì)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)和趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)判，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。以教育部門為主導(dǎo)、當(dāng)?shù)馗咝檩o助，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和價(jià)值，提高能力與素質(zhì)教育，提高實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)教育，構(gòu)建全鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)體系。第二，指導(dǎo)模式開發(fā)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)模式由指導(dǎo)對(duì)象、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方法和指導(dǎo)地點(diǎn)構(gòu)成。其中指導(dǎo)對(duì)象不僅包括在校學(xué)生，也包括創(chuàng)業(yè)的校友和校內(nèi)教師等。

（五）協(xié)同規(guī)制效能的維度

高職院校雙創(chuàng)教育體系除了在課程體系構(gòu)建、實(shí)踐平臺(tái)拓展、校園文化培育、專業(yè)師資開發(fā)維度上尋求發(fā)展外，還應(yīng)從學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)、規(guī)章制度、資金保障、后勤服務(wù)等不同方面協(xié)同規(guī)制，通過(guò)互動(dòng)效能來(lái)助推雙創(chuàng)教育的改革發(fā)展，將這一維度貫穿于雙創(chuàng)教育體系的全過(guò)程。

高職院校雙創(chuàng)教育課程體系構(gòu)建與課程設(shè)置

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案深度融合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，雙創(chuàng)教育由基礎(chǔ)普及、技能提升、行業(yè)體驗(yàn)、項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)四個(gè)層次課程組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育模式構(gòu)建如圖2所示。

（一）基礎(chǔ)普及（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)）課程構(gòu)建

基礎(chǔ)普及課程基于開擴(kuò)學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)的基本認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神為主線，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，科學(xué)地構(gòu)建包括創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)管理等經(jīng)典實(shí)用內(nèi)容體系，使學(xué)生掌握雙創(chuàng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策。

（二）技能提升課程體系

創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷技能。對(duì)于任何一個(gè)準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，掌握適合初創(chuàng)者必備的營(yíng)銷理論知識(shí)，能夠在渠道營(yíng)銷模式下確定營(yíng)銷模式，靈活運(yùn)用線上和線下營(yíng)銷手段，制定適合自身創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的營(yíng)銷策劃方案，并組建匹配的營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)，是創(chuàng)業(yè)成功的必要技能。具體課程可結(jié)合專業(yè)開發(fā)產(chǎn)品營(yíng)銷課。

創(chuàng)業(yè)財(cái)稅技能。財(cái)務(wù)工作貫穿于企業(yè)經(jīng)營(yíng)的方方面面，作為創(chuàng)業(yè)者或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，必須掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，才能懂得如何管理企業(yè)的財(cái)務(wù)運(yùn)作。

創(chuàng)業(yè)管理技能。創(chuàng)業(yè)者最重要的工作之一就是組建并管理一只優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，根據(jù)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定營(yíng)銷計(jì)劃、人才計(jì)劃、資金計(jì)劃等，進(jìn)行合理資源配置，可以使企業(yè)更持久和更有競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）行業(yè)體驗(yàn)

高職院校學(xué)生想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，首先要選擇一個(gè)行業(yè)，不同行業(yè)都有它自己的特點(diǎn)，即便沒(méi)有豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但還是要具備一些基本知識(shí)，否則很快就會(huì)被市場(chǎng)淘汰?？梢砸M(jìn)相關(guān)行業(yè)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)子項(xiàng)目實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)了解行業(yè)特點(diǎn)，幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)成功率。

（四）項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)

在實(shí)際中，很少有學(xué)生可以從入學(xué)就開始接受雙創(chuàng)教育，并能夠結(jié)合個(gè)體自身特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)完成創(chuàng)業(yè)雛形，大多數(shù)學(xué)生仍然以就業(yè)者的角色進(jìn)入社會(huì)和企業(yè)，參與經(jīng)營(yíng)運(yùn)作。因此在高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)普及創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，使學(xué)生掌握從事未來(lái)職業(yè)所需的知識(shí)和技能，使其在工作崗位上發(fā)揮應(yīng)用創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，提升自身崗位勝任能力，更好的服務(wù)于企業(yè)。

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