淺談?wù)Z文課堂學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

夏丹丹

摘要：語文課堂學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)：激發(fā)朗讀興趣是前提；明確目的是關(guān)鍵；培養(yǎng)朗讀技巧是捷徑；正確好關(guān)系是保證。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；明確目的；培養(yǎng)技巧；處理好關(guān)系

作為小學(xué)語文名師培養(yǎng)對象，我每學(xué)期都聽課幾十節(jié)。在聽課中發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學(xué)中，存在著“三重一輕”的現(xiàn)象，即“重講問”、“重分析”、“重習(xí)題”、“輕朗讀”，只聽教師滔滔不絕，不聞學(xué)生書聲瑯瑯?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“朗讀和誦讀是我國語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益積累，有效提高語文能力的好方法，應(yīng)該適當(dāng)提倡”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語感最基本最有效的方法，也是學(xué)生積累詞語，提高語文素養(yǎng)的重要途徑。那么，如何在具體的教學(xué)中加強(qiáng)朗讀呢？

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是前提

“興趣是最好的老師”?？鬃釉唬骸爸卟蝗鐞壑?，愛之者不如樂之者”。那么，怎么樣去激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣呢？

1、制造懸念激趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師可以在講課文之前，用講故事的形式制造懸念。如：語文版第二冊第二單元第七課《天氣預(yù)報》這篇課文，教師的導(dǎo)語：“有這樣一家人，天天隨著天氣預(yù)報，一會兒高興，一會兒心焦。這是怎么回事呢？請同學(xué)們讀一讀課文就知道是怎么回事了”同學(xué)們的好奇心上來了，紛紛拿起書本認(rèn)真地看，小聲地讀。

2、正確范讀激趣。小學(xué)生善于模仿教師的言行，教師用聲情并茂的語言范讀，能激起學(xué)生感情的共鳴，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。如：教語文版第二冊第一單元第四課的古詩《春曉》、《村居》時，教師范讀時，語調(diào)輕盈，優(yōu)雅婉轉(zhuǎn)，少抑多揚(yáng)，力求讀出詩文間表現(xiàn)勃勃生機(jī)的春天。

3、創(chuàng)設(shè)情景激趣。教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，借助激情的語言，美麗的圖畫，動聽的音樂等等手段來感染學(xué)生，引起他們情感的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去品味、欣賞這些情景，從而激起學(xué)生讀的興趣和欲望。如：教學(xué)語文版第二冊第一單元第一課《春天來了》時，先聽音樂《春之聲》導(dǎo)入，霎時全班學(xué)生情不自禁地跟著一起唱，隨著優(yōu)美動聽的歌聲，把學(xué)生帶入了美麗的、快樂的春天里，唱完歌后，學(xué)生帶著愉快的心情去讀，這樣的讀，學(xué)生興趣盎然，書聲瑯瑯，心情愉悅。

4、角色扮演激趣。有意義的朗讀是口、耳、眼、心并用的過程，它能將抽象的語言化為豐富的內(nèi)心視象。這就要求教師指導(dǎo)朗讀時要特別引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，將書面語言轉(zhuǎn)化為如見其人，如聞其聲的活動畫面，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象是文中之人、之物，從中通過角色扮演的朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)朗讀興趣。

5、競賽鼓勵激趣。開展形式多樣豐富多彩的朗讀活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：朗讀比賽。先在四人小組里進(jìn)行朗誦選拔，選出一名優(yōu)勝者；接著在學(xué)習(xí)小組里進(jìn)行第二輪朗讀比賽，選出一名優(yōu)勝者；最后，出線者再進(jìn)行朗讀比賽，決出第一、二、三名，并對獲得前三名的小組獎印有“GOOD”花朵。

6、及時反饋激趣。在學(xué)生朗讀比賽過程中，每一個環(huán)節(jié)都要求學(xué)生邊聽邊看，聽后要對朗讀同學(xué)進(jìn)行評價，可以說好的或者不好的、不足的地方，同時教師要及時反饋，要以肯定好的地方為主，對不好的地方要婉轉(zhuǎn)提出，讓學(xué)生樂于接受。在朗讀比賽中，讓學(xué)生享受到成功的快樂。這樣的朗讀教學(xué)學(xué)生很受歡迎，課堂氣氛活躍，能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。久而久之，學(xué)生對朗讀越來越有興趣。

二、明確朗讀目的是關(guān)鍵

學(xué)生在每次朗讀前，教師應(yīng)根據(jù)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)提出明確的朗讀要求，不能毫無目的地讓學(xué)生亂讀，或者在同一層面內(nèi)“原地踏步”。學(xué)生讀一次有一次的目的、要求，讓學(xué)生帶著要求讀，明確目的讀，在讀中感悟，讀中理解，讀中解決問題，提高朗讀能力。如：在教學(xué)小學(xué)語文第二冊的第八課《開滿玫瑰花的園子》時，第一遍讀要求學(xué)生自由小聲地讀課文，遇到不認(rèn)識的字，借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音；第二遍讀要求同桌互讀，讀后互相點(diǎn)評，說出對方讀的好的地方或者讀錯的地方；第三遍讓學(xué)生分角色朗讀，看誰讀得像小動物？第四遍讀要求學(xué)生說出：讀了這篇課文以后，你讀懂了什么？這樣，學(xué)生讀一遍有一遍的“目的”，收效很大。

三、培養(yǎng)朗讀技巧是捷徑

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，可根據(jù)“同文定調(diào)”、“依情賦聲”的方法。

總之，在傳授讀的技巧時應(yīng)輕松、自然，隨機(jī)處理，或教師范讀，或教師引讀，或教師講評，或優(yōu)生帶讀……使學(xué)生提高朗讀水平，提高語言素質(zhì)，培養(yǎng)語感。

四、處理好關(guān)系是保證

1.加強(qiáng)語文課堂教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，并不是說不要別的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，如“教師的講、教師的問、學(xué)生的動筆訓(xùn)練等等，我們要正確處理好讀、講、問、說、寫的關(guān)系，使之整體優(yōu)化，綜合提高。教師的講要為幫助學(xué)生的讀服務(wù)，要找準(zhǔn)講的角度，把握講的時機(jī)，提高講的質(zhì)量，要講的恰當(dāng)、實(shí)在，以講促讀。

2、讀與問的關(guān)系。教師提問過濫，重內(nèi)容分析的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，在加強(qiáng)讀的實(shí)踐中，教師要以讀的角度設(shè)問，由讀答問，以問促讀，精簡提問數(shù)量，或以問題為先導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去讀；或先讀后問，使提問成為檢測朗讀效果的手段和暴露思維的方法。如：在教學(xué)小學(xué)語文第二冊第七課《天氣預(yù)報》時，通過讀兩個句子的對比：A）奶奶直念叨爸爸沒帶棉襖。B）奶奶念叨爸爸沒帶棉襖。教師讓學(xué)生反復(fù)讀，學(xué)生的朗讀聲隨著對比的讀，“直”字很自然地吐出了最強(qiáng)音，由此激發(fā)學(xué)生的思考：一個“直”字可以看出奶奶對爸爸非常掛念?？偠灾?，“問” 為“讀”服務(wù)，由讀設(shè)問，讀中求悟，效果很好。

3、讀與說、寫的關(guān)系。以讀書為主線，把朗讀和說話訓(xùn)練、筆頭練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。如讀懂課文內(nèi)容后，用填空的形式濃縮課文；或通過口復(fù)述、改寫、縮寫等練習(xí)，加深對課文的理解；或假如你是文中之人說、補(bǔ)充空白……這樣，讀與動口、動手結(jié)合，滿足學(xué)生的求知欲。

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