文/朱瓊，貴州省銅仁市銅仁學(xué)院附屬中學(xué)

1 思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖又叫腦圖，心智導(dǎo)圖，心智繪圖，主要理論依據(jù)是腦科學(xué)，這個(gè)概念是由英國(guó)學(xué)者托尼.博贊（Tony Buzan）率先提出來(lái)的[1]。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)使用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像、以一個(gè)關(guān)鍵詞為中心，遵循一套簡(jiǎn)單、基本的規(guī)則，向外發(fā)散開(kāi)來(lái)，呈樹(shù)狀、網(wǎng)狀或放射狀。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能[2]，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。

2 思維導(dǎo)圖與概念圖的區(qū)別

首先，我們要分辨一下思維導(dǎo)圖與概念圖有什么不同，我們平常見(jiàn)到的圖多為概念圖。概念圖和思維導(dǎo)圖這對(duì)孿生兄弟具有許多相同點(diǎn)，其主要的共同點(diǎn)是他們都屬于知識(shí)可視化工具[2]。但它們之間也有較大的差異，基本質(zhì)差異是側(cè)重點(diǎn)不同。它們之間主要存在以下的不同：第一它們的定義不同，概念圖是一種教學(xué)技術(shù)，是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，而思維導(dǎo)圖是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法，一種筆記方法；第二，它們的起源不同，概念圖由諾瓦克（J.D. Novak）博士于1972年首創(chuàng)，思維導(dǎo)圖由東尼·博贊（Tony Buzan）在70年代所創(chuàng)；第三，它們的理論基礎(chǔ)不同，概念圖的理論基礎(chǔ)由奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論幾個(gè)部分組成，思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)由認(rèn)知心理學(xué)，短時(shí)記憶容量為7±2組塊組成；第四，它們的目標(biāo)不同，概念圖的目標(biāo)是要構(gòu)造一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而思維導(dǎo)圖的目標(biāo)則是呈現(xiàn)一個(gè)思維過(guò)程；第五，它們的組成要素不同，概念圖的組成要素是概念、連接詞、命題、層次、連接和交叉連接，節(jié)點(diǎn)一般是概念，而思維導(dǎo)圖的組成要素是顏色、線條、圖形、聯(lián)想和想象；節(jié)點(diǎn)是概念、短語(yǔ)或句子；第六，它們的表現(xiàn)形式不同，概念圖的表現(xiàn)形式是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，節(jié)點(diǎn)之間存在連接詞，形式嚴(yán)謹(jǐn)，而思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式則是樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，向外輻射，節(jié)點(diǎn)之間沒(méi)有連接詞，形式活潑；第七，它們的應(yīng)用領(lǐng)域不同，概念圖的應(yīng)該領(lǐng)域主要以教育教學(xué)為主，可作為教學(xué)評(píng)價(jià)工具、教與學(xué)的策略和方法，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用領(lǐng)域在企業(yè)主要是使以促進(jìn)靈感產(chǎn)生、創(chuàng)造性思維發(fā)展，在學(xué)校則是討論、筆記、準(zhǔn)備報(bào)告、論文寫(xiě)作、計(jì)劃安排等；第八，它們?cè)趯W(xué)校中的應(yīng)用也是有區(qū)別的，概念圖在學(xué)校多用于概念較多的理科教學(xué)，而思維導(dǎo)圖在學(xué)校則多用于要求學(xué)生發(fā)揮想象的文科教學(xué)；最后，它們的常用軟件不同，概念圖的常用軟件主要有Camp Tool、Inspirati on，而思維導(dǎo)圖的常用軟件主要是Mind Manager、Easy Thinking。

3 思維導(dǎo)圖在初中生物課堂教學(xué)中的作用

3.1 應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率

通過(guò)對(duì)初中生物課堂有沒(méi)有使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)我們可以發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)新課程改革的執(zhí)行力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端：嚴(yán)重束縛教師和學(xué)生的“手腳”,導(dǎo)致學(xué)生的主體性被忽略，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的缺失，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。但是從將思維導(dǎo)圖引入到生物教學(xué)中的班級(jí)的教學(xué)情況來(lái)看，這些班級(jí)生物教學(xué)效果非常樂(lè)觀，學(xué)生的成績(jī)有了大幅度提高，教師采用思維導(dǎo)圖的形式板書(shū)與教學(xué)，既輕松又高效，讓教師體驗(yàn)到高效的課堂教學(xué)，真正的秉承新課程改革的理念，在貫徹“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，做到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的科學(xué)高效的課堂教學(xué)。

3.2 應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，提高學(xué)生考試成績(jī)

筆者在自己任教的班級(jí)進(jìn)行了思維導(dǎo)圖教學(xué)，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)一年后，學(xué)生成績(jī)較對(duì)之前沒(méi)有應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)的學(xué)生成績(jī)有了顯著提高，可見(jiàn)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行聽(tīng)課、筆記、復(fù)習(xí)可以有效的提高他們的考試成績(jī)，從而得出，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生考試成績(jī)。

3.3 應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)一年的思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖不僅層次分明，條理清晰，而且色彩豐富、富于變化，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象、聯(lián)想和創(chuàng)造思維。學(xué)生普遍感到思維導(dǎo)圖是一種較好的方法，在學(xué)習(xí)中有意識(shí)的進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，能提高他們記憶能力，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.4 應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別和集體的交談，從他們的回答中得到：從接觸思維導(dǎo)圖到認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖到運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在此過(guò)程當(dāng)中，他們思考問(wèn)題的角度、廣度和深度都有了很大的改善，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，他們開(kāi)始學(xué)會(huì)了多層次、多角度的思考，學(xué)會(huì)尋找事物之間的聯(lián)系，思維變得邏輯更強(qiáng)、思路更清晰。因此，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具，具有其自身的優(yōu)越性和發(fā)展空間。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具,它以直觀形象的圖示，建立起各個(gè)知識(shí)概念之間的聯(lián)系，能夠有效地開(kāi)發(fā)人腦的潛能。思維導(dǎo)圖能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，建立系統(tǒng)的知識(shí)框架體系，促進(jìn)師生間的交流溝通，實(shí)現(xiàn)因材施教，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)有效，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機(jī)制，建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，學(xué)習(xí)型班級(jí)組織。新課程教學(xué)中,教師若能合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué),學(xué)生若能科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí),則會(huì)事半功倍。

[1]托尼.巴贊著,李斯譯,思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社,1999(3)：56.

[2]托尼.巴贊,思維導(dǎo)圖——大腦使用說(shuō)明書(shū)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005.2.