大學(xué)英語情境教學(xué)：認(rèn)知理據(jù)、實(shí)施原則與設(shè)計(jì)實(shí)踐

摘要： 大學(xué)英語是我國高校受眾面最大的課程。大學(xué)英語教學(xué)的使命是為國家培養(yǎng)具有國際交際能力和國際競爭力的專業(yè)人才，缺少“情境”支撐的大學(xué)英語教學(xué)是難以完成其偉大使命的?！扒榫辰虒W(xué)”是通過支撐情境創(chuàng)設(shè)，有效促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)的教學(xué)過程，進(jìn)行“情境教學(xué)”是大學(xué)英語教學(xué)改革的有益嘗試。腦科學(xué)成果、當(dāng)代學(xué)習(xí)理論為大學(xué)英語情境教學(xué)的實(shí)施提供了理論依據(jù)。大學(xué)英語情境教學(xué)的實(shí)施應(yīng)遵循主體性、交互性、探究性與體驗(yàn)性等原則。在教學(xué)實(shí)踐中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)、提升學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的效能、發(fā)展學(xué)生英語的應(yīng)用能力，我們在問題情境的設(shè)計(jì)、互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)和經(jīng)驗(yàn)情境的營造等方面進(jìn)行了嘗試。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；情境教學(xué)；認(rèn)知理據(jù)；問題情境；互動(dòng)情境； 經(jīng)驗(yàn)情境

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2017）06-0063-06

收稿日期：2017- 07-27

基金項(xiàng)目：中國高等教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“‘課堂學(xué)習(xí)共同體：提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一種實(shí)踐模式研究”（2013JSJG256）。

作者簡介：張秀萍（1965-），女，江蘇徐州人，徐州工程學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事英語教學(xué)研究。

大學(xué)英語是我國高等學(xué)校為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共必修課，是高校受眾面最大的課程。大學(xué)英語教學(xué)的使命是培養(yǎng)學(xué)生在各自專業(yè)領(lǐng)域具有國際交際能力及國際競爭力。大學(xué)英語教學(xué)，不僅是進(jìn)行英語詞匯、英語語言規(guī)則的基本教學(xué)，而且還承擔(dān)著傳播、借鑒英語文化的任務(wù)[1]?！敖處熤v-學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以促進(jìn)大學(xué)生英語交際能力與國際競爭力的生成，也難以承載英語文化傳播的重任。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)使用英語。我國情境教育創(chuàng)始人李吉林通過長期的教學(xué)實(shí)踐與理論思考提出了擇美構(gòu)境、境美生情、以情啟智，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)、思、行、冶的情境教學(xué)范式[2]。大學(xué)教師在進(jìn)行英語情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)理解該范式的理據(jù)、探究其運(yùn)作原則并進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、大學(xué)英語情境教學(xué)的認(rèn)知理據(jù)

“情境”已是當(dāng)代文化思潮和前沿科學(xué)討論的熱門話語?！扒榫辰虒W(xué)”在教育教學(xué)領(lǐng)域也自然成為了倍受關(guān)注的課題。任何一次教育教學(xué)變革都離不開一定的理論支撐。當(dāng)代腦科學(xué)的研究成果以及情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究成果為大學(xué)英語情境教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。

（一）腦科學(xué)成果對大學(xué)英語情境教學(xué)的支持

根據(jù)腦科學(xué)的相關(guān)研究，人大腦的左右兩個(gè)半球是各有分工的，左半球主要負(fù)責(zé)邏輯思維及語言活動(dòng)，右半球主要負(fù)責(zé)知覺、想象與情感活動(dòng)等。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，無論是教師的講解分析，還是學(xué)生對知識的背誦記憶或單項(xiàng)練習(xí)，所調(diào)動(dòng)的主要是負(fù)責(zé)邏輯的大腦左半球的活動(dòng)。而在情境教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的各種“情境”對學(xué)生來說，就是各種新鮮的刺激信號，這些信號不斷激活學(xué)生大腦皮質(zhì)的“語言”和“形象”等功能腦區(qū)。感受的時(shí)候，學(xué)生大腦的右半球興奮；表達(dá)的時(shí)候，學(xué)生大腦的左半球興奮。這樣，大腦的兩個(gè)半球交替興奮與抑制或同時(shí)興奮，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松愉快。

情境教學(xué)并不是簡單的語義學(xué)習(xí)，而是引發(fā)學(xué)生在豐富生動(dòng)的“場境”中學(xué)習(xí)，并伴隨著學(xué)生審美能力的發(fā)展與道德水平的提升。學(xué)生所從事的認(rèn)知活動(dòng)、審美與道德判斷活動(dòng)基于腦的深層結(jié)構(gòu)，也就是“顳葉-頂葉-枕葉”的協(xié)同工作。因此，情境教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)能夠獲得更加良好的教學(xué)效果。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分利用影像、圖形、聲音等媒介，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生右腦半球的功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性。

（二）當(dāng)代學(xué)習(xí)理論對大學(xué)英語情境教學(xué)的支持

學(xué)習(xí)外語的終極目的是能夠以外語為工具實(shí)現(xiàn)溝通交際的目的。母語的習(xí)得是與意義建構(gòu)相統(tǒng)一的，因此，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，母語所起到的負(fù)遷移作用往往源自于認(rèn)知錯(cuò)誤，學(xué)生將母語概念建構(gòu)模式復(fù)制到英語概念的建構(gòu)模式，因而時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“Chinglish”的表達(dá)方式。如把“我的英語很好”說成“My English is good”等。英語教學(xué)的根本目的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生用英語來表達(dá)他們心中的意義，這一目的的實(shí)現(xiàn)離不開運(yùn)用英語的情境。

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是合法地參與實(shí)踐共同體，是基于共同體社會(huì)協(xié)商地建構(gòu)知識的過程。知識不是一件事情、一組表征，也不是規(guī)則與事實(shí)的集合，而是一種動(dòng)態(tài)的建構(gòu)。知識是個(gè)體與環(huán)境通過交互活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的建構(gòu)，是人類協(xié)調(diào)的系列行為，是人類適應(yīng)環(huán)境動(dòng)態(tài)發(fā)展的一種能力。知識具有情境性，是活動(dòng)、背景與文化產(chǎn)品的重要組成部分；知識是基于情境，并在行動(dòng)中不斷發(fā)展的，人的認(rèn)知是有意識與無意識心理活動(dòng)的統(tǒng)一，是理性與情感的統(tǒng)一。美國著名哲學(xué)家、教育家舍恩指出，當(dāng)今的大學(xué)教學(xué)人為地剝奪學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)與其生活的聯(lián)系，造成了理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的分離[3]。要改變這種現(xiàn)狀，就要將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)鑲嵌于具體的教學(xué)情境之中，為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)找到通往生活經(jīng)驗(yàn)的“中介”道路。這就要求大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的訴求為中心，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的安排要與學(xué)生的生活實(shí)際以及專業(yè)實(shí)踐的需要相聯(lián)系。通過情境教學(xué)，把英語知識的建構(gòu)與學(xué)生能力的發(fā)展以及學(xué)生身份的形成等統(tǒng)領(lǐng)起來。

對當(dāng)代教學(xué)改革影響較大的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也主張學(xué)習(xí)與情境相互聯(lián)系。學(xué)習(xí)“不是把知識作為心里內(nèi)的表征，而是把知識視為個(gè)人和社會(huì)或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動(dòng)的產(chǎn)物?！盵4]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境對于意義的建構(gòu)具有支撐作用，因此，情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境要與真實(shí)情境相互結(jié)合，由于真實(shí)情境是生動(dòng)的、具體的與豐富的，學(xué)生在真實(shí)世界的情境中，借助于社會(huì)性的交往，利用有效的學(xué)習(xí)資源，能夠有效建構(gòu)知識，重組知識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示是，教師在英語教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生有效地建構(gòu)英語知識。教師應(yīng)充分利用生動(dòng)、形象和具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生在親自體驗(yàn)中應(yīng)用英語語言知識，提高英語應(yīng)用的能力。教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)將言、行、情融為一體，使英語教學(xué)更具直觀性、趣味性與科學(xué)性，使學(xué)生的智力因素與非智力因素能夠獲得和諧發(fā)展，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。endprint

二、大學(xué)英語情境教學(xué)的實(shí)施原則

當(dāng)代教學(xué)理論主張教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。高校英語教師理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，為學(xué)生的有效知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)支持條件。具體說來，就是要通過豐富多樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在具體的語言情境中，達(dá)到對英語知識的記憶與保存、理解與應(yīng)用以及評價(jià)與遷移。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，大學(xué)英語教師應(yīng)遵循如下基本原則。

（一）主體性原則

英語情境教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該克服傳統(tǒng)英語教學(xué)注重理論知識的強(qiáng)硬灌輸、強(qiáng)調(diào)死記硬背的教學(xué)方法。教師應(yīng)借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過良好情境的創(chuàng)設(shè)以及教師的語言調(diào)節(jié)，拉近師生之間、生生之間、師生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生始終處于最佳的學(xué)習(xí)英語的情緒狀態(tài)，充分保證每個(gè)學(xué)生能夠主動(dòng)參與、主動(dòng)投入、主動(dòng)發(fā)展；通過角色扮演，利用角色的效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體意識。大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語知識基礎(chǔ)，具備了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，他們不僅具有自主設(shè)計(jì)教學(xué)情境的渴望，也具備自主設(shè)計(jì)英語教學(xué)情境的能力。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有知識基礎(chǔ)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)教學(xué)情境。讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)教學(xué)情境符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際需要，其教學(xué)效果會(huì)更加突出。

（二）交互性原則

大學(xué)英語教學(xué)要充分體現(xiàn)語言教學(xué)的交際性，根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，通過大量語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識與技能進(jìn)行英語交際的能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，為師生、生生充分地運(yùn)用英語進(jìn)行互動(dòng)交流提供更多的時(shí)間與空間。語言就是交流的工具與媒介，英語教學(xué)就是要通過情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)多維主體之間的對話與交流，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的目的。教師要為學(xué)生的對話與交流創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過看、聽、說等行動(dòng)，體驗(yàn)、感知、領(lǐng)悟知識的真諦，從而感受成功，生成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。只有這樣，教師的行為才能產(chǎn)生足夠的教育意義，“教師必須站在與學(xué)生的關(guān)系之中，來選擇合理的教育行動(dòng)，由此而形成教師向著學(xué)生的實(shí)踐姿態(tài)?！盵5]教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重在教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)情境，促成民主、和諧、平等的師生關(guān)系。

（三）探究性原則

現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，“認(rèn)知不能脫離具體的身體，認(rèn)知對有機(jī)體的物理屬性具有依賴作用，人的身體在認(rèn)知過程中起到了非常關(guān)鍵的作用?！盵6]也就是說，身體的物理屬性對認(rèn)知的內(nèi)容具有直接的塑造作用。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)向探究型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。為了激發(fā)學(xué)生的探究，教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)類似于科學(xué)家研究的情境與途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇與其學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的主題，去探研、去表現(xiàn)、去體悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。探究型學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生搜集信息、處理信息以及分析問題與解決問題的能力的生成。

（四）體驗(yàn)性原則

體驗(yàn)是學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所獲得的直接情感感悟。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)生的生命域，知識的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程、理性生成的過程，也是學(xué)生情感不斷豐富、人格不斷完善的過程。世界學(xué)習(xí)領(lǐng)域倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念“I hear， I forget； I see， I remember； I do， I understand”，要求教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)的弊病之一就是過分強(qiáng)調(diào)知識與能力方面的教學(xué)結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效性?！盵7]在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，不僅要激勵(lì)學(xué)生用自己的腦子思考，還要激勵(lì)學(xué)生用耳朵聽，用眼睛看，用嘴說，也就是用親身經(jīng)歷，去感悟英語知識的作用與價(jià)值。

三、大學(xué)英語情境教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐

大學(xué)英語情境教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是要使學(xué)生能夠自然而然地融入到英語學(xué)習(xí)的情境之中，并親身感受到學(xué)習(xí)英語的輕松與快樂。受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分大學(xué)教師缺少對大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，一般按照教科書章節(jié)的順序講解，學(xué)生在課堂上習(xí)慣于記筆記、記單詞、讀課文，這種缺少情境支撐的課堂很難培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的語言交往能力。在教育教學(xué)實(shí)踐中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)、提升學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的效能、發(fā)展學(xué)生應(yīng)用英語的能力，我們在問題情境的設(shè)計(jì)、互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)和經(jīng)驗(yàn)情境的營造等方面進(jìn)行了嘗試。

（一）設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)

教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原動(dòng)力，而問題則是教學(xué)目標(biāo)的有效表達(dá)方式。美國教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)專家布魯姆從認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能三個(gè)維度對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的這三個(gè)維度，既要設(shè)計(jì)認(rèn)知問題的情境和動(dòng)作技能問題的情境，更應(yīng)設(shè)計(jì)情感、態(tài)度問題方面的情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度問題情境的設(shè)計(jì)雖然較難，但學(xué)生的“學(xué)習(xí)情緒也是可以預(yù)見的，可以從學(xué)習(xí)過程中的線性因果規(guī)律中去把握。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)只要充分地把握教學(xué)原理，珍視教育現(xiàn)場中可能出現(xiàn)的良性現(xiàn)象，并由此拓展出去”[2]，就能獲得確定的教學(xué)效果。過于重視教師講授的“告訴式”課堂，切斷了教學(xué)內(nèi)容與周圍世界的聯(lián)系，舍棄了教學(xué)內(nèi)容的情境，背離了學(xué)生建構(gòu)知識應(yīng)該遵循的規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很難調(diào)動(dòng)，這是大學(xué)課堂“低頭族”群體日益龐大的主要原因。在教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容的變化、學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異性、師生情緒的不穩(wěn)定性以及教學(xué)對話的碰撞與沖突，教師會(huì)瞬間產(chǎn)生反思，學(xué)生會(huì)即時(shí)產(chǎn)生驚訝、困惑與頓悟等等。這種變化中的教學(xué)過程必然是動(dòng)態(tài)的。大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程是動(dòng)態(tài)的認(rèn)知過程，也是情感的生成過程。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既應(yīng)該遵循大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生情感生成的特點(diǎn)，做到認(rèn)知與情感的結(jié)合。

在進(jìn)行英語情境教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力，應(yīng)力圖做到認(rèn)知、能力與情感的結(jié)合。如教授INTENSIVE READING（BOOK1）的“The Present”這一課時(shí)，我們將教學(xué)情感目標(biāo)設(shè)計(jì)為“（1）The students are expected to know how valuable the parental love is. Put the moral education in the language teaching.（2）To enable the students to understand that blood is thicker than water.”為了實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，并達(dá)到認(rèn)知、能力與情感目標(biāo)的融合，在教學(xué)過程中，我們還設(shè)計(jì)了莫言在瑞典學(xué)院發(fā)表的諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)演說“講故事的人”（storyteller）的視頻片段，讓學(xué)生看視頻，感悟母愛的無私與偉大。然后，我們引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的英語知識，將故事改寫成英語故事。endprint

（二）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，提升學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的效能

俄羅斯教育家季亞琴科認(rèn)為，師生、生生的多維對話是教學(xué)的本質(zhì)，沒有對話就沒有教學(xué)。英語的dialogue是dia與logos的合成詞，logos的含義是詞，dia的含義不是two，而是through。“對話仿佛是一種流淌于人們之間的意義之溪，他使得所有對話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在群體中萌生新的理解與共識?！盵8]在教學(xué)對話活動(dòng)中，不僅涉及到科學(xué)的行為選擇，更處處充滿著藝術(shù)的直覺。“教學(xué)要達(dá)到藝術(shù)境界是需要條件的。如何到達(dá)藝術(shù)？那就要教師努力去創(chuàng)造這些條件?！盵9]大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用音樂、圖畫、角色扮演、戲劇視頻、形象語言等藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去。藝術(shù)具有喚情的功能，既可以喚起人內(nèi)在情感潛能，也能滿足人的情感需要。大學(xué)英語課可以充分利用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生編寫劇本并進(jìn)行角色扮演；可以運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)伴有圖畫、音樂的生動(dòng)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以利用生動(dòng)的、形象的語言，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)想象的境界。

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，但必須經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)，以“章、節(jié)”為表現(xiàn)形式的教材文本才能轉(zhuǎn)化為具有情境支撐的對話文本，從而進(jìn)入教學(xué)域。為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力，教師可以要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與人物進(jìn)行分析，并將教材文本改寫成對話性劇本，當(dāng)堂分角色表演；也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作劇本并分角色表演。例如，在講授INTENSIVE READING （BOOK 4）中“The Lunchion”一課時(shí)，教師可以帶著學(xué)生一起制作劇本、設(shè)計(jì)用餐場景，揣摩人物的表情和內(nèi)心世界，并借助人物表情、語言和動(dòng)作表達(dá)作者的深深的諷刺意味，準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)出 the woman 在點(diǎn)餐時(shí)的毫不客氣、貪婪并很虛偽、自私的本性；同時(shí)襯托出the young man 由于不好意思說“no”卻又沒有足夠的錢付賬時(shí)帶來的尷尬場景。

多媒體教學(xué)的使用，能為學(xué)生提供直觀、豐富與真實(shí)的語言材料。我們在進(jìn)行多媒體的設(shè)計(jì)與開發(fā)時(shí)，高度重視情境的建構(gòu)與拓展，諸如運(yùn)用視頻資源介紹英美等國家的歷史、文化、風(fēng)土人情等，運(yùn)用Internet的全渠道交互功能及語音信箱等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與討論。如New College English （BOOK 4）中的“Fighting with the Forces of Nature”主要涉及一戰(zhàn)、二戰(zhàn)期間蘇、法、德三國以及斯大林、希特勒、拿破侖等歷史人物。為了更好更直觀地展示歷史事件、歷史知識及歷史人物，使學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)，教師將該單元設(shè)計(jì)成多個(gè)板塊，如利用視頻、微課展示歷史事件和人物，利用課件、深度閱讀、在線互動(dòng)等浸潤歷史知識。其中，課程視頻是核心，課件和講義為基礎(chǔ)，每一個(gè)主題的微課是重難點(diǎn)。本單元教學(xué)充分體現(xiàn)出大學(xué)英語情境教學(xué)的多手段性和多元素性，如電腦、互聯(lián)網(wǎng)、慕課平臺等多手段的利用及軟件、硬件、學(xué)生和老師多元素的融合。如圖1所示：

教師可以根據(jù)每一個(gè)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，如拿破侖攻打俄國的過程，制作相互關(guān)聯(lián)又各自獨(dú)立的微視頻或微課，讓學(xué)生從視覺、聽覺等多維度動(dòng)態(tài)地感受知識，具體操作流程如下（見圖2）：

同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，利用慕課、TED平臺資源，制作相關(guān)微課或者視頻，互相學(xué)習(xí)，上傳給教師，探討自然力量以及與大自然做斗爭的案例。

“知識只有通過運(yùn)用，才有可能使外化的知識內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的知識，才可能使學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)得以增生?！盵10]大學(xué)英語教學(xué)十分重視對大學(xué)生聽、說、讀、寫等語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)準(zhǔn)備中，我們總要認(rèn)真反復(fù)聽錄音、反復(fù)研讀教材、反復(fù)朗讀，讀出美感、讀出激情、讀出意境。這樣，教師才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮出語言的形象性作用，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)語言運(yùn)用的境界。

（三）營造經(jīng)驗(yàn)情境，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用英語的能力

知識是基于一定的情境生成的。“當(dāng)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境與學(xué)生帶入的生活經(jīng)驗(yàn)及已習(xí)得的文本知識相關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就易被激活，其同情、友善、分享等道德體驗(yàn)亦能同時(shí)獲得?！盵11]因此，我們在進(jìn)行大學(xué)英語情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)時(shí)，首先要有意識地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過情境使學(xué)生的知識得到整合，使知識鑲嵌于生動(dòng)的情境之中。這樣，學(xué)生習(xí)得的知識就是有背景的、相互聯(lián)系的，是可體驗(yàn)、可感悟與可遷移的，而不是僵化、暗淡與惰性的。如在講授New College English （Book 4） 第三單元的Job Interview時(shí)，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：How to prepare for an interview。在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生了解真實(shí)的面試過程。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的簡歷和面試過程中的注意事項(xiàng)，最后組織學(xué)生模擬面試，也可以指導(dǎo)學(xué)生參加兼職工作的面試，將所學(xué)知識和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們首先要盡可能地運(yùn)用實(shí)物、圖片、道具等將教學(xué)內(nèi)容融入形象直觀的教學(xué)情境之中，激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓他們意識到所學(xué)的知識在現(xiàn)實(shí)生活中的意義與價(jià)值。其次，我們要密切關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)話題，從社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)中選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、生動(dòng)形象的案例，通過生動(dòng)的案例情境，使抽象知識具體化、形象化與意義化，使學(xué)生喚醒自己的經(jīng)驗(yàn)，體悟到運(yùn)用語言的價(jià)值。例如，在講授New College English 的聽力教程中Cultural Shock 主題時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前利用互聯(lián)網(wǎng)及學(xué)習(xí)平臺收集Cultural Shock 的案列，歸納誘發(fā)cultural shock的原因及帶來的后果。課堂上，教師可利用視頻或系列微課，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)前全球化背景下文化沖擊的現(xiàn)象以及其造成的困擾，同時(shí)深挖造成Cultural Shock的原因，分析指出應(yīng)對Cultural Shock的策略。課后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，如更多地了解異國文化、習(xí)俗以及跨文化交際的方法等。endprint

再次，我們可以通過英語游戲、英語競賽和英語演講等實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多的使用英語語言的機(jī)會(huì)。學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效建構(gòu)自己在課堂學(xué)習(xí)中的身份，通過置身于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，能夠把自己的情感全身心投入到學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的共鳴。另外，在大學(xué)英語情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們還有意識地設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的小組活動(dòng)情境，如參加同學(xué)生日聚會(huì)、參與國際學(xué)術(shù)會(huì)議、組織一次文娛晚會(huì)等，讓學(xué)生通過小組交流各抒己見，每個(gè)小組成員在這些活動(dòng)中都有發(fā)言、表現(xiàn)、交流與評價(jià)等機(jī)會(huì)。通過這種小組活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，我們試圖滿足學(xué)生交往的渴望，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語語言的欲望。

大學(xué)英語教學(xué)的責(zé)任就是要培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用英語的基本能力，語言的運(yùn)用離不開一定的支撐情境。大學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的單向式知識傳播的教學(xué)模式，改變教學(xué)觀念，充分利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使英語課堂成為學(xué)生智慧生成與關(guān)系建構(gòu)的場域。

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Abstract： College English is the most widely taught course. The target is to cultivate the international communicative and competitive talents. College English teaching without situation can't meet the need. Situational language teaching is a positive test in the college English teaching reformation. Situational language teaching is to create the situation and promote students to construct their knowledge effectively. The achievements of brain science， situational cognitive study theory and the constructivism study theory support the situational teaching theoretically. The design of the situational teaching is very significant and valuable to improve the quality of college English teaching. It should follow the principle of subjectivity， interaction and embodiment. In order to stimulate students' English study motivation， to improve their English study efficiency and develop their application ability in the college English teaching， we have performed the experiment in creativity of question situation， interactive situation and experience situation.

Key words： college English； the situation teaching； cognitive motivation； question situation； interactive situation； experience situation

（責(zé)任編輯 李震聲）endprint