王俊紅

英語學科是中職課程體系的重要組成部分，其根本目標是培養(yǎng)學生對英語的綜合應用能力，同時，它還要服務于專業(yè)課程的教學與學習。目前，中職學校所采用的大部分英語教材內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)，專業(yè)性和實用性不強，導致職業(yè)院校的英語教學缺乏職教特點。因此，探索和開發(fā)適合職業(yè)院校師生的專業(yè)英語校本教材勢在必行。

一、研究緣起

中職英語教學理應側(cè)重于培養(yǎng)學生運用英語進行口頭和書面交際的能力，但現(xiàn)實情況是許多畢業(yè)生走上工作崗位以后，不能運用英語進行交流。如，烹飪班學生不懂油、鹽、醬、醋等單詞；旅游專業(yè)學生基本服務用語不會講；商務專業(yè)的學生不能很好地書寫基本的商務信函，等等。究其原因，就是中職學校缺乏對應的英語專業(yè)教材，全校學生不分專業(yè)使用同一本教材，教學內(nèi)容與學生專業(yè)需求不相適應，難以提升學生的英語應用能力。

二、職業(yè)學校英語教學現(xiàn)狀

（一）存在問題

“教無定法”是我們最常用的一個教學術語，但職業(yè)學校英語課堂上，教師最常見的教學方法是：領讀、講解新單詞、課文逐句翻譯解釋、段落分析、語法講解等。這種教學模式單一陳舊，將原本應該活力四射的英語課堂講得索然無味，教學質(zhì)量當然可想而知。

（二）原因分析

學生方面，中職生的英語基礎普遍較薄弱，英語教師們應正視這一問題。

教師方面，傳統(tǒng)教學模式傾向于重結(jié)果輕過程，重知識傳授輕能力培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為教師花費大量的時間進行灌輸，讓學生背知識點、做題目，導致學生缺乏思考的時間和空間，使學生對英語學習失去興趣。

教材方面，以我校為例，近年來，我校使用過幾種不同版本的英語教材，但在教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，由于各職業(yè)學校的課程特點、開設專業(yè)的不同，而教材又缺乏一定的靈活性、針對性和專業(yè)性，導致學生的英語學習和專業(yè)課程的學習不能有效結(jié)合，根本無法發(fā)揮英語對專業(yè)課程的輔助作用。

三、專業(yè)英語校本教材的研發(fā)

根據(jù)我校的實際和辦學特色，我校英語組從2015年就初步開始對專業(yè)英語校本教材的探索與研究工作，結(jié)合我校專業(yè)情況，研究開發(fā)了五種專業(yè)英語校本教材，在應用中提高了教學效果。

（一）準備階段

1.成立校本教材編審委員會和編寫小組。為提升我校專業(yè)英語校本教材的開發(fā)水平，開創(chuàng)學校課程改革的新局面，校領導和英語組精心策劃，積極籌備，成立了由教學校長為主任的校本教材編審委員會，以教務主任為首的校審小組，由英語骨干教師為組員的專業(yè)英語校本教材編寫小組，為校本教材的研發(fā)提供了良好的組織保障。

2.對參編人員進行專門培訓。編寫英語校本教材的出發(fā)點和歸宿，是以學生為本，緊密聯(lián)系學生所學專業(yè)，協(xié)調(diào)好英語與其他專業(yè)學科之間的關系，通過開發(fā)專業(yè)英語校本教材促進專業(yè)的發(fā)展。因此編寫者必須熟悉學生所學專業(yè)的相關知識，而且還要具有問題意識，具備探究問題的能力，也要具有綜合運用英語知識和專業(yè)知識的能力。

3.師生走出校門，調(diào)研行業(yè)。我校主要是通過校企合作形式來實現(xiàn)與企業(yè)和社會的接軌，一是校企互動式，也就是企業(yè)提供實習基地、設備、原料，參與學校的教學計劃制訂，并指派專業(yè)人員參與學校的專業(yè)教學，校企雙方互聘，比如我校與三全、富士康、格力等企業(yè)的合作。二是“訂單”式合作，學生入學就有工作，畢業(yè)即就業(yè)。我校與雙匯的合作就屬于這種形式，實現(xiàn)了招生與招工同步、教學與生產(chǎn)同步、實習與就業(yè)一體化。這就要求我們根據(jù)這些學生未來的工作生活環(huán)境的需求，來調(diào)整英語教學課程的設置和內(nèi)容，所以不管是校企互動式，還是“訂單”式合作，我們都派有相關的英語教師隨學生下工廠、進企業(yè)，學習企業(yè)的文化和相關專業(yè)的知識技能等，并將這些專業(yè)知識和技能融入到專業(yè)英語校本教材編寫中，以突出專業(yè)英語校本教材的服務性、專業(yè)性。

（二）編寫階段

分析我校英語教學的基本狀況，根據(jù)不同專業(yè)來開發(fā)編寫各專業(yè)英語教材，主要專業(yè)有旅游、服務、電子技術以及電子商務等。擬寫專業(yè)英語校本教材的開發(fā)方案，確定校本教材的開發(fā)程序：確定編寫任務—編寫人員組成與培訓—編寫分工—編寫計劃的制定—資料收集與整理—形成初稿—修改—審核稿件—定稿—印刷—使用。

根據(jù)英語系各教師的特長，進行編寫分工。做好各專業(yè)就業(yè)市場、教材以及學生的分析研究工作，針對各專業(yè)知識點、學生的知識水平收集、整理相關資料，收集素材，在編寫小組內(nèi)部展開交流和討論，把收集到的素材在備課組里進行討論篩選，對所有的資源進行整合，成稿后交予校審小組審核并提出修改意見，編寫組成員進行修改，最后，定稿印制成試用本，在相應的專業(yè)和班級進行試用。

（三）檢驗修正階段

在使用這些校本教材的過程中，根據(jù)學生和專業(yè)課教師的反饋意見以及英語教師的實踐和思考，我們不斷對教材進行修正和完善，以《電子商務英語》為例，該書稿于2015年9月完成，12月進行第一次修改，并經(jīng)我校編審委員會審核定稿后印刷，2016—2017學年第一學期就投入使用，期末，我們收集學生、英語教師和相關專業(yè)課教師的反饋意見，進行第二次修改。從學生的反饋意見來看，其中有46%的學生認為教材偏難，學起來有些吃力；有54%的學生認為教材容量適中，難易程度方面也可以接受，每個單元的課文內(nèi)容很貼近電子商務行業(yè)的最新發(fā)展，比較實用。針對這個結(jié)果，我校再次對教材進行修改，適當降低了教材難度。

四、取得成效

經(jīng)過近兩年的努力，目前，我校首批開發(fā)了《旅游英語》《飯店服務英語》《店員英語》《電子技術英語》《電子商務英語》等五種設計新穎、圖文并茂、內(nèi)容實用的教材。在使用過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生學習興趣高漲，教學質(zhì)量明顯提高。為了適應學校和學生的發(fā)展，我校還在不斷探索和研究，繼續(xù)修改、完善、充實這些英語校本教材。

（責編 李晨靜）