基于技術(shù)的主題統(tǒng)整遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)

黃利鋒+包士娟

在新課程背景下，教育不再是單純的知識(shí)傳授。2016年由北京師范大學(xué)等多所高校近百名研究人員組成的聯(lián)合課題組正式發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，為學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力，課題組從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面對(duì)學(xué)校教育提出了更深層次的變革要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)搜索和整理信息，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決復(fù)雜問題，成為教育的重要使命之一。美國(guó)新媒體聯(lián)盟在2015年發(fā)表的《地平線報(bào)告》中指出了加速基礎(chǔ)教育領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用的六大關(guān)鍵趨勢(shì)，其中的長(zhǎng)期趨勢(shì)（五年或五年以上）之一是“向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變”。根據(jù)卓越教育聯(lián)盟的定義，深度學(xué)習(xí)是指通過創(chuàng)新的方式向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)以致用。而基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于研究的學(xué)習(xí)都屬于深度學(xué)習(xí)的一種。隨著平板電腦、智能手機(jī)深入課堂，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師也在探索如何將這些工具和課程有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，組織學(xué)生展開真實(shí)有效的綜合實(shí)踐深度學(xué)習(xí)。正是在這樣的背景下，基于技術(shù)的主題統(tǒng)整遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。

一、主題統(tǒng)整遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程理念

主題統(tǒng)整遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)際是基于主題的課程統(tǒng)整、遠(yuǎn)程協(xié)作、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)稱，其中項(xiàng)目學(xué)習(xí)是核心。主題統(tǒng)整遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)是目前情境下項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高級(jí)形式，也是學(xué)校教育中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體之一。

起源于美國(guó)的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”又稱“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（Project-Based Learning）。所謂項(xiàng)目，指的是一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，這些活動(dòng)有明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成。根據(jù)美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)的定義，項(xiàng)目是為創(chuàng)造獨(dú)特的產(chǎn)品、服務(wù)或成果而進(jìn)行的臨時(shí)性工作。美國(guó)巴克教育研究所認(rèn)為，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，學(xué)生不僅能夠在這個(gè)探究真實(shí)問題的過程中掌握所需的知識(shí)和技能，而且能夠形成相應(yīng)的問題解決能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的大勢(shì)所趨。

20世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)者詹姆斯·比恩（James A. Beane）提出了課程統(tǒng)整理念，他認(rèn)為，課程統(tǒng)整是一種課程設(shè)計(jì)，是在不受制于學(xué)科界限的狀況下，由教育者和被教育者協(xié)作認(rèn)定重要的問題或議題，再以這些問題或議題為主題來組織課程。課程統(tǒng)整重視學(xué)生作為“人”的價(jià)值，注重學(xué)生的主體性與獨(dú)立性，旨在培育“全人”，促進(jìn)學(xué)生“整體”發(fā)展。課程統(tǒng)整符合我們的核心素養(yǎng)理念。

遠(yuǎn)程協(xié)作通常是基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作方式而展開的一種互助互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是不同的學(xué)習(xí)小組通過遠(yuǎn)程通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)形成學(xué)習(xí)共同體，圍繞共同主題，通過遠(yuǎn)程協(xié)作完成主題探究、問題解決、作品創(chuàng)作等任務(wù)，并通過網(wǎng)絡(luò)空間展示和共享各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)體會(huì)和反思，進(jìn)而影響彼此在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)和意義建構(gòu)。遠(yuǎn)程協(xié)作作為協(xié)作學(xué)習(xí)的一種新方式，可以培養(yǎng)學(xué)生面向未來的綜合能力和必備品格。

以平板電腦和智能手機(jī)為技術(shù)支撐設(shè)計(jì)跨學(xué)科的主題統(tǒng)整遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目，需要從項(xiàng)目主題和問題出發(fā)，不斷突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的邊界，引導(dǎo)學(xué)生憑著興趣和能力自如地從一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師只是提供資源和工具，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)路徑;學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)后，就像唐僧師徒西天取經(jīng)一樣，只有歷經(jīng)磨難，才能修得“正果”。教師可依托強(qiáng)大的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)時(shí)監(jiān)控：通過基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)軌跡或進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

組織主題統(tǒng)整遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)，既要關(guān)注協(xié)作雙方或多方主題選擇的共性，又要關(guān)注彼此活動(dòng)內(nèi)容的區(qū)域差異性，以便于學(xué)生有共同的交流話題且能夠互相學(xué)習(xí)，不斷拓寬學(xué)習(xí)資源，達(dá)到遠(yuǎn)程交流與協(xié)作的目的，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、跨區(qū)域交流和技術(shù)應(yīng)用的能力，為學(xué)生未來參與MOOC（大規(guī)模開放在線課程）學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)。為了達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)效果，參與遠(yuǎn)程協(xié)作的雙方或多方學(xué)校教師必須精心設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，不能把活動(dòng)設(shè)計(jì)為簡(jiǎn)單的資料收集，要特別關(guān)注任務(wù)活動(dòng)過程中問題的激發(fā)以及活動(dòng)形式和學(xué)習(xí)工具的多樣化（包括智能終端、數(shù)碼相機(jī)、辦公軟件、思維導(dǎo)圖、數(shù)字故事等），引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境下興趣盎然、卓有成效地展開探究性、體驗(yàn)性、批判性的學(xué)習(xí)，并在親身體驗(yàn)和探索世界的過程中不斷提高問題解決能力和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程中培養(yǎng)面向未來的關(guān)鍵能力和必備品格。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題來源及內(nèi)容設(shè)計(jì)

新課改以來，很多學(xué)科課程都設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，重在引導(dǎo)師生通過活動(dòng)教學(xué)方式拉近學(xué)科教學(xué)與生活的距離，但是這種學(xué)科本位的綜合性學(xué)習(xí)在執(zhí)行過程中卻出現(xiàn)了許多問題。教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員、華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心副主任雷實(shí)教授在《談?wù)劇罢Z文素養(yǎng)”》一文中說道：“如果將現(xiàn)行各科的‘活動(dòng)設(shè)計(jì)作一個(gè)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)‘垃圾收集袋‘調(diào)查水污染‘科技小制作之類的活動(dòng)重復(fù)甚多……解決這類問題需要課程結(jié)構(gòu)的改革予以配合。在有條件的地區(qū)，小學(xué)應(yīng)盡可能實(shí)施‘小班包班，實(shí)踐鼓勵(lì)減少學(xué)科，加強(qiáng)綜合。即使沒有上述措施，學(xué)校也應(yīng)鼓勵(lì)‘T—T（Team—Teaching）制，即多個(gè)教師相互合作的指導(dǎo)組織形式，通過學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，共同組織主題活動(dòng)，一次活動(dòng)，多科受益?！睂W(xué)科自主的綜合性學(xué)習(xí)，除了學(xué)科間的活動(dòng)內(nèi)容重復(fù)，還因?yàn)椴荒苡行Э紤]學(xué)生的綜合性知識(shí)水平而導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，探究學(xué)習(xí)的深度不足。鑒于此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》早在2000年時(shí)便提出了“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程”的課改目標(biāo)，并把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程，擺在了與其他學(xué)科“并列”的位置列入了從小學(xué)到高中整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。但17年來，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施不容樂觀，這才有了今年9月《教育部關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要〉的通知》中“各地要充分認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要意義，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程全面開設(shè)到位”的要求。endprint

目前的中小學(xué)校雖然基本都按要求在課程表中列出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課，但不少學(xué)校沒有安排專任教師，而是交由其他學(xué)科“有空閑”的教師以活動(dòng)課的形式組織實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。我們結(jié)合自身多年的課程實(shí)踐一致認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是目前實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最具發(fā)展前景的方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的項(xiàng)目主題通常來自學(xué)生的學(xué)校生活、所處的自然與社會(huì)環(huán)境以及當(dāng)前科技發(fā)展前沿中的相關(guān)素材，并由綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)內(nèi)容。比如2017年4月，江蘇省江陰市要塞實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱要塞實(shí)小）“慧眼尋文明”項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題便是來自學(xué)生的學(xué)校生活，并以江陰市“創(chuàng)建全國(guó)文明衛(wèi)生城市”為實(shí)施背景，由綜合實(shí)踐活動(dòng)專任教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和實(shí)施。專任教師統(tǒng)一設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)和技能，展開以下五個(gè)板塊的“慧眼尋文明”綜合實(shí)踐活動(dòng)：第一板塊，學(xué)生小組通過采訪校長(zhǎng)，了解學(xué)校文明創(chuàng)建的總體情況，進(jìn)而了解為什么要?jiǎng)?chuàng)建文明衛(wèi)生城市、怎樣創(chuàng)建文明衛(wèi)生城市、作為小學(xué)生怎樣為創(chuàng)建文明衛(wèi)生城市出力等基礎(chǔ)知識(shí);第二板塊，學(xué)生小組通過動(dòng)手實(shí)踐，利用檸檬籽種檸檬樹，為周圍環(huán)境添綠，為學(xué)校生活增添繽紛色彩;第三板塊，學(xué)生小組通過走進(jìn)社區(qū)參觀訪問，了解生活中的交通標(biāo)識(shí)，促進(jìn)出行文明，并通過跨班宣傳讓更多師生了解文明交通的重要性;第四板塊，學(xué)生小組通過采訪校園美容師即學(xué)校清潔工，了解美麗校園的“背后”故事，知道打掃衛(wèi)生原來并不簡(jiǎn)單;第五板塊，學(xué)生小組通過采訪學(xué)校飯?zhí)脧N師，了解餐飲禮儀，養(yǎng)成文明用餐習(xí)慣。系列化、課程化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在本次綜合實(shí)踐活動(dòng)中收獲頗豐，學(xué)生小組將學(xué)習(xí)成果生成二維碼后向全校發(fā)布，實(shí)現(xiàn)了成果的全校共享（圖1為要塞實(shí)小“慧眼尋文明”項(xiàng)目課程生成的五個(gè)公眾號(hào)）。

江蘇省張家港市萬紅小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱萬紅小學(xué)）的綜合實(shí)踐活動(dòng)在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中突出了技術(shù)支撐和課程體系建設(shè)。學(xué)校成立了各年級(jí)教師綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目設(shè)計(jì)的“T—T制”，項(xiàng)目素材由團(tuán)隊(duì)內(nèi)各學(xué)科備課組長(zhǎng)提供（根據(jù)本學(xué)科教材內(nèi)容與教學(xué)要求，把需要學(xué)生制作、調(diào)查、參觀、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)主題挑選出來），再由綜合實(shí)踐活動(dòng)課專任教師綜合各備課組長(zhǎng)提供的素材并進(jìn)行項(xiàng)目式整合，以任務(wù)和問題為導(dǎo)向，從自我、社會(huì)、自然三個(gè)維度為學(xué)生設(shè)計(jì)具有真實(shí)情境和挑戰(zhàn)性任務(wù)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自如地運(yùn)用各科知識(shí)，分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題，完成教師設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性任務(wù)，使學(xué)科知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到有效的延伸、綜合、重組和提升。在活動(dòng)實(shí)施過程中，其他學(xué)科教師會(huì)根據(jù)課程設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，綜合考慮是否參與協(xié)同教學(xué)。目前萬紅小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目主要有四種實(shí)施方式，包括綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)整合、綜合性主題、跨學(xué)科教學(xué)統(tǒng)整和社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)。四種項(xiàng)目實(shí)施方式通常都是從學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)適合學(xué)生參與的主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館和社會(huì)自然環(huán)境中的各種課程資源，相機(jī)開展調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作等多樣化的探究性、體驗(yàn)性、技術(shù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題，并以作品或產(chǎn)品的形式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。在項(xiàng)目主題的確定和具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，四種項(xiàng)目實(shí)施方式存在一定的差異性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)整合，其項(xiàng)目主題通常采集于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)部，著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)書本知識(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題并探究問題解決的方式方法，以此發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑探究和社會(huì)實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中的研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐一直沒有教材支撐，近兩年江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室編寫了《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)》，但直到目前尚未形成全省統(tǒng)一推進(jìn)的態(tài)勢(shì)（編者注：各省區(qū)的教材配備和使用情況不統(tǒng)一，我區(qū)目前在義務(wù)教育階段較多采用桂科版《綜合實(shí)踐活動(dòng)·實(shí)踐與探究》教材）。我們認(rèn)為，作為一門跨學(xué)科的實(shí)踐性課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容只有校本開發(fā)為主、以項(xiàng)目方式推進(jìn)，方可做到面向本校學(xué)生完整的生活世界，不僅為學(xué)生學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用提供平臺(tái)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主獲得與整合，有助于學(xué)生解決問題能力的形成與發(fā)展。比如我省小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教材五年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)家政學(xué)習(xí)內(nèi)容“烹飪”，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解家庭廚房設(shè)備，學(xué)會(huì)安全、合理地使用灶具、炊具，圍繞項(xiàng)目主題開展買菜、擇菜、洗菜、燒菜等系列實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)從營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保等角度鑒別和選購食品，學(xué)習(xí)掌握切、拌、煮、炒等基本的烹飪技能。因?yàn)閷W(xué)校沒有專用的烹飪教室，我們便設(shè)計(jì)了一個(gè)“分享我的廚房”的項(xiàng)目活動(dòng)，整合了綜合實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容（項(xiàng)目課程實(shí)施方案見圖2），引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘身邊的課程資源，在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中開展相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。令人欣喜的是，學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程進(jìn)展順利：學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下實(shí)踐體驗(yàn)，借助信息技術(shù)把實(shí)踐活動(dòng)過程制作成PPT、微視頻，再上傳到網(wǎng)絡(luò)空間與同伴分享，然后師生網(wǎng)上評(píng)價(jià);此外，家長(zhǎng)QQ群和學(xué)?！熬C合學(xué)習(xí)社區(qū)（編者注：該校在主流開放平臺(tái)‘Discuz！X3上自主開發(fā)的一個(gè)社區(qū)應(yīng)用平臺(tái)）”也可以傳播DIY廚房的樂趣（見圖3）。

綜合性主題，通常是以單個(gè)學(xué)科的某項(xiàng)操作、實(shí)驗(yàn)或任務(wù)為基點(diǎn)，向人與自我、人與社會(huì)、人與自然三個(gè)領(lǐng)域拓展，將單個(gè)學(xué)科的知識(shí)或技能任務(wù)，整合為綜合性主題項(xiàng)目，用以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合性主題項(xiàng)目的指導(dǎo)老師可以是某單個(gè)學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)，也可以是某個(gè)年級(jí)多個(gè)學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)，這要視項(xiàng)目設(shè)計(jì)的具體目標(biāo)而定。教師設(shè)計(jì)綜合性主題項(xiàng)目，需要跳出學(xué)科本位，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)提升，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的學(xué)科學(xué)習(xí)方式。教師要善于把學(xué)科學(xué)習(xí)融入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，把單調(diào)抽象的知識(shí)信息還原為復(fù)雜的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，展開探究式學(xué)習(xí)。如萬紅小學(xué)五年級(jí)學(xué)生在科學(xué)課上學(xué)習(xí)了綠豆發(fā)芽的知識(shí)以后，為了幫助學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為能力，學(xué)?？茖W(xué)老師設(shè)計(jì)了綜合性主題項(xiàng)目“綠豆芽的研究”（活動(dòng)內(nèi)容見表1），以科學(xué)課教師為主要師資力量實(shí)施了該項(xiàng)目的綜合性主題學(xué)習(xí)?？茖W(xué)教師提出“如何把半斤綠豆做成一份美味的綠豆芽菜？”的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，要求學(xué)生觀察、記錄綠豆發(fā)芽的過程，在父母指導(dǎo)下學(xué)會(huì)制作一種以綠豆芽為主要食材的菜肴，并進(jìn)行實(shí)踐過程記錄。該項(xiàng)目?jī)?nèi)容以科學(xué)課綠豆發(fā)芽實(shí)驗(yàn)為基點(diǎn)，加入了家政勞動(dòng)、信息技術(shù)應(yīng)用和社區(qū)市場(chǎng)調(diào)察等內(nèi)容，把單一的科學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為一個(gè)“綠豆芽的研究”項(xiàng)目，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加貼近生活。當(dāng)然，學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查綠豆芽的生產(chǎn)與銷售，需要綜合實(shí)踐教師協(xié)同教學(xué)，需要綜合實(shí)踐的活動(dòng)課時(shí)和研究方法的支持。endprint

跨學(xué)科教學(xué)統(tǒng)整，是面向?qū)W生完整的生活世界，提出具有教育實(shí)踐意義的活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，獲得關(guān)于自然、社會(huì)和自我的真實(shí)體驗(yàn)，提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，以適應(yīng)快速變化的社會(huì)生活、職業(yè)世界和個(gè)人自主發(fā)展的需要?？鐚W(xué)科教學(xué)統(tǒng)整的設(shè)計(jì)，首先需要學(xué)校決策層綜合考慮本校的發(fā)展特色、學(xué)科教材和地區(qū)資源的實(shí)際提出多個(gè)選題，再成立以年級(jí)為單位的各科教師團(tuán)隊(duì)展開項(xiàng)目設(shè)計(jì)，包括從選題中確定正式實(shí)施的項(xiàng)目主題，圍繞主題進(jìn)行分科教學(xué)設(shè)計(jì)等?？鐚W(xué)科教學(xué)統(tǒng)整項(xiàng)目具體實(shí)施流程如下：先由綜合實(shí)踐教師進(jìn)行項(xiàng)目開題課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)各分組活動(dòng)方案及整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施方案，再由相關(guān)學(xué)科教師實(shí)施分科教學(xué)，最后由綜合實(shí)踐教師組織成果展示。比如萬紅小學(xué)組織六年級(jí)學(xué)生實(shí)施的“我是小小創(chuàng)業(yè)者”跨學(xué)科教學(xué)統(tǒng)整項(xiàng)目，便是由綜合實(shí)踐教師響應(yīng)國(guó)家有關(guān)“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的號(hào)召，在小學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育的一次成功嘗試，旨在引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)過程中贏得人生的“第一桶金”。在本次跨學(xué)科教學(xué)統(tǒng)整項(xiàng)目活動(dòng)中，各小組的項(xiàng)目活動(dòng)分目標(biāo)如下：了解泥藝創(chuàng)業(yè)工作室的運(yùn)行機(jī)制，做到各司其職，統(tǒng)籌安排，為共同的目標(biāo)去努力;經(jīng)歷泥藝筆筒的制作過程，做出外表美觀、質(zhì)量過硬的產(chǎn)品;學(xué)做成本核算和營(yíng)銷策劃，提升商業(yè)意識(shí)和經(jīng)濟(jì)規(guī)劃能力;創(chuàng)新信息技術(shù)的應(yīng)用方式，讓技術(shù)成為工作室成員的虛擬伙伴。為了幫助學(xué)生完成以上項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)，六年級(jí)的綜合實(shí)踐教師與數(shù)學(xué)、美術(shù)和語文3個(gè)學(xué)科的教師組成了一支創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，學(xué)校教導(dǎo)處專門為每個(gè)班安排了半天的活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生分組成立泥藝工作室，在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下完整經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)的全套流程（見圖4泥藝創(chuàng)業(yè)工作室項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案）：研究我國(guó)傳統(tǒng)制陶工藝流程，采購工具和原料，設(shè)計(jì)陶藝產(chǎn)品草圖，制作、美化陶藝產(chǎn)品，定價(jià)銷售。通過學(xué)手工、學(xué)合作、學(xué)策劃，學(xué)生在實(shí)踐中懂得了綜合應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)。其間雖然也遇到了很多問題，但是當(dāng)各具特色的泥藝筆筒得到了家長(zhǎng)們的認(rèn)可，部分產(chǎn)品在微店上成功售出的時(shí)候，學(xué)生們的臉上綻放出幸福的笑容（圖5為學(xué)生泥藝產(chǎn)品微店，里面展示了各個(gè)工作室的產(chǎn)品）。泥藝筆筒創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，關(guān)聯(lián)了六年級(jí)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，學(xué)生可以在完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作與美化的同時(shí)，深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與實(shí)踐運(yùn)用。需要說明的是，在中小學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育，并不是為了讓學(xué)生人人都能成為創(chuàng)業(yè)者，正如創(chuàng)業(yè)教育專家布羅克豪斯所說：“教一個(gè)人成為創(chuàng)業(yè)者，就如同教一個(gè)人成為藝術(shù)家一樣。我們不能使他成為另一個(gè)梵高，但是我們卻可以教給他色彩、構(gòu)圖等成為藝術(shù)家必備的技能。但是成為一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者所必需的技能、創(chuàng)造力等卻能通過創(chuàng)業(yè)教育而得到提升?！?/p>

社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)主要是考察探究，如野外考察、社會(huì)調(diào)查、研學(xué)旅行等，它注重運(yùn)用實(shí)地觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)等方法獲取材料，培養(yǎng)理性思維以及批判質(zhì)疑和勇于探究的精神品質(zhì)。未來世界的人才必須具備的關(guān)鍵能力包括批判性思考能力、解決復(fù)雜問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作與溝通的能力等，這就要求學(xué)校教育必須超越封閉的學(xué)科知識(shí)體系和單一的課堂教學(xué)時(shí)空的限制，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走出學(xué)校、走向社會(huì)，在開放的社會(huì)生活中進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)。社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三方通力合作。目前社會(huì)上有許多公益機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始面向?qū)W校開發(fā)社會(huì)實(shí)踐課程，比如根與芽國(guó)際環(huán)保組織就是這樣的公益組織之一，學(xué)校只要向該組織提出申請(qǐng)就能獲準(zhǔn)參與其所開發(fā)的社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目。2016年暑假，萬紅小學(xué)聯(lián)盟內(nèi)的6所學(xué)校全部從根與芽國(guó)際環(huán)保組織處成功申請(qǐng)了“根與芽水地圖”社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱水地圖項(xiàng)目），同時(shí)收到了根與芽北京辦公室郵寄來的一整套活動(dòng)裝備，包括活動(dòng)橫幅、隊(duì)員服裝、動(dòng)植物參考書籍、放大鏡、鉛筆以及一套小組項(xiàng)目管理參考模板和活動(dòng)指南等，之后便由萬紅小學(xué)牽頭，6所聯(lián)盟學(xué)校先后開展了6次項(xiàng)目活動(dòng)（活動(dòng)內(nèi)容見圖6萬紅小學(xué)聯(lián)盟水地圖項(xiàng)目實(shí)施過程思維導(dǎo)圖）。其間我們隨時(shí)與北京的項(xiàng)目管理員保持聯(lián)系，爭(zhēng)取專業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)也積極爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的傾力支持，部分家長(zhǎng)甚至和孩子一起參加了相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這次活動(dòng)取得了豐富的學(xué)習(xí)成果（見圖7“根與芽水地圖”暑假網(wǎng)絡(luò)直播），有學(xué)生PPT作品、自然筆記、水資源的思維導(dǎo)圖、有關(guān)濕地書籍的讀書筆記等。這次“根與芽水地圖”活動(dòng)具有跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特征，學(xué)生在形式多樣的實(shí)踐體驗(yàn)中習(xí)得了知識(shí)，發(fā)展了社會(huì)實(shí)踐能力。

三、主題統(tǒng)整遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)環(huán)節(jié)與課程設(shè)計(jì)重構(gòu)

將主題統(tǒng)整項(xiàng)目重構(gòu)為遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目，一般包括以下幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：第一，確定項(xiàng)目主題和任務(wù);第二，組織任務(wù)小組;第三，開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng);第四，小組作品展示與共享;第五，評(píng)價(jià)與反思。項(xiàng)目探究活動(dòng)的一般步驟如下：第一，學(xué)習(xí)小組在老師指導(dǎo)下進(jìn)行任務(wù)分工，通過遠(yuǎn)程通訊工具與協(xié)作方學(xué)習(xí)小組討論、制定行動(dòng)計(jì)劃并確定最終作品或產(chǎn)品形式;第二，學(xué)習(xí)小組成員分頭開展實(shí)踐探究活動(dòng)，收集相關(guān)資料與數(shù)據(jù);第三，學(xué)習(xí)小組通過遠(yuǎn)程協(xié)作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布階段性成果，與協(xié)作學(xué)校的組員一同分享自己所搜集到的資料與數(shù)據(jù);第四，學(xué)習(xí)小組通過遠(yuǎn)程交流協(xié)作，最終完成項(xiàng)目作品，相互分享學(xué)習(xí)體會(huì)。在學(xué)生自主實(shí)踐遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要用恰當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生有序地實(shí)施相關(guān)的實(shí)踐探究活動(dòng)，組織學(xué)生利用各種遠(yuǎn)程通訊工具進(jìn)行討論，指導(dǎo)學(xué)生記錄活動(dòng)日志，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集與數(shù)據(jù)分析等。

需要說明的是，并不是所有的主題統(tǒng)整項(xiàng)目的內(nèi)容都適宜在網(wǎng)絡(luò)上遠(yuǎn)程協(xié)作，而且即便是適于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，也要注意結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)重構(gòu)，以確保技術(shù)應(yīng)用不生硬，技術(shù)與活動(dòng)能夠無縫銜接、巧妙融合。通常情況下，學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)以混合式方式展開，既有現(xiàn)實(shí)中的分組討論、制作、采訪、參觀等實(shí)踐中的探究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，也有網(wǎng)上的互動(dòng)、交流與分享，二者應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：線下實(shí)踐可以讓學(xué)生獲得感性體驗(yàn)、增強(qiáng)動(dòng)手能力，線上交流可以讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)分享自己的體驗(yàn)、表達(dá)自己的想法、展示自己的學(xué)習(xí)成果、獲得同伴的支持等。比如萬紅小學(xué)的“智慧校園”環(huán)境建設(shè)便體現(xiàn)了線上線下融合的特點(diǎn)：該校美麗校園的每一處景點(diǎn)、設(shè)施中的每一件作品、每一種植物都設(shè)置了二維碼，客人在游覽校園的時(shí)候，只要用手機(jī)掃一掃相關(guān)的二維碼，就能獲取學(xué)校為該作品或植物注入的相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)無障礙的自主游覽，并與各相關(guān)景點(diǎn)有效互動(dòng)，深度了解學(xué)校與此相關(guān)的校園文化生活。因?yàn)橛辛思夹g(shù)的介入，之前的“校園小導(dǎo)游”實(shí)踐項(xiàng)目重構(gòu)為現(xiàn)在的“校園自助游”主題項(xiàng)目，學(xué)生導(dǎo)游的游覽路線設(shè)計(jì)重構(gòu)為游客自主選擇游覽線路并與景點(diǎn)深度互動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿景目標(biāo)，學(xué)生由排練老師設(shè)計(jì)線路和景點(diǎn)講解這種被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為“為景點(diǎn)拍照和撰寫解說詞”等自主學(xué)習(xí)，景點(diǎn)美照和解說詞發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)生成二維碼以后，學(xué)生的作品也將固化為智慧校園環(huán)境建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。endprint

四、主題統(tǒng)整遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式

項(xiàng)目學(xué)習(xí)以過程評(píng)價(jià)為主，倡導(dǎo)“多元評(píng)價(jià)”，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和綜合能力提升，這是一種以自我為參照的過程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄了學(xué)生的作品和過程表現(xiàn)，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都能看到，既便于大家隨時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思和調(diào)控，也方便大家與學(xué)生跟帖互動(dòng)或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通常的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，我們主要采用以下三種評(píng)價(jià)方式。

（一）檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)主要是對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的活動(dòng)小組或個(gè)人建立活動(dòng)檔案袋或過程實(shí)錄手冊(cè)，重點(diǎn)“觀察”活動(dòng)過程中學(xué)生是否全程參與、參與度如何，比如是否有與活動(dòng)相關(guān)的文字、圖片、音像資料，是否有活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)記錄、調(diào)查表、實(shí)驗(yàn)記錄表或調(diào)查記錄表等原始數(shù)據(jù)，收集來的信息是否進(jìn)行過個(gè)性化的處理和解讀，是否有學(xué)習(xí)體會(huì)、日記等反思性文字記載等?；诰W(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以充分體現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中過程性資料的整理優(yōu)勢(shì)，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)個(gè)人主頁，相當(dāng)于一個(gè)數(shù)字化的檔案袋，上面還有匯總發(fā)帖和回帖的數(shù)量，能看出學(xué)生在活動(dòng)中的參與度，方便教師對(duì)該生做出過程性評(píng)價(jià)。

（二）發(fā)帖跟帖中的動(dòng)態(tài)即時(shí)評(píng)價(jià)

發(fā)帖跟貼中的動(dòng)態(tài)即時(shí)評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行，包括參與活動(dòng)的態(tài)度，同伴間的互助合作，學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)與不足等。比如要塞實(shí)小與萬紅小學(xué)組織實(shí)施“我們來養(yǎng)蠶”主題統(tǒng)整遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)，當(dāng)要塞實(shí)小的學(xué)生上傳了蠶繭畫作品后，協(xié)作雙方學(xué)校的學(xué)生都能積極跟帖點(diǎn)評(píng)，萬紅小學(xué)伍家民同學(xué)評(píng)價(jià)要塞實(shí)小李俊杰同學(xué)的蠶繭畫做得“活靈活現(xiàn)、栩栩如生”，盧岑同學(xué)認(rèn)為黃子宸同學(xué)制作的“不規(guī)則蠶房很有創(chuàng)意”等。這些跨校生生互動(dòng)的簡(jiǎn)單文字記錄著學(xué)生在活動(dòng)中的參與態(tài)度與點(diǎn)滴收獲。

（三）成果展示評(píng)價(jià)

學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果內(nèi)涵豐富，包括小論文、研究報(bào)告、研究過程性材料、展示性表演、設(shè)計(jì)模型、設(shè)計(jì)方案等。在整個(gè)項(xiàng)目的每個(gè)子活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生小組或個(gè)人都會(huì)有階段性作品發(fā)布，如養(yǎng)蠶實(shí)驗(yàn)觀察報(bào)告、養(yǎng)蠶繪本、抽絲實(shí)踐報(bào)告等，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人或小組展示的以上作品的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。

五、主題統(tǒng)整遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)的創(chuàng)新價(jià)值及實(shí)踐意義

在信息化時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)不僅僅是一門課程，而且成為支撐學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效工具和平臺(tái)。新課程背景下的教師已經(jīng)從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教師運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，精選教學(xué)資源，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)的方式方法，信息技術(shù)的應(yīng)用正在從原來的輔助教學(xué)，逐步演變?yōu)閹熒换サ墓ぞ?，為教師真正?shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供強(qiáng)大的物理支持。基于技術(shù)的遠(yuǎn)程協(xié)作，將主題統(tǒng)整項(xiàng)目學(xué)習(xí)推向了一個(gè)新的境界。

首先，主題統(tǒng)整遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)借項(xiàng)目主題同課異構(gòu)，得以凸顯教育的綜合價(jià)值。一個(gè)好的跨校協(xié)作主題統(tǒng)整項(xiàng)目，應(yīng)該能夠讓所有參與的學(xué)生有表達(dá)的欲望，主題的外延與內(nèi)涵有比較好的拓展，以適應(yīng)學(xué)生多方面的自主發(fā)展需要，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注地區(qū)差異，體現(xiàn)跨區(qū)域跨校協(xié)作的優(yōu)勢(shì)。這對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)能力、協(xié)同實(shí)踐能力和活動(dòng)反思能力等均提出了較高的要求，可以較為全面地體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的自主性、實(shí)踐性、開放性、整合性和連續(xù)性的組織和實(shí)施原則。

其次，主題統(tǒng)整遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)借課程資源多方挖掘，得以打通學(xué)校與家庭和社區(qū)的聯(lián)接通道。在進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容的組織和實(shí)施過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己的成長(zhǎng)環(huán)境作為學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在與家庭、學(xué)校、社區(qū)的持續(xù)互動(dòng)中，不斷拓展活動(dòng)的時(shí)空和內(nèi)容，使自己的個(gè)性特長(zhǎng)、實(shí)踐能力、服務(wù)精神和社會(huì)責(zé)任感等不斷得到發(fā)展。家長(zhǎng)是第一課程資源，活動(dòng)過程中邀請(qǐng)家長(zhǎng)幫助學(xué)生用圖片、視頻的方式記錄活動(dòng)的過程，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有動(dòng)力，活動(dòng)體驗(yàn)更加豐富多彩。

最后，主題統(tǒng)整遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)借學(xué)習(xí)過程的線上線下深度融合，得以重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)喚醒智慧、促進(jìn)成長(zhǎng)的過程?；诰W(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程協(xié)作的主題統(tǒng)整項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，有了更多學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇權(quán)和自主發(fā)展權(quán)，從提出問題到確立研究?jī)?nèi)容、研究方式，再到最終完成任務(wù)、解決問題，學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，不僅可以收獲知識(shí)和技能，還能通過團(tuán)隊(duì)合作發(fā)展面向未來的關(guān)鍵能力和必備品格。

美國(guó)的托尼·瓦格納在《教育大未來》一書中指出，21世紀(jì)教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備以下七大關(guān)鍵能力：批判性思考與解決問題的能力，跨界合作與以身作則的領(lǐng)導(dǎo)力，靈活性與適應(yīng)力，主動(dòng)進(jìn)取與開創(chuàng)精神，有效的口頭與書面溝通能力，評(píng)估與分析信息的能力，好奇心與想象力。這些能力的培養(yǎng)，恰恰是基于網(wǎng)絡(luò)的主題統(tǒng)整遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心價(jià)值所在。

（責(zé)編 白聰敏）endprint