【摘要】暖認知課堂是樂學(xué)教學(xué)在新形勢下的新發(fā)展，以“師生關(guān)系的改善”為核心，通過教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文化的變革和建構(gòu)，使“樂學(xué)與樂教”成為一個完整的教學(xué)活動，培養(yǎng)完整的兒童。

【關(guān)鍵詞】暖認知；教學(xué)模式；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)文化

【中圖分類號】G622.0 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）65-0010-03

【作者簡介】倪蓉，江蘇省無錫師范學(xué)校附屬小學(xué)（江蘇無錫，214001）教師，高級教師，無錫市語文學(xué)科帶頭人。

暖認知課堂是樂學(xué)教學(xué)在新形勢下的新發(fā)展，它通過“樂學(xué)”“樂教”的雙向建構(gòu)來進行深化研究。它是以“知識的完整理解和發(fā)現(xiàn)”為載體，以“師生關(guān)系的改善”為核心，重構(gòu)教與學(xué)、情與智、過程與結(jié)果、預(yù)設(shè)和生成等方面的關(guān)系，使完整的知識在師生對話、教學(xué)互動、情智交融中得以生成和發(fā)展，彰顯出高情感、活思維、深對話、舒展開、新支撐等暖認知課堂特征，并通過教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文化的變革和建構(gòu)，使“樂學(xué)與樂教”成為一個完整的教學(xué)活動，有了這個完整的教學(xué)活動，就有了完整兒童的培養(yǎng)。

一、暖認知課堂的內(nèi)涵

1.暖認知課堂呈現(xiàn)一種溫暖的教學(xué)情態(tài)。

課堂中的認知發(fā)展與情感發(fā)展相互促進，螺旋上升到更為擴展的認知、更為深刻的情感，它關(guān)注人的自主與解放，關(guān)照人的德性和精神，在情感互動和共同參與中形成“一個溫暖的家”。

2.暖認知課堂培育一種愉悅的教學(xué)文化。

“樂學(xué)”與“樂教”在相互激蕩中推動著知識的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)，它將人的快樂情感與知識的創(chuàng)生緊緊地聯(lián)系在一起，久而久之就會孕育出“快樂”的教學(xué)文化。

3.暖認知課堂構(gòu)建一種融通的協(xié)商關(guān)系。

同學(xué)、師生關(guān)系發(fā)展為“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)共同體中的參與者、協(xié)商者。教學(xué)變成師生合作進行的真實研究，課堂教學(xué)成為一個問題解決和探究的過程，成為師生合作探索知識的過程，成為教師對學(xué)生想法的理解過程。教學(xué)變成師生合作進行的真實研究，教學(xué)永遠處于師生的互動過程之中，學(xué)與教的過程成為社會情景中的知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份確認和情感流淌的過程。

二、暖認知課堂的教學(xué)模式

不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)形式會有不同的學(xué)習(xí)程序，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)這三類學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的重點，更是難點。

1.基于“真實思維展開”的探究學(xué)習(xí)研究。

重點研究知識生成和發(fā)現(xiàn)解法階段的過程展開，流程包括：問題情景—建立模型—解釋與應(yīng)用，動作階段—映象階段—文字符號階段，呈現(xiàn)問題—構(gòu)思思路—發(fā)現(xiàn)解法—整理表達。在探究學(xué)習(xí)中，問題、實例、表象、安靜自由的環(huán)境、思維支架的提供、點撥和激勵、問題解決后的“心智的極度快感”都在推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.基于“深度對話”的合作學(xué)習(xí)研究。

基于“對話”的師生深度合作學(xué)習(xí)：傾聽—串聯(lián)—反芻?；凇靶〗M合作”的互惠學(xué)習(xí)：個人自主學(xué)習(xí)—小組互惠合作—全班分享交流。在合作學(xué)習(xí)的過程中，人文化氛圍的營造是前提，兒童精彩觀念的產(chǎn)生是重點，師生、生生之間情感和思維的互動是難點，教師的引領(lǐng)是關(guān)鍵。

3.基于“主動作業(yè)”的實踐學(xué)習(xí)研究。

主動作業(yè)是有現(xiàn)實主題、有實踐活動過程、有豐富經(jīng)驗積累、有跨學(xué)科知識生成的長程實踐學(xué)習(xí)，如地圖繪制、營養(yǎng)計算、房屋設(shè)計等。流程：真實的學(xué)習(xí)任務(wù)—開放式的問題—漸進性問題解決—協(xié)同學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)成果展示。學(xué)習(xí)的情境有吸引力，問題有挑戰(zhàn)性，教師引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，推動學(xué)生在豐富經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有知識的建構(gòu)，并通過成果展示激發(fā)成功感和自豪感。

在此基礎(chǔ)上，我們探索了各具特色的學(xué)科教學(xué)模式：基于深度對話的語文協(xié)商學(xué)習(xí)模式、基于真實思維展開的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)模式、基于真實情境的英語項目實踐學(xué)習(xí)模式、基于真實體驗的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、基于新技術(shù)的個性自主學(xué)習(xí)模式。

以語文學(xué)科學(xué)習(xí)模式為例，見下表1。這種學(xué)習(xí)模式適合小學(xué)中高年級，適合有探究價值的話題或課題。此模式中的“疑難情境”必須是真實的、能引發(fā)思考的；“偉大事物”的選擇頗具挑戰(zhàn)性，它既要能引起學(xué)生共鳴，又要教師現(xiàn)場隨機應(yīng)變；“傾聽串聯(lián)”能力是師生要重點學(xué)習(xí)的，它最具改革性；“小組挑戰(zhàn)”并不是每次都發(fā)生，必須是出現(xiàn)了高于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)內(nèi)容才進行；“解釋反芻”每次都要進行，因為真正的學(xué)習(xí)就發(fā)生在解釋中。

三、暖認知課堂的教學(xué)環(huán)境

1.教室文化創(chuàng)設(shè)。

以“詩意地棲居”為改造的愿景。一是開發(fā)探究場域。教師精心布置學(xué)科重難點，引導(dǎo)學(xué)生撥撥、拼拼、畫畫、種種、查查等，充分展開思維的過程。二是陳列成長空間。定期展示每個學(xué)生每個階段的作品，呈現(xiàn)努力過程。三是營造閱讀氛圍。擺放書柜、書車、沙發(fā)、地毯，享受閱讀時光，沐浴文化雨露。

2.主題學(xué)習(xí)教室建設(shè)。

根據(jù)學(xué)習(xí)場的理論，以“做中學(xué)”為主要方式，通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的情境，打造四類教室：一是“公共事務(wù)”教室，如雜貨鋪經(jīng)營、安全教育體驗中心等；二是“文化理解”教室，如國際文化體驗中心，戲劇演藝場等；三是“科技創(chuàng)作”教室，如樂高機器人創(chuàng)意中心、比特實驗室等；四是“學(xué)科探究”教室，如生活數(shù)學(xué)活動中心、藝術(shù)欣賞發(fā)現(xiàn)中心等。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”的兒童自主學(xué)習(xí)平臺建構(gòu)。

用互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建交互式的教學(xué)環(huán)境，提供超越時空的多元學(xué)習(xí)機會。一是開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“電子書包”研究，有針對性的學(xué)和教，合作互動，點對點的及時反饋和指導(dǎo)都成為現(xiàn)實；二是開展基于資源庫的自主學(xué)習(xí)，分年級、分學(xué)科、分主題建設(shè)資源庫，進行模塊化、套餐化、個性化的設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個別化、自動化和選擇性；三是創(chuàng)建“個人學(xué)習(xí)空間”，通過互訪和點對點的瀏覽，實現(xiàn)超越時空的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

四、暖認知課堂的教學(xué)文化

師生在共同愿景中，在和睦溫馨的氛圍中，在物我合一的體驗中，彼此相互理解、相互合作，在經(jīng)驗共享、雙向互動交流的過程中創(chuàng)生知識和教學(xué)意義，促使共同發(fā)展。

1.以“我和你”的對話關(guān)系展開課堂教學(xué)。

首先，尊重他者。教師重視每個學(xué)生的價值與潛能，以謙虛的態(tài)度去面對每次的師生交往行為。其次，相互信任。教師理解學(xué)生的需要，學(xué)生感受到并也理解教師，形成師生相互的愛。再次，共同在場。教師在課堂上不是等待“好的發(fā)言”，而是為了理解去傾聽，重點關(guān)注學(xué)生講話時的狀態(tài)、思考和表達系統(tǒng)：學(xué)生正在說什么、他是怎么說的、他為什么要這樣說。

2.以“實踐”的活動方式進行共同體學(xué)習(xí)。

一是關(guān)注實踐。創(chuàng)設(shè)知識和應(yīng)用的情境，有真實的實踐任務(wù)、真實的境脈、真實的問題解決需要。二是嘗試“學(xué)徒”方式。在學(xué)科教學(xué)個別指導(dǎo)中、在“大帶小”的友誼班中、在興趣拓展的“混齡學(xué)習(xí)”中，教師帶著學(xué)生或大學(xué)生帶著小學(xué)生像帶徒弟一樣，在做的過程中建構(gòu)知識，協(xié)商意義，感受身份的認同。三是以“完整兒童”的培養(yǎng)目標進行協(xié)同教育。學(xué)生的知識和經(jīng)驗是一個整體，但各科教師間是相互隔閡的，在班級管理中成立班級教師協(xié)商統(tǒng)整共同體，通過班級統(tǒng)整會、學(xué)情分析會、跨學(xué)科聽課評課等形式，分析同班級的學(xué)生在知識理解、經(jīng)驗積累、思維方式等方面的狀況，形成整體的知識和經(jīng)驗環(huán)境，教師以“整體”的意識進行跨學(xué)科的設(shè)計，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在知識、經(jīng)驗的碰撞、組合中得以充分展開，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)，彰顯學(xué)生作為人的生命成長。endprint