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      小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中兒童歌曲創(chuàng)作初探

      2017-12-26 12:11:47張麗
      新課程·小學(xué) 2017年10期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)

      張麗

      摘 要:小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的目的不僅僅是傳授知識(shí),在教學(xué)的同時(shí),教師可讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行簡(jiǎn)單的譜曲或編曲,通過(guò)充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí),來(lái)提升他們的實(shí)踐能力。立足于教學(xué)實(shí)踐,對(duì)如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行歌曲創(chuàng)作進(jìn)行了探討。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂(lè);歌曲創(chuàng)作;課堂教學(xué)

      本文立足于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐,對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲創(chuàng)作進(jìn)行了探討。

      一、加強(qiáng)課堂設(shè)問(wèn)力度,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣

      小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單,理解難度不大。因此,教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí),應(yīng)避免過(guò)于簡(jiǎn)單直白,而應(yīng)留給學(xué)生一定的自主思考和探索空間,以讓學(xué)生了解歌曲創(chuàng)作的原理為目的,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣為手段,從而提高他們創(chuàng)作歌曲的積極性。

      如在教學(xué)《牧童之歌》這一課時(shí),該課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解不同地域牧童生活,體驗(yàn)不同音樂(lè)風(fēng)格。其中的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊連續(xù)附點(diǎn)地演唱。為了強(qiáng)化學(xué)生民族音樂(lè)的概念,教師用了一首學(xué)生相對(duì)熟悉的“達(dá)阪城的姑娘”旋律進(jìn)行了課堂情景創(chuàng)設(shè)。

      當(dāng)學(xué)生伴隨音樂(lè)走進(jìn)教室時(shí),教師的問(wèn)題來(lái)了:“同學(xué)們走進(jìn)教室時(shí)的歌曲是哪個(gè)民族的?你能不能簡(jiǎn)單地對(duì)這個(gè)民族進(jìn)行一下介紹?”學(xué)生很快就感受到了這是典型的新疆音樂(lè),這時(shí)通過(guò)圖片展示讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)新疆的民俗文化,同時(shí)教師將手中的手鼓輕輕敲響,并讓學(xué)生猜一猜這是哪種樂(lè)器?并鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式交流手鼓的打法,推選代表上臺(tái)示范。當(dāng)學(xué)生初步掌握了手鼓的技巧之后,一邊導(dǎo)入《牧童之歌》一邊引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考:“剛才和著鼓聲的音樂(lè)美嗎?那么接下來(lái)這首歌里又表達(dá)了什么內(nèi)容呢?”讓學(xué)生在問(wèn)題中進(jìn)行充分的想象,想象新疆美麗的天山、牧童、馬兒和草原。在經(jīng)過(guò)范唱、跟琴輕唱、朗讀歌詞之后,讓學(xué)生自己分析難點(diǎn):“這首歌最難唱的地方在哪兒?有沒(méi)有什么辦法解決這個(gè)難題?”先讓學(xué)生自主思考,再給出一定合格化的建議,可以加深學(xué)生對(duì)歌曲的印象,當(dāng)最后用“對(duì)比”的方法,解決了連續(xù)附點(diǎn)處的難題之后,學(xué)生再次演唱《牧童之歌》時(shí),節(jié)奏流暢、情感充沛。

      問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具有一定的思考性,教師可參考教學(xué)的主題營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的欣賞認(rèn)知。

      如在《老虎磨牙》一課教學(xué)中,筆者首先完整播放一遍音樂(lè),繼而提出問(wèn)題。

      師:聽(tīng)了這首音樂(lè),你有什么感受?

      生(討論回答):緊張、害怕、恐懼……

      師:那么,歌曲中描繪的是什么動(dòng)物呢?

      生(討論回答):是老虎。

      利用多媒體播放老虎的視頻,并再次播放一遍《老虎磨牙》。

      師:感受音節(jié)的跳動(dòng),仔細(xì)觀察老虎的形態(tài),說(shuō)一說(shuō)這首鼓樂(lè)和真實(shí)的老虎之間存在哪些聯(lián)系?

      如此,則將抽象的音樂(lè)轉(zhuǎn)嫁于形象的動(dòng)物身上,使兩者之間產(chǎn)生了直接的聯(lián)系,從而讓學(xué)生更深刻地感受音樂(lè)的內(nèi)在,激發(fā)與音樂(lè)的共鳴,提升歌曲創(chuàng)作的積極性。

      二、組建樂(lè)器表演樂(lè)隊(duì),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣

      中國(guó)有56個(gè)民族,每一個(gè)民族都有其特有的生活方式,以及對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的追求,同時(shí),每個(gè)民族也有其獨(dú)特的樂(lè)器,每一種樂(lè)器都代表了不同民族恒久的文化流傳。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,教師可加重渲染民族音樂(lè)與民族樂(lè)器之間的關(guān)系,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)屬于自己民族的音樂(lè),并且培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)民族樂(lè)器的熱情。例如,利用民族樂(lè)器播放《在北京的金山上》(藏族)、《阿拉木汗》(維吾爾族)、《阿詩(shī)瑪》(彝族)、《蝴蝶歌》(瑤族)、《茉莉花》(漢族)等歌曲,根據(jù)小學(xué)生的所屬民族在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),渲染各民族樂(lè)器與其對(duì)應(yīng)民歌之間的關(guān)聯(lián),能夠加深小學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的認(rèn)識(shí),同時(shí)也可有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的歌曲創(chuàng)作欲望。

      在教學(xué)實(shí)踐中,教師可采用在班級(jí)內(nèi)組建樂(lè)隊(duì)的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)民族樂(lè)器,以此來(lái)完成民族音樂(lè)的滲透。首先,在樂(lè)器的選擇方面,教師可選擇幾種具有代表性的民族樂(lè)器,如漢族的笛、簫、琵琶、鼓、二胡,壯族的天琴、馬骨胡、銅鼓,維吾爾族的彈布爾、熱瓦普、嗩吶、卡龍,苗族的蘆笛、簫筒、月琴等等。其次,在組建“樂(lè)隊(duì)”的同時(shí),教師需兼顧不同樂(lè)器之間的相互配合,注重樂(lè)器運(yùn)用的協(xié)調(diào),如嗩吶和笙、琴和簫、箏和琵琶等等。此外,在班級(jí)內(nèi)組建樂(lè)隊(duì)時(shí),教師可先將學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組,樂(lè)隊(duì)形式可分為兩種:一是以小組為單位,讓各小組分別學(xué)習(xí)不同的民族樂(lè)器,讓每個(gè)小組都成為一個(gè)樂(lè)隊(duì),學(xué)習(xí)演奏該民族的音樂(lè),并利用課余時(shí)間組織比賽;二是以班級(jí)為單位,選擇特定的民族音樂(lè),讓各小組分別學(xué)習(xí)該民族的一種樂(lè)器,最后進(jìn)行合奏,將全班視作一個(gè)樂(lè)隊(duì),并利用課余時(shí)間進(jìn)行表演。

      總之,歌曲創(chuàng)作是培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑,因此,在新時(shí)期的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用教育的智慧和教學(xué)的藝術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力,讓小學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器的演奏方法,了解音樂(lè)創(chuàng)作的特點(diǎn),感受自創(chuàng)音樂(lè)的樂(lè)趣,從而培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)課的情感。

      參考文獻(xiàn):

      [1]虞文琴.史家小學(xué)一堂特別的音樂(lè)課:少兒歌曲創(chuàng)作研討會(huì)記略[J].歌曲,2006(11):46.

      [2]趙秉禹.學(xué)前專業(yè)師生應(yīng)是兒童歌曲創(chuàng)作的主要力量[J].黃河之聲,2016(16):26-27.

      編輯 高 瓊

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