故事教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

陳周

摘 要：小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)階段，其重要意義不言而喻。而在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯學(xué)習(xí)又是重要的基礎(chǔ)組成部分，只有具備了一定的詞匯量，并通曉詞匯的具體用法，英語學(xué)習(xí)才會(huì)變得更加得心應(yīng)手。近年來，為更好地提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量，廣大教育工作者進(jìn)行了積極的探索，由此故事教學(xué)法[1]便得以問世，并在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中迅速普及開來，取得了十分顯著的教學(xué)效果。基于此，針對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行了研究，希望通過本次研究能夠?qū)笃诘南嚓P(guān)教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；故事教學(xué)法

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中故事教學(xué)法應(yīng)用的可行性分析

首先，故事教學(xué)法切實(shí)符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心理特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式中，由于教師一直沿用著單純說教的教學(xué)方式，再加之詞匯學(xué)習(xí)的乏味與枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往難以得到有效的調(diào)動(dòng)和激發(fā)，由此對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)工作的順利實(shí)施也帶來了極為不利的影響，而故事教學(xué)法的引入很好地解決了這一問題。通過趣味性十足的小故事，有效地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的參與積極性，學(xué)習(xí)起來也變得更加起勁，而且課堂氣氛也變得更為活躍，促使英語教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提升[2]。

其次，故事教學(xué)法更有助于學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶和掌握。學(xué)生在聆聽教師講故事的過程中，會(huì)反復(fù)多次地接觸到所學(xué)的詞匯，在這樣的過程中也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，使其在不知不覺中便很好地掌握了詞匯，使教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.故事的導(dǎo)入要強(qiáng)調(diào)與小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特點(diǎn)的結(jié)合

對(duì)于小學(xué)生這一群體而言，由于年齡較小，不管是在智力發(fā)展還是在心理發(fā)展方面都還不夠成熟，而且他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)方面往往也會(huì)具備較強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力，鑒于這一發(fā)展特點(diǎn)，也要求教師在故事教學(xué)法的實(shí)施過程中特別注重與學(xué)生自身特點(diǎn)的有效結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，只有這樣才能更好地發(fā)揮出故事教學(xué)的真正意義和價(jià)值[3]。

比如在我們學(xué)習(xí)與“動(dòng)物”相關(guān)的如“pig、dog、duck”等詞匯時(shí)，我們就可以將這些單一的詞匯置入到一種小故事的情境之中，如“All the dog，the duck，the pig are at the beautiful farm，the pig can sing，the dog can run and the duck can dance. They are good friends.Then do you like ducks/dogs/pigs？”借助這樣一個(gè)生動(dòng)化的故事情境，并通過這種問答的形式，不僅有效地加強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)過程中的師生互動(dòng)，而且也使得原本單調(diào)乏味的詞匯學(xué)習(xí)變得更具趣味性，充分迎合了小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生往往也會(huì)更加積極地投入詞匯學(xué)習(xí)中來，由此學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了顯著的提升。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行故事新編

為了更好地提升孩子們英語詞匯學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，在教學(xué)過程中我們還可以加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)一些小故事充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行續(xù)編，而且這對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和發(fā)展也是很有幫助的。比如在學(xué)習(xí)“The trutle is faster”這部分內(nèi)容時(shí)，我們就可以以學(xué)生所熟悉的“龜兔賽跑”小故事來進(jìn)行教學(xué)，通過加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地利用本章節(jié)的新詞匯來對(duì)故事的結(jié)果進(jìn)行續(xù)編。另外，在任何一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)過程中，我們都可以組織學(xué)生以小組合作的形式針對(duì)這個(gè)單詞編寫一個(gè)小故事，隨后再由各小組指派代表到講臺(tái)進(jìn)行所編故事的講述，與全班同學(xué)一同分享，最終通過全班師生的評(píng)選確定一個(gè)最佳的故事，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在這種趣味性十足的活動(dòng)設(shè)計(jì)中不僅掌握了所學(xué)詞匯的知識(shí)，而且自身的創(chuàng)造力與想象力也得到了大幅度的提升，可謂一舉多得。

這樣有效的方法還有很多，如充分挖掘教材中的故事，合理利用故事的導(dǎo)入來幫助學(xué)生鞏固詞匯學(xué)習(xí)和拓展等。當(dāng)然這些新方法的實(shí)施也是需要廣大教師在后期的教學(xué)過程中去不斷探索和實(shí)踐的。

總之，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，故事教學(xué)法作為一項(xiàng)行之有效的教學(xué)方法，其不僅有效地迎合了學(xué)生們的身心發(fā)展特點(diǎn)，而且也作為一項(xiàng)有效的教學(xué)創(chuàng)新手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮出了舉足輕重的作用。因此，在后期的英語詞匯教學(xué)過程中，我們要特別注重故事教學(xué)的應(yīng)用，使其作用能夠得以全面高效地發(fā)揮，從而更好地推動(dòng)我們小學(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂淑云.TPR教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)證研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[2]欒陸.三文治故事教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

[3]鮑丹丹.故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2016.

編輯 李博寧