利用微課資源提高幾何圖形思維能力

何蕓

摘 要：微課是現(xiàn)今教育中新興的一種教育方式，能夠?qū)虒W(xué)起到推動(dòng)作用，幫助學(xué)生理解知識(shí)和加深印象。將微課和提高學(xué)生的幾何圖形思維能力相結(jié)合，是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握的重要技能。以利用微課提高學(xué)生的幾何圖形思維能力為主要探討內(nèi)容，簡(jiǎn)論個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟，希望能為同仁帶來幫助。

關(guān)鍵詞：微課資源；小學(xué)數(shù)學(xué)；幾何圖形；思維能力

應(yīng)教育理念和教育目標(biāo)的更新進(jìn)步，教學(xué)手段也逐漸變得多種多樣。教育工作者為了促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，也逐漸優(yōu)化教學(xué)，使教育方法隨著時(shí)代也有了顯而易見的進(jìn)步。微課作為近幾年新興的一種有效的教學(xué)方式，備受教育工作者熱捧。學(xué)生步入小學(xué)，就相當(dāng)于開啟了終身學(xué)習(xí)的里程。然而，小學(xué)生本身存在差異性，因此，數(shù)學(xué)能力也不盡相同。幾何圖形思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備技能之一，但是通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的幾何圖形思維能力相對(duì)較弱，在做幾何練習(xí)題方面水平欠佳，不能轉(zhuǎn)化思考，難以在頭腦中形成立體圖像。因此，為了提高學(xué)生的幾何圖形思維能力，我們要將微課資源與教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合，在實(shí)踐中探索問題、發(fā)現(xiàn)問題，以真正幫助學(xué)生提升他們的幾何思維能力。

一、微課的主要特點(diǎn)

1.教學(xué)資源精煉

微課教學(xué)資源以教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)和疑問點(diǎn)為主，將課本中的主要內(nèi)容提煉到一起，突出教學(xué)主題。教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容一目了然，使教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，避免在教學(xué)時(shí)長(zhǎng)篇闊論，浪費(fèi)課上時(shí)間。

2.教學(xué)時(shí)間較短

教學(xué)時(shí)間短是微課的一大主要特征。教學(xué)時(shí)間短，使得微課較傳統(tǒng)教學(xué)方式來說更具優(yōu)勢(shì)：它將教學(xué)時(shí)長(zhǎng)縮短至合理范圍，在這個(gè)范圍內(nèi)，學(xué)生不易產(chǎn)生反感情緒，也不易產(chǎn)生疲倦心理，能夠讓學(xué)生的思維在教學(xué)與課本之間靈活轉(zhuǎn)換。因此，微課教學(xué)時(shí)間短這一重要性便可見一斑了。這種教學(xué)方式有效避免了學(xué)生在課上精神狀態(tài)散漫、注意力難以集中等不良情況。

二、提高幾何圖形思維能力的方式

1.發(fā)展空間想象能力

空間想象能力作為幾何圖形思維的重要能力之一，其養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生分析幾何圖形具有重要意義。學(xué)生的空間想象能力較弱，就無法脫離課本、課件等憑空進(jìn)行圖形構(gòu)造。有的小學(xué)生空間想象能力豐富，即便課本上沒有圖案，手邊沒有可以參考的道具，也能通過自己的想象清晰計(jì)算出體積、面積等等。微課作為一種有效的教學(xué)資源，能夠?qū)缀螆D形以立體的、流暢的方式向?qū)W生展現(xiàn)出來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾何圖形的變換，在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，再遇此類題，便可以靠自己的想象得出結(jié)論。最簡(jiǎn)單的，教師可以先以擲骰子的方式讓學(xué)生初步鍛煉空間想象能力。教師提前找好關(guān)于擲骰子的視頻，或是以近距離錄制的形式向?qū)W生展示擲骰子的過程。當(dāng)教師投擲之后，骰子正面是6，教師可以讓學(xué)生猜測(cè)背面的數(shù)字；正面是4，讓學(xué)生猜測(cè)篩子的上面和下面的數(shù)字是多少。通過這種方式鍛煉學(xué)生的空間想象力，比較貼近生活也簡(jiǎn)單容易。再者，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：兩個(gè)同樣大小的正方體，分別呈現(xiàn)出正在注水和一邊注水一邊抽水的形態(tài)（注水速度和抽水速度不同），讓學(xué)生分析，倘若正在注水的正方體是另一個(gè)正方體體積的二倍，那么哪一個(gè)先注滿水？在學(xué)生分析完后，教師在微視頻中呈現(xiàn)出具體條件，并驗(yàn)證分析結(jié)果。這樣，微視頻以直觀的方式初步展示給學(xué)生動(dòng)態(tài)變化，通過學(xué)生自行分析和想象得出結(jié)論，既使學(xué)生的空間立體思維能力得到鍛煉，也為提升學(xué)生的幾何圖形思維能力提供了強(qiáng)有力的基石。

2.提升圖形轉(zhuǎn)換能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，倘若學(xué)生能將圖形隨意轉(zhuǎn)換，便可以在幾何圖形題目上提升一倍練習(xí)速度。善于進(jìn)行幾何圖形分析的人不難發(fā)現(xiàn)，掌握了圖形轉(zhuǎn)換能力，便相當(dāng)于掌握了幾何圖形分析的技巧。假若學(xué)生一直以直觀的方式來思考，不懂得靈活轉(zhuǎn)換，那么做題時(shí)便會(huì)感覺頗有幾分難度。圖形轉(zhuǎn)換能力是我們轉(zhuǎn)變思維模式的重要技巧，當(dāng)然，學(xué)生要想掌握這種技巧，也要對(duì)學(xué)過的幾何圖形熟練運(yùn)用。比如，在學(xué)習(xí)平行四邊形時(shí)，教師可以用微視頻展示如下過程：一個(gè)長(zhǎng)方形，將其兩個(gè)角分別向相反方向拉伸，只見圖案漸漸傾斜，便成了平行四邊形；將一個(gè)正方形也以同樣的方式拉伸，同樣轉(zhuǎn)換成了平行四邊形，兩者相比較，只是邊長(zhǎng)不同而已。學(xué)生在做題時(shí)就可以根據(jù)這個(gè)視頻進(jìn)行想象，倘若認(rèn)為求平行四邊形有難度，便可將圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)換。教師也可以將圖形加上色彩，使其呈現(xiàn)方式更直觀。學(xué)生學(xué)會(huì)將圖形進(jìn)行拆解和重合，能夠?qū)D形靈活轉(zhuǎn)換，幾何圖形思維能力也會(huì)上升到嶄新的境界。

總之，微課作為輔助教學(xué)的有效渠道，應(yīng)該被我們熟練應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的幾何圖形思維能力應(yīng)該從小抓起，讓學(xué)生從孩童時(shí)期就意識(shí)到培養(yǎng)該項(xiàng)能力的重要性，只有師生有效配合，教師不斷對(duì)微課應(yīng)用進(jìn)行鉆研，才能真正發(fā)揮其功效。

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編輯 郭小琴