王蘭

摘要：隨著我國課程改革的不斷發(fā)展，我國教學(xué)對于學(xué)生的能力要求越來越高。其實，教學(xué)的初衷就是為了讓學(xué)生通過所學(xué)的知識達到學(xué)以致用的效果。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，只有學(xué)生學(xué)會通過自己的思維分析實際問題，才有利于他們學(xué)科素養(yǎng)的鍛造。在我國越來越注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的背景下面，我認為對于一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言不僅要告訴學(xué)生如何解決數(shù)學(xué)的重點--應(yīng)用題，更應(yīng)該教會學(xué)生如何分析和通過自身的思維理解應(yīng)用題。授人以魚，不如授之以漁。教學(xué)應(yīng)該是同樣的道理，我認為只要教會學(xué)生如何將一道較為復(fù)雜的應(yīng)用題簡化，并且通過自身所學(xué)的知識將應(yīng)用題化繁為簡的解出才是當(dāng)今的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；解題策略

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0144-01

不可否認，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重大方面。學(xué)生在這方面的能力好壞直接關(guān)乎到教學(xué)質(zhì)量的高低。我認為對于一名優(yōu)秀的小學(xué)教師而言，應(yīng)該教會學(xué)生如何分析應(yīng)用題，解決實際問題。例如在講解倍數(shù)有關(guān)的應(yīng)用題過程當(dāng)中：小紅的蘋果是小明的五倍，小明有六個蘋果，請問小紅有多少個蘋果？那么這一道應(yīng)用題是倍數(shù)當(dāng)中非常經(jīng)典的一個例題。學(xué)生在學(xué)習(xí)完有關(guān)乘法運算的過程后，就應(yīng)該對這道題目有相關(guān)的認知。但是我們在講解這道應(yīng)用題的過程當(dāng)中，不能直接告訴學(xué)生用5×6的方法來解決這道應(yīng)用題，而是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會分析題目所需要求的是什么？題目當(dāng)中已知的量是多少？教師必須讓學(xué)生學(xué)會自己找出應(yīng)用題當(dāng)中的一個邏輯關(guān)系，才有利于他們自身分析應(yīng)用題能力的提高！那我認為這樣的過程也并不是一蹴而就的，教學(xué)需要在課堂上通過大量的例子，讓學(xué)生對一些經(jīng)典的應(yīng)用題加以分析。其實應(yīng)用題的本質(zhì)還是運算有關(guān)知識，因此我認為在講應(yīng)用題前，教師就必須讓學(xué)生把有關(guān)預(yù)算的知識打牢基礎(chǔ)。在教學(xué)論當(dāng)中，我們經(jīng)常談到的一句話就是基礎(chǔ)不牢，地動山搖。其實應(yīng)用題的教學(xué)也是同樣的道理，如果學(xué)生都沒有掌握好運算的有關(guān)知識，就直接讓學(xué)生寫一些相對比較抽象的應(yīng)用題，那么不僅本末倒置，而且毫無效果可言！那么在新型時代下的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該掌握哪些教學(xué)方法來提升自身有關(guān)應(yīng)用題的教學(xué)策略呢？

1.教學(xué)現(xiàn)狀

在論述有關(guān)應(yīng)用題的教學(xué)策略之前，我認為有必要再重復(fù)有關(guān)教學(xué)現(xiàn)狀的問題。一方面是為了能夠促進我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，另一方面也是為了能夠使得一些教師通過閱讀本文提及的教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)當(dāng)中的不足。當(dāng)然，可能本文提到的有關(guān)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的不足仍然是眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題當(dāng)中的冰山一角，但是我希望通過在這里指出的方式，幫助許多教師發(fā)現(xiàn)問題，并予以優(yōu)化。

2.教學(xué)策略

上文當(dāng)中已經(jīng)指出了我國目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)在的不足，下面我將論述一些相對比較科學(xué)有優(yōu)化的教學(xué)策略，希望能夠?qū)V大一線教師的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高提到促進的作用！

2.1注重運算能力。我認為運算能力是整個應(yīng)用題的基礎(chǔ)，對于一名學(xué)生而言，如果缺乏運算能力，那么就好比是一輛車缺乏了前進的動力一般。運算能力是解決整個應(yīng)用題的核心主干，小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題往往離不開運算的能力以及理解能力。其實從本質(zhì)上而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題就是運算和理解方向題型的結(jié)合。對一名學(xué)生而言，如果他們?nèi)狈?shù)的認識，那么無疑他們對于道應(yīng)用題就缺乏應(yīng)用的理解能力和靈感。因此我認為小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重學(xué)生運算能力的提高是非常必要的！

2.2注重理解能力。我認為理解能力的提高也并不是一蹴而就的過程！因為學(xué)生理解能力牽涉到多個方面。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，因為個體任其發(fā)展能力下同，因此不同學(xué)生理解能力也是不同的！因此我認為對于一名優(yōu)秀的教師而言，學(xué)會適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題的理解能力是非常必要的！例如在講解有關(guān)加法的應(yīng)用題的過程當(dāng)中：小紅有十個蘋果，小明有五個蘋果，小明的五個蘋果給了小紅，請問小紅現(xiàn)在有幾個蘋果？我認為那學(xué)生分析出這道題目的加數(shù)和被加數(shù)非常必要的！小紅因為原本有十個蘋果，因此他們是被加數(shù)，小明給了五個蘋果給小紅，因此他們是加數(shù)。教師只有讓學(xué)生學(xué)會自己分析出題目當(dāng)中的一系列邏輯關(guān)系，才有利于學(xué)生有關(guān)應(yīng)用題解題能力素養(yǎng)的提高！

2.3引導(dǎo)學(xué)生主動探究。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際密切相關(guān)，如果小學(xué)生在做應(yīng)用題的過程中使數(shù)學(xué)與生活實際相結(jié)合，就能使數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題更為簡單。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中有關(guān)于價錢、數(shù)量、單位、時間等方面的加減法應(yīng)用題，與生活密切相關(guān)，教師可以在課堂上讓小學(xué)生模擬買賣整個過程，在實際中感受和解讀數(shù)學(xué)應(yīng)用題，讓學(xué)生親身體驗生活中的數(shù)學(xué)知識。同時教師可以安排學(xué)生在父母的陪伴下去超市和商店了解各類商品的價格，在親子購物中強化對知識的理解。

3.總結(jié)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程效率的提高并不是一蹴而就的！我認為對于一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，首先應(yīng)該改變本文當(dāng)中提到的一些相對比較傳統(tǒng)的教學(xué)理念，其實我認為應(yīng)該注重學(xué)生有關(guān)運算能力的提高，最后幫助學(xué)生分析和理解題目當(dāng)中的一些關(guān)系變量仍然是非常必要的。只有那學(xué)生切身實地的感受的數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用題的魅力，才有利于我國小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率的提高！