激發(fā)情感 引導(dǎo)探索

于麗麗

摘 要：很多人覺得小學(xué)低年級語文讓孩子們死記硬背就行了。其實不然，要想達(dá)到靈活運用知識的程度，就得引導(dǎo)孩子們主動學(xué)習(xí)和體驗知識。為此，結(jié)合教學(xué)實踐說一說如何在低年級小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)情感，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；情感；主動學(xué)習(xí)

說起低年級語文教學(xué)，很多人都覺得簡單，無非是讓孩子們學(xué)會“ɑ、o、e”拼音，然后初步認(rèn)識一些字。其實這就是根深蒂固的死記硬背、說教課堂的思想。這樣的“填鴨式教學(xué)”不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和知識運用能力。為此語文新課標(biāo)要求教學(xué)過程中要以生為本，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情感和認(rèn)知規(guī)律等，整合教學(xué)內(nèi)容，讓知識以契合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的方式呈現(xiàn)出來。小學(xué)生多以形象認(rèn)知為主，好奇心比較強(qiáng)，教學(xué)過程中我們要抓住這兩個主要特點，形象整合知識，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。鑒于此，下面我們就結(jié)合教學(xué)實踐說一說怎樣在小學(xué)語文課堂上激發(fā)情感，引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)。

一、抓住情感，吸引參與

教育心理學(xué)告訴我們，被動的“要我學(xué)”的模式不能引起學(xué)生的積極性，很難生成知識運用能力，而在主動探索的“我要學(xué)”的狀態(tài)下，學(xué)生就能深入實踐和思考，獲得最大的知識效能。所以，要想提高課堂效率，我們首先就要抓住學(xué)生的情感，將知識整合成趣味的形式，吸引孩子們主動、積極地參與到知識生成中來。

例如，在教學(xué)《狐假虎威》這篇課文時，我們可以先以動畫的形式讓孩子們觀看，大家都喜歡看動畫，容易生成深刻印象。如此抓住學(xué)生的好奇心，就能吸引大家進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索課文知識。最后再讓孩子們分角色扮演狐貍和老虎，以及其他小動物，通過自己演繹故事來實踐故事復(fù)述和詞語運用。這樣設(shè)置，將知識融合到趣味情境中，便于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

二、設(shè)問引思，互動交流

問題是啟發(fā)思考的鑰匙，教學(xué)過程中我們能抓住關(guān)鍵節(jié)點設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思考，不但可以引導(dǎo)學(xué)生延伸思考，還能促進(jìn)他們互動交流，完成由知識到能力的擴(kuò)散和轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，學(xué)生回答問題未必正確，但是我們要能給予鼓勵性評價和指正，保護(hù)他們的求知欲和自尊心。

比如，識字教學(xué)，如果我們只是按照教材要求，那課堂時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的字詞很有限。所以教學(xué)過程中我們可以設(shè)問，驅(qū)動學(xué)生去思考和搜集，掌握更多字詞。如：學(xué)習(xí)“花”字時，為了讓孩子們復(fù)習(xí)和掌握更多字，我們可以提出問題，鼓勵孩子們?nèi)ニ鸭愃频淖郑和瑢W(xué)們花字是“艸”字頭，我們還知道哪些字是“艸”字頭呢？其實孩子們在幼兒園就學(xué)過不少字，這樣一問，學(xué)生就會紛紛舉手回答：節(jié)、草、芽、芹……有位學(xué)生還說出了自己名字帶著的一個字“芊”，開啟了學(xué)生拓展認(rèn)字的渠道。當(dāng)然，我們還可以鼓勵孩子們以別的方式歸類識字，比如讓他們寫出熟悉的動物名字：牛、貓、羊、狗、雞等，通過問題引發(fā)學(xué)生思考和拓展，通過互動交流，就能在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多的語文知識。

三、發(fā)散思維，自主探索

語文知識面比較寬，如果我們僅僅局限在課本上的字詞句，那學(xué)生進(jìn)步會比較慢。語文教學(xué)不僅僅是背誦和記憶，更重要的是語文思維和分析總結(jié)能力。所以，在教學(xué)過程中我們注意鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生敢于說出自己在自主學(xué)習(xí)和探索中遇到的問題，樂于分享探索心得。

比如，《烏鴉喝水》是小學(xué)生接觸最早的漢字課文，很多孩子在學(xué)習(xí)過程中會對一些字掌握不牢，甚至混淆不清，比如：“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”等。這種情況怎么辦呢？我們可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知特點，發(fā)散思維自己找區(qū)分點。在我的鼓勵下，有的孩子說：“烏”是黑色，肯定是烏鴉全身都是黑的，看不見眼睛了，所以比“鳥”少了一點；對于“喝、渴”的區(qū)別，有學(xué)生這樣理解：張開口的是“喝水”的喝，不張口的是口渴的“渴”……啟發(fā)孩子們發(fā)散思維用自己的理解角度來分析知識，便于深入思考和認(rèn)知，值得借鑒。

四、豐富閱讀，積累知識

語文知識面比較寬，課堂上只是讓孩子們掌握學(xué)習(xí)和分析語文的方法。要想學(xué)好語文就需要大量地積累字詞句和表達(dá)技巧。這就要求我們引導(dǎo)孩子們?nèi)ヘS富閱讀量，“只有采過很多花才能釀出蜜來”。在教學(xué)《一去二三里》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《數(shù)字之歌》《窗前明月光》等大家耳熟能詳?shù)脑?，使學(xué)生通過數(shù)字之歌產(chǎn)生數(shù)感，通過其他故事了解到了更多詩詞風(fēng)韻，而且無形中又積累了許多古代詩歌?？傊處熞鲆粋€牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

本文是我結(jié)合多年的教學(xué)實踐對以生為本引導(dǎo)小學(xué)語文主動探索和學(xué)習(xí)的幾點分析?？偠灾?，語文教學(xué)不能沉浸在死記硬背上，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，整合教學(xué)內(nèi)容，吸引孩子們積極參與到知識互動和體驗中來。唯有如此，我們的課堂才是開放的課堂，才是積極的、可持續(xù)發(fā)展的課堂。

參考文獻(xiàn)：

林小輝.如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與[J].吉林教育，2015（31）.

編輯 李琴芳