潘國好

摘 要：《義務教育語文課程標準》認為：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素質(zhì)?！薄盀閷W生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！?/p>

關(guān)鍵詞：課前搜集；喚醒記憶；取長補短；生活細節(jié)

新課改所帶來的學生學習方式的變化，使得語文教學活動的任何內(nèi)容都離不開師生、生生之間的對話和交流，尤其新課程倡導的自主、合作、探究的合作方式，拓寬了口語交際的渠道，給學生提供了大量的口語交際機會。下面，我以口語交際“難忘的‘第一次”為例，談談口語交際課教學。

一、課前搜集題材，課內(nèi)興趣倍增

隨著科技的不斷進步，人們除了用手機接聽電話外，還喜歡用手機隨手拍照。為了讓學生不浪費生活的題材，我在開學初就向?qū)W生交代任務：日記、作文的題材來源于社會，取材于社會，大家平時要留心觀察一切事物，并且可以用手機拍下來與大家一起分享。在講授口語交際“難忘的‘第一次”時，我讓學生把平時拍的照片拿回學校，與同學們一起分享生活中的“第一次”。有一些照片，我還把它們制成了幻燈片出示給學生看。我一邊出示幻燈片，一邊向?qū)W生介紹：在我們的成長過程中，也經(jīng)歷過許許多多個“第一次”，例如，第一次過生日，第一次參加朗誦比賽，第一次下棋，第一次參加拔河比賽……這許許多多個“第一次”，就像一個個腳印，記錄了我們的成長。今天這節(jié)課，我們一起來聊一聊難忘的“第一次”！我每說一個“第一次”，就向?qū)W生出示相關(guān)的照片，因為照片里都是他們熟悉的人，所以，他們都有一種親切感，學習的興趣也隨之而來。

二、合理想象，喚醒記憶

在引導學生回憶自己經(jīng)歷過的“第一次”時，為了拓展學生的思路，我這樣引導學生：同學們，在你們成長的經(jīng)歷中，難忘的“第一次”有很多，不同的第一次會帶給我們不同的感受。有成功，有失??；有歡笑，有淚水；有收獲，有遺憾……下面請你把自己記得所有的“第一次”從記憶深處挖掘出來，都寫在紙上（指導學生從不同方面寫，正面的、反面的）。然后，我出示練習，讓學生完成：在我們成長的經(jīng)歷中，難忘的“第一次”有很多，不同的第一次會帶給我們不同的感受。

為了讓學生不偏題，我又向他們提出：同學們的第一次真是太豐富了，請你從寫的眾多中挑選一個你印象最深、最難忘的圈出來。

在同學們把自己印象最深、最難忘的“第一次”圈出來后，我馬上趁熱打鐵：請大家閉上眼我們一起來回憶這令人難忘的第一次。

師陳述以下問題引導生回憶。（師邊放音樂，邊陳述）

1.這個令你印象深刻的故事發(fā)生在什么時候，哪個地方？

2.在你的故事里還有哪些人或物？

3.你的第一次有沒有遇到什么困難？你是怎么解決的？

4.這難忘的第一次給你留下了什么感受？有什么啟示？

在音樂聲中，學生慢慢放松了自己，隨著音樂追隨回憶的腳步。最后，我說：“請睜開你的雙眼，把動人的故事和大家一起分享。（學生可以根據(jù)以上問題依次回答，也可以根據(jù)自己的故事暢所欲言）

三、合作交流，取長補短

每個人身上都會發(fā)生或多或少的事情，開心的、難過的都有。如果讓學生一下子把事情的經(jīng)過說出來，有一定的難度。于是，我這樣引導學生：把我們剛才幾個問題的內(nèi)容連起來說一說，再加上一些連接語就是一個完整的故事，你試著自己說一說吧，也可以同桌交流一下。在學生熱情交流的時候，我又以一篇范文引路：剛才幾位同學說了自己最難忘的“第一次”，老師今天也給大家?guī)砹艘晃煌瑢W寫的難忘的“第一次”，請大家?guī)е鴨栴}自由讀一讀文章有沒有講清楚事情的經(jīng)過，有沒有講清楚得到的啟示或感受。

出示范文，讀完范文后，師生評議。在講授口語交際“難忘的‘第一次”時，我讓學生四人小組，進行交流與分享：下面請四人小組互相說一說自己的“第一次”，請你們詳細講一講事情的經(jīng)過，和組里的同學談一談自己的感受，讓更多的同學分享你難忘的“第一次”。每個組員講完后，其他組員及時評價，可以質(zhì)疑，也可以提出自己的意見或建議。同時，我根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，向?qū)W生提出要求：（1）把事情的經(jīng)過說得完整有條理。（2）把自己的感受說得精煉。

交流過后，我鼓勵學生上講臺與大家一起分享難忘的經(jīng)歷。

師：同學們聊得真熱鬧，誰愿意把自己最難忘的“第一次”和大家分享？請同學們認真聽，聽他有沒有講清事情的經(jīng)過，說出自己的感受。有不清楚的地方大家可以向他提問。

每交流完一個，師生及時評議、質(zhì)疑。這個過程，教師注意培養(yǎng)學生良好的交際習慣。

四、從生活細節(jié)，捕捉“說”的內(nèi)容

讓學生做到想說、敢說、愛說和會說，我們可以提醒學生在日常生活中細心觀察家庭對話、同學對話、公共場合的對話。

培養(yǎng)學生的口語交際能力是一個長久的循序漸進的過程，從生活場景中捕捉說話材料，是提高學生口語交際能力的有效途徑。

參考文獻：

孫秀偉.淺談小學高年級口語交際能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2015（12）.

編輯 韓 曉endprint