信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系設(shè)計問題探討

謝如

摘 要：以核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建為中心，基礎(chǔ)教育課程加快了其自身改革的進(jìn)程。事實上，信息技術(shù)課程在被追問的過程之中因為有了計算機信息技術(shù)的支持才能夠真正地剖析到其“本質(zhì)”和“核心”。作為一個框架結(jié)構(gòu)，信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系在“三層結(jié)構(gòu)”的提出和指導(dǎo)之后被建立起來了，在有著“三層結(jié)構(gòu)”的指導(dǎo)下，對科學(xué)核心素養(yǎng)體系進(jìn)行建立，然后再對構(gòu)建過程中使用的方法進(jìn)行進(jìn)一步地說明，從而加快中小學(xué)信息技術(shù)課程向著內(nèi)涵式方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；核心素養(yǎng)；計算思維；三層結(jié)構(gòu)

一、信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系設(shè)計中的方法問題

以核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建為中心，基礎(chǔ)教育課程加快了其自身改革的進(jìn)程。一方面，存在于不同學(xué)科和基礎(chǔ)教育的那些抽象的方面啟發(fā)了整個基礎(chǔ)教育的各個方面共同抽象展現(xiàn)出來的普遍意義上的真理。另一方面，由于每個不同的學(xué)科都存在這樣的一個共同特征：“上位”的指導(dǎo)性。因此這就決定著它是將“學(xué)生”作為發(fā)展這一主題的對象，并開始把握的。然而，如果將重點放置于“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞上，就會有不同的結(jié)果呈現(xiàn)出來。它的指向就是對學(xué)科特定價值進(jìn)行彰顯。除此之外，當(dāng)對它進(jìn)行設(shè)計的過程中，就應(yīng)該追問和把握學(xué)科的本質(zhì)開始。

事實上，信息技術(shù)課程在被追問的過程中因為有了計算機信息技術(shù)的支持才能夠真正地剖析到其“本質(zhì)”和“核心”。一開始就圍繞著學(xué)科的本質(zhì)進(jìn)行把握，這種方法對于信息技術(shù)課程而言是追求其“自我價值”的必要手段。但是，這種追問和課程建設(shè)理念的新發(fā)展并不存在著沖突。實際上，對于信息技術(shù)課程來說，它追問自身諸多問題例如“本質(zhì)”和“核心”等得到的結(jié)果顯示它完成得還有很長一段距離。對上游學(xué)科進(jìn)行不斷地探索是近些年來基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個趨勢，這種趨勢能夠很好地完善學(xué)科的本質(zhì)和核心。

信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)體系因為其自身的性質(zhì)和特征決定了它必須對實踐的指導(dǎo)起著積極的作用，因此除了能夠?qū)π味系囊?guī)則條件進(jìn)行最大限度地實現(xiàn)，還要能夠?qū)嵤虑笫恰⒔拥貧狻Ｒ虼酥赶蛎鞔_，理解和執(zhí)行都容易這兩個主要的特征需要貫穿在對信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系的設(shè)計的所有環(huán)節(jié)例如教材編寫等。從另一個角度來說，學(xué)科核心素養(yǎng)體系的“專業(yè)性”和“指導(dǎo)性”使它承擔(dān)著雙面的角色，可以是專業(yè)學(xué)者，也可以是一線教師。

二、信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的思路及其一種方案建議

作為一個框架結(jié)構(gòu)，信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系在“三層結(jié)構(gòu)”的提出和指導(dǎo)之后被建立起來了，本文也是在有著“三層結(jié)構(gòu)”的指導(dǎo)下，對科學(xué)核心素養(yǎng)體系進(jìn)行建立，然后再對構(gòu)建過程中使用的方法進(jìn)一步地說明，從而加快中小學(xué)信息技術(shù)課程向著內(nèi)涵式方向發(fā)展。

我們之所以將“三層結(jié)構(gòu)”看作一個效果顯著的分析工具，主要是因為它較好地處理了技術(shù)本質(zhì)和人的發(fā)展價值兩者之間的關(guān)系，讓它們能夠同時存在。實際上，對核心素養(yǎng)進(jìn)行研究持續(xù)了很多年，眾多學(xué)者在這一研究工作上投入了很多，但是他們所研究的方法往往顯得缺乏合理性和適用性。事實上，“三層結(jié)構(gòu)”提出的主要目的就是一方面，能夠?qū)W習(xí)OECD和歐盟對核心素養(yǎng)進(jìn)行研究工作之后取得的成就。另一方面，是加快我國基礎(chǔ)教育界關(guān)心核心素養(yǎng)能夠找到自己的方法的步伐，從而擺脫OECD和歐盟的樊籬?！叭龑咏Y(jié)構(gòu)”的一項重要指導(dǎo)就是：想要獲得學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須對學(xué)科的本質(zhì)進(jìn)行把握，也是從對其把握的基礎(chǔ)上開展工作的。除此之外，作為一個完整的系統(tǒng)，人們的發(fā)展過程之中想要得到的基本因素都會在“三層結(jié)構(gòu)”之中得到解釋和表達(dá)。

眾所周知，產(chǎn)生核心概念是一個漫長的過程，它需要審視和謹(jǐn)慎，并且在經(jīng)過了有效且足夠的爭論之后才能實現(xiàn)。我們將第一級的“主題名稱”為例子。只有那些能夠較強概括主題，且說明學(xué)科的內(nèi)容、本質(zhì)和價值，有著較多的內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)時段的內(nèi)容進(jìn)行了合理的切分的核心概念。我們將這樣的概念統(tǒng)一地取自某一層面的概念，才能夠?qū)ζ渫陚湫杂兄Ｕ?。在這基礎(chǔ)之上，將主題中能夠給人帶來深刻印象的概念進(jìn)行篩選和選擇，來決定主題名稱的確定。

總之，本文對信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)體系的建立是通過對“三層結(jié)構(gòu)”的幫助下完成的。事實上，對于這個體系方案的特點主要有著以下幾點。首先它能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)課程內(nèi)涵進(jìn)行合理地分解，然后呈現(xiàn)在人們面前的是較為清晰的效果。同時，它涉及的主題內(nèi)容也是比較均勻的。然后，它也較為完整地對信息技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行了概括。最后它對信息技術(shù)課程內(nèi)涵的理解是比較深刻和獨到的。盡管它并不是一個沒有瑕疵的方案，希望在這個方案的基礎(chǔ)之上，能夠有更加有效的方案產(chǎn)生，在這種情況下信息技術(shù)課程才能夠得到長足的發(fā)展。

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編輯 張 俐endprint