小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)課初探

王玉平

摘 要：小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)課學(xué)習(xí)的主題是“植物和我們”，它是由“天氣和植物”“植物的生長(zhǎng)”“植物生活的土地”“植物和我們”四部分內(nèi)容組成。那么如何組織好課堂教學(xué)，將這四部分內(nèi)容落實(shí)給學(xué)生，更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)為生活服務(wù)的理念呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生動(dòng)；靈活；創(chuàng)新

一、常規(guī)課上求生

常規(guī)課上求生是指生動(dòng)。一堂生動(dòng)的課首先學(xué)習(xí)內(nèi)容是生動(dòng)的，作為科學(xué)課——植物和我們，這一點(diǎn)是無(wú)可置疑的，植物本身就是鮮活的生命，那么這些鮮活的生命如何在課堂上動(dòng)起來(lái)呢？信息技術(shù)融入科學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)。最初是選用教師用書配套的教學(xué)資源，經(jīng)過篩選、剪輯，做成課件。后期隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的提高，我就根據(jù)教材內(nèi)容上網(wǎng)選取適當(dāng)?shù)馁Y源，經(jīng)過下載、剪輯，做成課件。其次，學(xué)習(xí)過程是生動(dòng)的，學(xué)習(xí)過程的生動(dòng)包括生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、生本互動(dòng)等。生生互動(dòng)一是指學(xué)生之間結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的交流、溝通，二是學(xué)生與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)。師生互動(dòng)是指老師和學(xué)生之間的互動(dòng)。生本互動(dòng)一是指學(xué)生和教材之間的互動(dòng)，二是學(xué)生與教材有關(guān)的學(xué)習(xí)資源間的互動(dòng)。再次，學(xué)習(xí)方法是生動(dòng)的。教學(xué)中，我視學(xué)習(xí)內(nèi)容采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式如自主式、探究式、合作式及三者的結(jié)合。通過上述方式充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主體能動(dòng)性，使其生動(dòng)活潑、積極參與學(xué)習(xí)過程。

二、實(shí)驗(yàn)課上求活

實(shí)驗(yàn)課是科學(xué)課的一大特色。針對(duì)教材內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況應(yīng)盡量開齊實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)課上求活是指靈活。首先是實(shí)驗(yàn)儀器要靈活。最初實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不齊全，不能備齊標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)儀器，就讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程。隨著實(shí)驗(yàn)室的不斷完善，從實(shí)驗(yàn)儀器上保證了開足、開齊小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。其次是實(shí)驗(yàn)材料要多樣。教材的編寫，主要是結(jié)合南方地域特點(diǎn)進(jìn)行的，對(duì)于地處北方的我們可以結(jié)合本地特點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)實(shí)際情況選取實(shí)驗(yàn)材料，如觀察植物的種子，教材中展示的是蠶豆種子，當(dāng)?shù)貨]有，不好準(zhǔn)備，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，我們可以準(zhǔn)備菜豆、玉米、花生等常見的、好準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料。再次，組織實(shí)驗(yàn)的方式靈活。我采取課前組織小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)，課上小組長(zhǎng)組織實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，課下開放實(shí)驗(yàn)室。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)課嚴(yán)密有序的進(jìn)行，又保證了實(shí)驗(yàn)課的高效高質(zhì)完成。

三、探究課上求異

科學(xué)課教材有許多探究?jī)?nèi)容，如“觀察春天的植物”“植物的種子”“栽種植物”“植物的身體”等探究?jī)?nèi)容。首先調(diào)整探究?jī)?nèi)容。教師應(yīng)該先梳理一下本冊(cè)教材的探究?jī)?nèi)容，按時(shí)節(jié)和內(nèi)容大致分類并做適當(dāng)整合。如按時(shí)令和植物自身生長(zhǎng)發(fā)育過程，我們先組織學(xué)生探究“植物的種子”，這部分內(nèi)容可以與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合最先進(jìn)行。其次是“栽種植物”，再次“觀察春天的植物”，最后是“植物的身體”，而后兩者又可交錯(cuò)進(jìn)行。其次，調(diào)整探究時(shí)間。探究活動(dòng)中有一大部分內(nèi)容是短時(shí)間內(nèi)不能完成的活動(dòng)，往往需要課下完成，為了能保質(zhì)保量地完成探究活動(dòng)，要進(jìn)行時(shí)間預(yù)設(shè)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式探究效果比較好。進(jìn)行探究活動(dòng)前，學(xué)生明確此次探究活動(dòng)的目的、方式方法、過程性材料的收集以及最終需要提交的成果等，明確了這些內(nèi)容，在預(yù)設(shè)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行探究活動(dòng)，學(xué)生能做到有的放矢。再次是增設(shè)探究?jī)?nèi)容。根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)增設(shè)探究?jī)?nèi)容，如學(xué)習(xí)“植物種子”時(shí)，我們可以探究不同植物種子的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上我們可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，如“種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件”“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“測(cè)定種子發(fā)芽率”等；由觀察“春天的植物”拓展到“夏天的植物”“秋天的植物”等；由“觀察植物的身體”我們可以拓展到觀察我們?nèi)梭w結(jié)構(gòu)，通過探究活動(dòng)，學(xué)生了解了植物體和人體結(jié)構(gòu)，尤其是了解人體結(jié)構(gòu)，為我們健康生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為科學(xué)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、實(shí)踐課上求新

實(shí)踐課上求新是指創(chuàng)新。首先是課題上的求新發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)中我們要用敏銳的雙眼捕獲新問題，如學(xué)習(xí)“植物的身體”時(shí)，學(xué)生就捕獲到“愛護(hù)植被，維護(hù)生態(tài)平衡”；學(xué)習(xí)植物的栽種時(shí)，學(xué)生捕獲到“絢麗多彩的菊花”。學(xué)生能捕獲到有價(jià)值的問題，實(shí)踐已經(jīng)進(jìn)行了一半。其次是方法上擇最優(yōu)。完成一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的方法很多，但我們力爭(zhēng)采用最簡(jiǎn)潔最實(shí)效的方法。如“絢麗多彩的菊花”，為了節(jié)約空間，我們選擇的是嫁接，而不是扦插。如“愛護(hù)植被，維護(hù)生態(tài)平衡”，很多人做，但我們是從植物體的藥用價(jià)值這一特點(diǎn)來(lái)做，通過對(duì)不同植物不同器官的藥用價(jià)值探究，啟發(fā)學(xué)生愛護(hù)植物，保護(hù)生態(tài)平衡，健康生活；別人沒有的成果，我們要大膽嘗試，通過科技創(chuàng)新大賽對(duì)新奇的、特別的成果進(jìn)行勇敢展示。如《絢麗多彩的菊花》《小玉出琢》等。

小學(xué)科學(xué)課是集科學(xué)與綜合于一身的課程，是全面落實(shí)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有利載體，為了能更充分地發(fā)揮科學(xué)載體的作用，我們會(huì)繼續(xù)探究小學(xué)科學(xué)課的組織教學(xué)，落實(shí)科學(xué)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，使科學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薇.小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)[M].江蘇少年兒童出版社，2013.

[2]陳兆錦.科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新探索[J].學(xué)子（理論版），2016（5）.

編輯 李燁艷endprint