小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式探討

譚新梅

摘 要：在新課標(biāo)教育的指導(dǎo)下，各科教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，積極拉動(dòng)學(xué)生和教師的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生和老師的雙方主體作用。讓學(xué)生能夠在新一輪課改下積極地融入課堂教學(xué)當(dāng)中。美術(shù)課不僅是向?qū)W生展現(xiàn)幾幅作品，更是通過(guò)美術(shù)作品讓大家感受到美的存在，提高學(xué)生的審美能力與創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。由于教學(xué)的目的、任務(wù)不同，美術(shù)課堂教學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境，組織多種形式，采取多種不同的教學(xué)模式，組織各式各樣的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；學(xué)生興趣；自主探討

美術(shù)課的教學(xué)不應(yīng)拘泥于某種形式，而應(yīng)更多地采用學(xué)生所喜愛(ài)的、靈活多變的教學(xué)方式與方法來(lái)充分提高學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生打開(kāi)一扇“美”的大門(mén)。讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)的學(xué)習(xí)愉快地學(xué)到知識(shí)，在實(shí)踐中開(kāi)拓自己的思維。

一、目前小學(xué)美術(shù)課堂呈現(xiàn)的問(wèn)題

1.師資力量不足

據(jù)考察得知，某省小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，有一半美術(shù)教師并非美術(shù)專業(yè)教師。非美術(shù)專業(yè)教師進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，在課堂教學(xué)中的把握度較差，同時(shí)，大部分美術(shù)教師并不重視美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。[1]小學(xué)美術(shù)課是小學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)了解的最初窗口，美術(shù)教師的任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生去了解美術(shù)，接觸美術(shù)世界，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但非美術(shù)專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中由于自身美術(shù)教學(xué)方式方法有限，專業(yè)知識(shí)不足，不能很好地開(kāi)展教學(xué)，阻礙了師生之間良好的交流。

2.教學(xué)形式化嚴(yán)重

目前，不少小學(xué)仍然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師傳授課為主，缺少給學(xué)生思考和動(dòng)手的時(shí)間。學(xué)生只是應(yīng)付差事地完成老師布置的作業(yè)，真正能獲得的美術(shù)知識(shí)卻少之又少。例如在學(xué)習(xí)《校園里的花》時(shí)，美術(shù)教師應(yīng)組織多種多樣的形式，設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)，可讓學(xué)生數(shù)一數(shù)校園里的花朵種類，也可讓學(xué)生講述自己喜歡的花朵。美術(shù)課堂上，教師不能應(yīng)付差事，學(xué)校更不能因?yàn)橐晃兜刈非髮W(xué)業(yè)成績(jī)而取消美術(shù)課，一定要按照新課標(biāo)的規(guī)定認(rèn)真上好每一節(jié)課，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在美術(shù)課上感受生活與美。

二、采取多種教學(xué)模式

1.“欣賞—評(píng)述”課

美術(shù)課上教師可根據(jù)本課內(nèi)容插入背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境與氛圍，并為學(xué)生講述作品的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)表各自的欣賞心得。這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生積極地融入課堂當(dāng)中，全神貫注地集中到美術(shù)的學(xué)習(xí)上，能夠快速并且扎實(shí)地掌握簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的欣賞水平和認(rèn)知審美能力。

2.“設(shè)計(jì)—應(yīng)用”課

在美術(shù)教學(xué)課程中不能一味地采取講述的教學(xué)模式，要讓學(xué)生更多地參與到實(shí)踐當(dāng)中。美術(shù)課中涉及許多工藝設(shè)計(jì)課，美術(shù)教師應(yīng)充分利用操作性強(qiáng)的課程發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)介紹美術(shù)工藝的原理、技巧、基本構(gòu)成和制作方法，讓學(xué)生熟悉、掌握流程。例如在建筑物體的欣賞和講解中，教師可讓學(xué)生通過(guò)“拼圖”的模式搭建自己的作品；或者通過(guò)橡皮泥來(lái)親自動(dòng)手制作自己喜歡的建筑風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和設(shè)計(jì)能力。[2]課程最后，教師應(yīng)運(yùn)用精練的語(yǔ)言進(jìn)行本節(jié)課的課程總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生從自己的作品中得知自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更好地完善自己的作品，讓學(xué)生在美術(shù)課堂當(dāng)中找到自己的存在感，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。

3.“綜合—探索”課

在綜合—探索課當(dāng)中，教師應(yīng)綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)、技能，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題并引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)研討與探索。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究美術(shù)或與美術(shù)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生應(yīng)暢所欲言圍繞本課教學(xué)內(nèi)容與老師進(jìn)行互動(dòng)，形成和諧活潑的課堂氛圍。通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的探索研究獲得新知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《我設(shè)計(jì)的服裝》一課時(shí)，教師可通過(guò)多媒體技術(shù)將圖片或視頻插入教學(xué)，對(duì)服裝設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解與介紹，并可了解學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)程度。把設(shè)計(jì)與美術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，談?wù)摳髯缘目捶?，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生探求新知、概括總結(jié)的能力。同時(shí)教師也可以將中國(guó)文化融入美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，例如音樂(lè)、樂(lè)器、語(yǔ)文古詩(shī)詞等，加強(qiáng)課堂的綜合性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)采取多種模式的教學(xué)，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。[3]美術(shù)課堂應(yīng)充分重視師生之間的互動(dòng)，創(chuàng)建新的師生之間交流方式。美術(shù)教學(xué)有著自己獨(dú)特的教學(xué)模式和特定的教學(xué)原則，教師不應(yīng)拘泥于某種教學(xué)模式中，應(yīng)大膽嘗試新的方式方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上美術(shù)的學(xué)習(xí)。總之，要在美術(shù)教學(xué)中把握好基本原則，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐與創(chuàng)新，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡菊慧.對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)中“生生互動(dòng)”的幾點(diǎn)思考[J].美術(shù)教育研究，2012（24）.

[2]高學(xué)才.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)[J].教育革新，2008（12）.

[3]王仁義.小學(xué)美術(shù)教育的根本是提高學(xué)生全面素質(zhì)[J].新課程（教師），2010（3）.

編輯 李燁艷endprint