芻議小學生英語口語交際能力培養(yǎng)

宗影

摘 要：英語是一門交際工具，培養(yǎng)學生良好的口語交際能力是小學英語教學至關(guān)重要的議題?！皢“陀⒄Z”的出現(xiàn)，讓人不禁深思：為什么學生的口語交際能力遲遲難以提高？結(jié)合相關(guān)教學案例，探析了小學生英語口語能力培養(yǎng)的措施，認為教師應(yīng)該從如下三個方面進行突破：創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)交際欲望；加強課堂訓練，提高說話膽量；開設(shè)第二課堂，促進全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學英語；譯林版；口語交際；培養(yǎng)措施

小學階段是學生英語口語交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，從這一階段開始培養(yǎng)學生良好的口語交際能力，對于學生今后掌握英語這門交際工具具有重要意義。當下的小學英語教學如何能有效實現(xiàn)口語交際能力培養(yǎng)目標，究竟怎么樣才可以幫助學生掌握英語交流的技巧呢？下面，本人就結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗，發(fā)表一下淺見。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)交際欲望

口語交際能力包括語音語調(diào)、應(yīng)變技巧以及舉止風度這幾個不同維度的內(nèi)容，由于所涉及的內(nèi)容較復雜，學生難免產(chǎn)生畏難心理。很多學生表示：覺得自己的發(fā)音不標準，擔心開口說話會被別人笑。越是擔心被人嘲笑，學生就越不敢開口說，口語交際能力也就越無法提高。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)逼真的英語語言情境，激發(fā)學生口語交際欲望，讓學生在興趣的驅(qū)使下積極主動參與口語交際活動。

譯林版三年級上冊Unit 2 Im Liu Tao （我是劉濤）教學中，在學生掌握了“Im/My name is...”（我是/我的名字叫...）這兩個句型之后，我創(chuàng)設(shè)了一個“找自己”的交際情境，將班上同學的名字寫在紙條上，然后將紙條隨機發(fā)放到學生手里，要求每個人詢問同學，直至找出寫有自己名字的紙條。學生興高采烈地參與到這個交際活動之中，他們不停詢問：“Whats your name？”（你的名字是什么？）找到帶有自己名字的紙條后，學生興奮極了，非常有成就感。而在這個過程中，他們自然而然產(chǎn)生了想要交際的欲望，句型訓練也不再是一件枯燥乏味的事情了，效果非常好。

二、加強課堂訓練，提高說話膽量

為了提高學生勇于說話的膽量，教師還要加強課堂訓練。組織課堂教學活動時，應(yīng)該多設(shè)計口頭表達任務(wù)，逐步樹立學生開口說的信心。課文復述是一個訓練學生口語能力的絕佳契機，它要求學生在理解課文的基礎(chǔ)上流利清晰地用自己的語言進行表達，在這個過程中，學生的口語能力以及邏輯思維能力都能有效得到發(fā)展。課文復述可以是片段復述，也可以是全文復述，還可以是對話復述，教師可以根據(jù)學生英語水平設(shè)計相應(yīng)的復述任務(wù)。

譯林版六年級上冊Unit 1 The kings new clothes（皇帝的新衣）這則童話故事節(jié)選自《安徒生童話》，很多六年級學生都閱讀過該書的英文版本，對這個故事比較熟悉。因此在課文教學結(jié)束之后，我要求學生按照自己的印象對課文進行復述。由于是自己比較熟悉的童話故事，因此學生漸漸都有了信心，每個人都想要試一下。在這個過程中，他們的口語交際能力也在不知不覺中得到了培養(yǎng)。

三、開設(shè)第二課堂，促進全面發(fā)展

英語口語交際能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，學生需要不斷積累交際技巧，如果僅僅依靠有限的課堂教學時間，那么交際能力的發(fā)展必然非常緩慢。為了促進口語交際能力的全面發(fā)展，有必要開設(shè)第二課堂，利用課余時間開展口語交際實踐活動，進一步激發(fā)學生口語交際興趣。例如，舉辦英語演講比賽、英文詩歌朗誦比賽、英文歌曲演唱比賽、英語辯論比賽等，都能調(diào)動學生口語交際積極性。為了在比賽中拔得頭籌，學生會倍加努力地投入到交際活動之中。久而久之，口語交際能力就會慢慢提高。

譯林版四年級上冊Unit 1 I like dogs （我喜歡狗狗）教學結(jié)束之后，我利用課余時間組織了一次“該不該在小區(qū)里面養(yǎng)狗”的辯論賽，請學生分為正反兩方，分別陳述自己的觀點。結(jié)合自己的個人經(jīng)驗，雙方展開了激烈辯論。正方認為：“Dogs are humans friends， they can help us watch the house， and they can accompany us.”反方認為：“Dogs are very dirty， and they are very noisy and noisy.”正反兩派各執(zhí)一詞，在這個過程中，學生口語表達能力大大提高，發(fā)散性思維能力、邏輯思維能力、抽象概括能力以及隨機應(yīng)變能力也得到了不同程度的發(fā)展。

總而言之，培養(yǎng)小學生良好的英語口語交際能力刻不容緩，小學英語教師更應(yīng)當深刻認識到口語交際能力培養(yǎng)的重要意義，在組織小學英語課堂教學活動時，應(yīng)該努力營造輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生敢于開口、易于開口，最終在不斷的實踐中促進口語交際能力的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

[1]尉遲蓮.讓生命縱情歡唱：淺談小學生英語口語交際能力培養(yǎng)[J].小學教學參考，2011（5）：123-124.

[2]王靜.“說”出你的風采：淺談小學英語口語交際能力培養(yǎng)策略[J].教育教學論壇，2014（1）：90-91.

編輯 趙飛飛endprint