葛桂香??

摘要：“夢(mèng)想課程”是上海真愛(ài)夢(mèng)想基金會(huì)對(duì)于貧困地區(qū)在教育方面的一個(gè)資助項(xiàng)目。其教材主要由上海師范大學(xué)、阿里巴巴淘寶網(wǎng)等機(jī)構(gòu)的資深專家編訂，并吸納夢(mèng)想課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中全國(guó)各地一線教師創(chuàng)意的第一手資料。其教材架構(gòu)分為三大板塊：第一板塊是“我是誰(shuí)”，第二板塊是“我去哪里”，第三板塊是“我如何去”。具體的教材則非常生活化，如“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”，“小小加工廠——理財(cái)”，“我會(huì)管理自己”，等等。學(xué)?？蓪?mèng)想課程作為校本課程來(lái)開(kāi)設(shè)和開(kāi)發(fā)。借助我區(qū)“夢(mèng)想課堂”的推行與自己參與的培訓(xùn)，結(jié)合自己在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐，淺談自己對(duì)數(shù)學(xué)夢(mèng)想課堂的認(rèn)識(shí)以及做法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂；綻放

一、 多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓你的眼睛會(huì)說(shuō)話

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織+引導(dǎo)者+合作的化身，課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)，教師可以通過(guò)給予學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的，可以改變課堂傳統(tǒng)的舉手發(fā)言，設(shè)計(jì)問(wèn)題串讓學(xué)生小組合作研討，讓組內(nèi)發(fā)言人匯報(bào)討論結(jié)果。小組成員不要一直不變，要因地制宜定期輪流，學(xué)生發(fā)言要有時(shí)間上的規(guī)定，表述要簡(jiǎn)潔明了。

課堂教學(xué)中要用目光和學(xué)生進(jìn)行情感交流，從學(xué)生的眼神和表情中獲取課堂的反饋信息，借助反饋信息調(diào)控自己的課堂節(jié)奏，反思并改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。不要讓教案成為自己課堂教學(xué)的樊籬，讓教學(xué)設(shè)計(jì)為自己的課堂出彩。眼神是無(wú)聲的言語(yǔ)交流，課堂中的一個(gè)恰如其分的眼神往往勝過(guò)教師苦口婆心的長(zhǎng)談，收到“無(wú)聲勝有聲”的絕佳效果。

課堂管理中要樹(shù)立榜樣。榜樣使學(xué)生壓力中產(chǎn)生動(dòng)力，使學(xué)生明確前進(jìn)的方向和努力的目的。榜樣就是集體這個(gè)平面直角坐標(biāo)系中的原點(diǎn)，榜樣的力量產(chǎn)生的帶動(dòng)效果無(wú)言中滲透著魅力。學(xué)生是模仿能力較強(qiáng)的特殊群體，榜樣的正能量讓他們?cè)跐撘颇悬c(diǎn)滴進(jìn)步。榜樣的選擇和推出與時(shí)俱進(jìn)中也要講求推陳出新的策略，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的課堂激情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生直面競(jìng)爭(zhēng)，擁有積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在進(jìn)步中成長(zhǎng)和發(fā)展。榜樣的激勵(lì)作用引起了學(xué)生情感的共鳴，激起學(xué)生模仿的情愫，揚(yáng)起學(xué)生追趕的風(fēng)帆，課堂的精彩還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

二、 慎用課堂語(yǔ)言，適時(shí)肢體語(yǔ)言

課堂語(yǔ)言注重高低輕重的變化，講求環(huán)境效應(yīng)：教學(xué)中講到重要的知識(shí)點(diǎn)可以重復(fù)；講到愉悅的地方就面帶笑容；講到輕松的地方就幽默風(fēng)趣。課堂語(yǔ)調(diào)應(yīng)在穩(wěn)中有變中保持清新平穩(wěn)，猶如樂(lè)曲演奏主旋律的調(diào)控。教師的課堂語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)應(yīng)有磁鐵般的吸引力，教師講述輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)愉悅，兩者相得益彰而課堂精彩紛呈。課堂教學(xué)語(yǔ)言一定是鼓勵(lì)性的，不要嘲諷挖苦學(xué)生，即使批評(píng)也要滲透含蓄美的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言應(yīng)有雪中炭的溫暖、六月風(fēng)的涼爽，教師在鼓勵(lì)中點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在自尊和自愛(ài)中發(fā)展自我，調(diào)整學(xué)習(xí)。教學(xué)中配合恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，如撫肩、拍背等拉近師生之間距離，讓學(xué)生感受到你的真誠(chéng)。

三、 控制好課堂的“活”，讓學(xué)生在課堂上有“問(wèn)題”

老師要適應(yīng)課堂中學(xué)生的沉默不語(yǔ)。氣氛活躍不一定是優(yōu)秀的課堂，缺乏情感思考和心靈碰撞的課堂不是健康的課堂。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生是否獲得有效學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師應(yīng)該適應(yīng)新課改理念，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力和解問(wèn)題的習(xí)慣，精心把控課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)，通過(guò)精心設(shè)疑、提問(wèn)，讓學(xué)生思考、回答，有效引發(fā)學(xué)生思維交流參與，引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性開(kāi)啟學(xué)生心智讓學(xué)習(xí)變得更加高效。課堂提問(wèn)也能夠讓學(xué)生渙散的注意力瞬時(shí)集中，保證課堂有序銜接。

四、 讓學(xué)生成為課堂的亮點(diǎn)，課堂的每一天都應(yīng)該是新的

夢(mèng)想課堂倡導(dǎo)師生互動(dòng)，學(xué)生思維和教師教學(xué)通過(guò)課堂交匯碰撞，生成迸發(fā)亮點(diǎn)，教師獲取新信息，學(xué)生涌動(dòng)學(xué)習(xí)新需求，借助課堂師生間的研討磨合，提高教與學(xué)的認(rèn)識(shí)，不斷的體驗(yàn)中升華情感，生成性的課堂得以形成。通過(guò)備課前的課堂預(yù)設(shè)，課堂實(shí)施中才有學(xué)生創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，課堂才能生成精彩。預(yù)設(shè)和生成讓教師的課堂折射智慧的光芒，從而衍生出理想的課堂教學(xué)新境界。課堂不是流水線的機(jī)器，教學(xué)也并非產(chǎn)品，因地制宜采用恰如其分的班級(jí)管理策略，才能讓你的夢(mèng)想課堂綻放精彩的夢(mèng)想。

教學(xué)不能固步自封，課堂教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生思與行的變化，促使每天的教學(xué)都是嶄新的開(kāi)始。教師要多元化評(píng)價(jià)學(xué)生，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，讓課堂時(shí)時(shí)與眾不同。夢(mèng)想課堂的創(chuàng)新給課堂注入活力。

五、 梳理自己的課堂——“課堂”管理功夫在課外

自我反思是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)，是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。反思就是自我梳理課堂的過(guò)程，走出去引進(jìn)來(lái)——摒棄自己教學(xué)中的糟粕，調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，強(qiáng)化教學(xué)的科研生成，提升課堂教學(xué)的駕馭能力。

博觀約取和厚積薄發(fā)強(qiáng)調(diào)教師要重視課外工夫的積累，處處留心，兼收并蓄，才能得心應(yīng)手做好課堂管理工作，夢(mèng)想課堂也是學(xué)生自我管理的過(guò)程。

六、 善待學(xué)生的錯(cuò)誤——幫助學(xué)生贏得信心

錯(cuò)誤是一種課堂教學(xué)資源，容許學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤最容易讓學(xué)生喪失自信，老師的關(guān)注要及時(shí)跟進(jìn)，優(yōu)秀的教師會(huì)在等待學(xué)生中給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。教師要捕捉愛(ài)意釋放善意，課堂民主和尊重便是一種簡(jiǎn)潔的教學(xué)風(fēng)格，一種令人陶醉的教學(xué)藝術(shù)。教師要善意地“忽視”學(xué)生不良行為，有意無(wú)意中給學(xué)生自我改正的機(jī)會(huì)，讓“錯(cuò)誤”點(diǎn)綴夢(mèng)想課堂的精彩。

教師的評(píng)價(jià)總會(huì)觸及學(xué)生的心靈，不論積極的期望亦或消極的評(píng)價(jià)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信產(chǎn)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的影響。教師和家長(zhǎng)都要重視孩子自信的培養(yǎng)和培育。教師教育學(xué)生的方式是五彩繽紛的，表?yè)P(yáng)和批評(píng)看似簡(jiǎn)單，掌握好“適當(dāng)”的尺度，需要在實(shí)踐中不斷地摸索。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，讓興趣擦出創(chuàng)意的火花，適時(shí)激勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

七、 放手讓學(xué)生嘗試、探索和反思

力所能及的事放手讓學(xué)生做，消除學(xué)生的惰性心理，和“等、靠、要”的依賴心理。做則促思、“悟”則學(xué)會(huì)，因此，課堂教學(xué)中，教師要大膽“放權(quán)”，讓學(xué)生猜想發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中提供學(xué)生自主探索空間，通過(guò)課堂這個(gè)載體和平臺(tái)讓學(xué)生積極探索，讓學(xué)生自己找尋解決問(wèn)題的方法，嘗試著舉一反三，加深對(duì)知識(shí)的理解。教師要充分相信學(xué)生的潛力，在教學(xué)中留給學(xué)生足夠的空間、時(shí)間，放手讓學(xué)生自己去探索。

學(xué)生嘗試自我解決問(wèn)題后，教師暫緩評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的互查互評(píng)，而辨析對(duì)錯(cuò)，有效提高學(xué)生思維的深刻性和批判性。學(xué)生解題后的反思總結(jié)教師可放手于學(xué)生，讓學(xué)生明確解決問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，闡述各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和規(guī)律，通過(guò)反思做到舉一反三。