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      讓學(xué)生思維在課堂上“綻放”

      2016-12-05 08:22:53李海燕
      新教育時(shí)代·教師版 2016年29期
      關(guān)鍵詞:綻放轉(zhuǎn)化思想心理品質(zhì)

      李海燕

      摘 要:在人的各種心理品質(zhì)中,思維是核心。數(shù)學(xué)思維,是數(shù)學(xué)這一學(xué)科的基礎(chǔ)和核心,決定著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高度?!芭囵B(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中和其他學(xué)科中的問題”,“授人以魚不如授人以漁”,學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考,其重要性遠(yuǎn)勝于僅僅會(huì)解幾道題,所以教會(huì)學(xué)生以數(shù)學(xué)思維解決問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。

      關(guān)鍵詞:心理品質(zhì) 轉(zhuǎn)化思想 課堂氣氛課堂效果

      思想家羅素指出:教育就是在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考。作為教師要端正課堂教學(xué)態(tài)度,更新教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色,做到“心中有人,心中有數(shù),手中有法”,還自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式于學(xué)生,把講臺(tái)讓給學(xué)生,變“教堂”為學(xué)堂,變掌握為組織,變遏制為放手。面向全體學(xué)生,相信每個(gè)學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生自主建構(gòu),自由成長(zhǎng)。依據(jù)學(xué)生特點(diǎn),學(xué)情特點(diǎn),找到每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,實(shí)施分層次教學(xué),滿足不同層次,不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。照顧每個(gè)學(xué)生的思維差異,個(gè)性差異,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的思維狀態(tài),注重每個(gè)學(xué)生的思維含量,知識(shí)達(dá)成度。要像陶行知講的六大解放(頭腦解放、雙手解放、眼睛解放、嘴解放、空間解放和時(shí)間解放)那樣去解放孩子,不要捆綁和束縛他們的頭腦和手腳,給他們以自由的空間,讓他們敢想能做,善思善行,思考更具體、更全面、更深入,真正參與到教學(xué)中去。

      一、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程如體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性

      數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程,學(xué)生在這一過程中應(yīng)該成為主體,同時(shí)在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)心,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,主動(dòng)地和有個(gè)性的過程。教師只是一個(gè)引導(dǎo)者,只在關(guān)鍵處稍加點(diǎn)撥。例如,在教學(xué)《旋轉(zhuǎn)與平移》一課時(shí)充分利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì),精心準(zhǔn)備了轉(zhuǎn)盤、觀光車、電梯等視頻來揭示課題,然后讓學(xué)生在其中尋找旋轉(zhuǎn)和平移現(xiàn)象,并欣賞“生活中的旋轉(zhuǎn)”將學(xué)生帶進(jìn)“旋轉(zhuǎn)和平移”的世界,最后還讓學(xué)生玩玩具,讓抽象的數(shù)學(xué)和學(xué)生豐富的生活緊密地聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),探索真實(shí)世界中的數(shù)學(xué),這更能激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力。

      二、利用各種資源調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      充分利用身邊的各種資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,感受數(shù)學(xué)。教師要發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng),開展多樣活動(dòng)吸引參與行為,讓學(xué)生自我體驗(yàn),激發(fā)潛能,增強(qiáng)自信。例如,在學(xué)習(xí)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí),可以讓學(xué)生去超市、市場(chǎng)去采購(gòu),去結(jié)賬,在這個(gè)過程中體驗(yàn)到人民幣的使用,交換,進(jìn)位等等;還可以讓學(xué)生動(dòng)手操作,在學(xué)習(xí)平行四邊形面積時(shí),讓學(xué)生充分動(dòng)手,把平行四邊形進(jìn)行分割,拼擺后都組成什么樣的圖形,拼成圖形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形的各部分有什么關(guān)系,在這一學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦,學(xué)習(xí)情緒高漲,教學(xué)效果自然事半功倍。

      構(gòu)建對(duì)話空間,感悟新知。想要呈現(xiàn)一堂精彩紛呈的互動(dòng)課堂,教師要善于抓住契機(jī),為學(xué)生構(gòu)建起思維碰撞的對(duì)話空間,引導(dǎo)學(xué)生在不斷的追問、反問和辯論中,構(gòu)建對(duì)新知的理解,在課堂教學(xué)中擦出耀眼的火花。例如,在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積之后,我講了這樣一個(gè)故事:狐貍和狗熊各分得一塊面積同樣大小的長(zhǎng)方形菜地,狐貍趁狗熊離開菜地時(shí),將狗熊的籬笆如下圖移動(dòng)了一下。

      狗熊返回后很生氣,說:“怎么我的菜地變小了?”狐貍卻說:“你菜地的籬笆(周長(zhǎng))還那么長(zhǎng),你并沒有吃虧?!闭f到這里,我問學(xué)生:“這兩塊菜地的周長(zhǎng)一樣長(zhǎng)嗎?”同學(xué)們動(dòng)手一量,果然一樣長(zhǎng),當(dāng)時(shí)來了興趣。我再問:“怎么會(huì)一樣長(zhǎng)?”這下同學(xué)們開動(dòng)腦筋,積極思維,答出圖上端水平線段長(zhǎng)得和,等于下端邊長(zhǎng),右側(cè)豎直線段長(zhǎng)的和,等于左側(cè)邊長(zhǎng),所以菜地周長(zhǎng)沒有變。我又進(jìn)一步問學(xué)生:“狗熊要教訓(xùn)狐貍,可以將菜地的籬笆怎樣移一移?”讓學(xué)生動(dòng)手在長(zhǎng)方形紙片上畫一畫,于是得到不同的移動(dòng)籬笆的方法。如下圖

      從移籬笆的活動(dòng)中學(xué)生們知道了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)相等不等于面積也相等。正是借助了這種對(duì)話,從學(xué)生認(rèn)知出發(fā),把知識(shí)的來龍去脈展現(xiàn)在學(xué)生面前,正是這種對(duì)話的方式,激起學(xué)生對(duì)解決問題的興趣,促使學(xué)生進(jìn)行思考、分析,促進(jìn)學(xué)生利用知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系遷移,使條件和問題的結(jié)合在自我思索中悄然而成。

      三、找準(zhǔn)時(shí)機(jī),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境

      教師要合理選擇合作的契機(jī),比如,當(dāng)個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí);學(xué)生個(gè)人思考,探索有困難,需要互相啟發(fā)是;答案多樣時(shí);問題涉及面大,學(xué)生回答不全面時(shí),宜采用小組合作學(xué)習(xí)。同時(shí)創(chuàng)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性,有一定的探索和討論價(jià)值,要有一定的開放性。例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí),我說這樣導(dǎo)入的:“同學(xué)們,咱們來做個(gè)游戲好不好?”(三個(gè)盒子里分別裝有6、8、12支鉛筆,請(qǐng)三名學(xué)生上來,拿出各自盒子里鉛筆的二分之一給大家看同學(xué)們猜一猜,他們誰(shuí)拿的對(duì)?)這時(shí)同學(xué)們眾說紛紜(因?yàn)楹凶永锏你U筆數(shù)是保密的)我接著說:“是不是他們拿錯(cuò)了?誰(shuí)再拿?”再找學(xué)生拿一遍,結(jié)果還是一樣,我說:“我告訴他們都拿二分之一,但是結(jié)果怎么不一樣呢?討論一下?!毕襁@樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以學(xué)生喜歡的游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn),提出疑問,激發(fā)學(xué)生的興趣,從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。

      結(jié)語(yǔ)

      講臺(tái)不是教師展示自我的舞臺(tái),而是學(xué)生展示自我激發(fā)智慧的平臺(tái)。教師應(yīng)該最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題敢想、敢問、敢說、敢做,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中放棄錯(cuò)誤觀點(diǎn),吸納他人的正確觀點(diǎn),在交流中內(nèi)化,形成自己的觀點(diǎn),使他們始終處在一個(gè)輕松、自然、寬松、和諧的環(huán)境,思維變得靈動(dòng),個(gè)性得到張揚(yáng),思維得到綻放。

      參考文獻(xiàn):

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      [2] 趙淵. 在初中數(shù)學(xué)網(wǎng)案課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)(江蘇教師) 2014年23期

      [3] 顏光紅. 開展合作學(xué)習(xí),構(gòu)建實(shí)效初中數(shù)學(xué)課堂[J]. 內(nèi)蒙古教育 2015年15期

      [4] 韋金球. “生本教育”理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探[J]. 廣西教育 2015年33期

      [5] 占文劍. 淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成[J]. 中華少年 2015年17期

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