王超??

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中運用小組合作模式，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識這一模式的重要性，在評估分組、設(shè)置提綱、組織交流以及檢測反饋等方面下功夫，促進(jìn)教學(xué)成效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作；模式研究

在小學(xué)語文教學(xué)改革中，小組合作模式是各地各學(xué)校運用較為廣泛、成效較為顯著的一種教改模式。這一模式有效體現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、提高攻堅克難成效和活躍課堂教學(xué)氛圍等方面的綜合效應(yīng)，本文主要針對這一模式進(jìn)行簡要分析。

一、 小組合作模式提出的背景

小組合作模式的提出，是基于學(xué)生單打獨斗式語文學(xué)習(xí)效率低下而進(jìn)行的一次改革與創(chuàng)新，這一模式的提出主要基于四個方面的考慮。

一是為了解決學(xué)生注意力分散問題。學(xué)生在課堂上容易走神，特別是對于小學(xué)生而言，稍不留意思緒就飛出窗外，而依靠教師對一個班幾十個學(xué)生逐一進(jìn)行觀察和提醒，顯然力不從心。引入小組模式，將每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)管理活動落實到扁平化的小組中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就會受到小組其他同學(xué)的監(jiān)督，一般很難再出現(xiàn)注意力不集中的問題。

二是為了集聚學(xué)生智慧突破重難點。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去思考研究，自己獲得問題的答案。每一位學(xué)生因為自己思維能力、生活閱歷的不同，在思考問題答案的時候很難達(dá)到盡善盡美效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的集體智慧發(fā)揮出來，運用小組合作模式均衡分布不同類型學(xué)生，為了一個題目可以進(jìn)行相互討論研究，所歸納總結(jié)出來的答案更加精準(zhǔn)全面深刻，使集體的智慧得到了有效提升。

三是為了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的意識。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成相互協(xié)作的意識，利用小組模式可以較好地實現(xiàn)這一方面要求。例如一個學(xué)生學(xué)習(xí)中有了困難，在小組中可以得到來自其他同學(xué)的幫助。無論是基礎(chǔ)知識掌握方面，還是學(xué)習(xí)技能技巧方面，大家都來幫助他們，受幫助的學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)步將會非常明顯，將小組合作模式與學(xué)困生轉(zhuǎn)化有效結(jié)合起來，將會取得事半功倍的效果。

四是為了打造學(xué)生扁平化學(xué)習(xí)載體。在小學(xué)語文課堂上僅僅依靠教師一個人的力量，管理和教育應(yīng)接不暇，而設(shè)置了六到八人學(xué)習(xí)小組，教師所管理的對象由幾十個縮減到幾個，更多的教學(xué)環(huán)節(jié)流程依靠小組為單位自主進(jìn)行，這樣學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中和教師的互動頻度加大，教師管理的難度也顯著降低。

二、 小組合作模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用要點

小組合作模式經(jīng)過實踐驗證是一種有效的教改模式，如何在小學(xué)語文教學(xué)中更好地發(fā)揮其作用，需要教師進(jìn)行認(rèn)真的分析研究。

1. 準(zhǔn)確評估學(xué)習(xí)狀態(tài)便于科學(xué)分層。分層是小組合作模式的一個重要前提，因為涉及到小組成員的均衡分布，每一個小組里面既要有優(yōu)秀生，又要有中等生和學(xué)困生。因此，語文教師要結(jié)合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)整體狀態(tài)，對他們進(jìn)行科學(xué)的分層，這樣能夠保證優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生等不同群體均衡地分布到每一個合作學(xué)習(xí)小組，否則就容易出現(xiàn)優(yōu)秀生集聚或者學(xué)困生扎堆的現(xiàn)象，這樣打破了小組之間的平衡，很難發(fā)揮小組的促進(jìn)作用。

2. 科學(xué)確定小組數(shù)量便于有效管理。在小組數(shù)量的確定方面，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)堅持六到八人一個小組的規(guī)模。因為小組數(shù)量過多很難達(dá)到有效管理的目標(biāo)，而小組數(shù)量過少則又失去了民主學(xué)術(shù)氛圍，難以讓學(xué)生充分調(diào)動積極性。筆者經(jīng)過長時間的探索和實踐，發(fā)現(xiàn)小組控制在六到八人，小組數(shù)量也控制在六到八個這樣的規(guī)模比較恰當(dāng)，確定了人員適中、數(shù)量適中的合作小組，教師主要把精力轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的有效指導(dǎo)上來。

3. 提出課內(nèi)思考提綱便于引領(lǐng)學(xué)習(xí)。在小組合作教學(xué)中，針對小學(xué)生的思維特點，教師要將教學(xué)目標(biāo)明確地揭示出來，讓學(xué)生知道這一節(jié)課我要完成什么任務(wù)、達(dá)到什么效果，在此基礎(chǔ)上出示一組思考提綱，引領(lǐng)學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動。思考提綱的設(shè)置要體現(xiàn)全面性和重點突出原則，全面性是指要將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)重點難點全部融入進(jìn)去，重點突出是指通過啟發(fā)思考題來引導(dǎo)學(xué)生針對其中的重點和難點進(jìn)行思考分析。思考題數(shù)量要控制適中，前后之間密切聯(lián)系，循序漸進(jìn)，有效深入，使學(xué)生在分組討論思考題的過程中得到思維的訓(xùn)練，只有通過這樣的方式，才能夠保證與課堂教學(xué)始終沿著正確的方向，讓學(xué)生將精力聚焦于教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成，從而保證了教學(xué)的實際效果。

4. 鼓勵組內(nèi)組間交流便于匯聚智慧。在小學(xué)語文課堂上運用小組合作模式，除了指導(dǎo)學(xué)生對照思考題進(jìn)行獨立思考之外，更重要的是要在教師的巡視點撥下，形成自己和小組的學(xué)習(xí)成果，其中交流環(huán)節(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)。交流分為兩個層次，第一個層次是學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，每一個成員在牽頭學(xué)生的帶領(lǐng)下，表達(dá)自己對思考題的認(rèn)識，提出自己的觀點，總結(jié)出自己的答案。小組每一位成員都在總結(jié)自己的答案，最后還要針對不完善、不正確之處進(jìn)行調(diào)整和補充，形成本小組基本完善的學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上，教師還要組織全班各小組之間的交流活動。小組間的交流要體現(xiàn)暢所欲言，一個小組進(jìn)行匯報交流，其他小組也可以進(jìn)行補充完善，要通過學(xué)生深度交流的方式，進(jìn)一步匯聚學(xué)生在思考過程的智慧，為語文學(xué)習(xí)成效的提升奠定良好基礎(chǔ)。教師也可以進(jìn)行畫龍點睛式的啟發(fā)點撥，確保交流活動取得實效。

5. 開展課堂學(xué)習(xí)檢測便于及時反饋。在小組合作交流模式的運用中，當(dāng)堂反饋也是非常重要的內(nèi)容。一般情況下，筆者都會在事先印制一些作業(yè)紙，與小組合作思考提綱相對應(yīng)，檢測一下學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)的實際成效如何，有沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)要求。教師借助于當(dāng)堂檢測獲得最為真實的學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成度信息，學(xué)生也可以從中評估自己的學(xué)習(xí)成效，再次調(diào)整下一步學(xué)的思路和方向。在當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)，如果因為時間等方面因素的制約，也可以通過口頭提問的方式，簡要回顧了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況。

三、 幾點思考

在小學(xué)語文教學(xué)中推行小組合作模式，關(guān)鍵在于抓住要點準(zhǔn)確運用。首先要解決好分組的科學(xué)性問題，均衡地分布每一個層面的學(xué)生。其次，在小組合作學(xué)習(xí)過程中要做到收放結(jié)合。既要放手讓學(xué)生去思考，又不能放任不管。另外，要將小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣模式滲透到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的每一個方面，平時在學(xué)習(xí)中遇到困難要相互幫助、相互探討，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果運用的普及化。